3TROISIÈME PARTIE
TROISIÈME PARTIE : Quelle égalité hommes/femmes dans l’enseignement ?« Tout le travail féministe consiste alors dans un premier temps à faire apparaître comme inacceptablece qui semble aller de soi et donc à déconstruire les évidences pour rendre visibles les discriminationsqui frappent les filles et les femmes. » 174On se souvient, il y a peu, en France, de la forte mobilisation des féministes via les réseauxsociaux, suite à la parution du « Dictionnaire numérique des écoliers », élaboré sous l’impulsionde la Direction générale de l’enseignement scolaire 175 . Retiré quelques heures seulement aprèssa mise en ligne, cet outil, conçu par des écoliers sous l’égide de leurs professeurs, regorgeaitde définitions sexistes,dont voici quelques exemples :- « Père : C’est le mari de la maman, sans lui la maman ne pourrait pas avoir d’enfants. C’estle chef de famille parce qu’il protège ses enfants et sa femme.- Femme : Elle peut porter des bijoux, des jupes et des robes. Elle a de la poitrine. Miss Franceest la plus belle femme de France.- Mère : Ma mère repasse les affaires de toute la famille. »Qu’un tel outil ait pu être agréé illustre parfaitement, d’une part, le fait que les enfants ont déjàintégré les stéréotypes sexistes omniprésents dans nos sociétés, et, d’autre part, le fait que lesenseignants, ayant validé ce type de définitions, sont, eux-mêmes,empreints de préjugés, aumême titre que les instances décisionnaires qui ont initié le projet.La question des stéréotypes sexistes au sein de l’enseignement se pose aussi en Belgique etc’est dans cette perspective que la Direction de l’Égalité des Chances de la Fédération WallonieBruxelles a édité, en octobre 2012, une brochure intitulée « Sexes et manuels 176 », dont l’objectifest d’aider les acteurs de l’éducation à détecter les stéréotypes sexistes dans les supportspédagogiques.Les stéréotypes sexistesDans la brochure précitée, la Direction de l’Égalité des Chances propose une définition desstéréotypes sexistes, les qualifiant comme étant « toute représentation (langage, attitude oureprésentation) péjorative ou partiale (explicite ou implicite) de l’un ou l’autre sexe, tendant àassocier des rôles, comportements, caractéristiques, attributs ou produits réducteurs et particuliersà des personnes en fonction de leur sexe, sans égard à leur individualité ». La revuetrimestrielle Faits & Gestes, intitulée « Filles-garçons, égaux dans l’enseignement ? 177 , établit,de son coté, un tableau qui regroupe les différents stéréotypes associés à l’un et l’autre sexe,résultat de diverses recherches effectuées sur le thème.On perçoit nettement, à la fois une bipolarité des comportements, mais aussi une forte hiérarchisation,au détriment du sexe féminin. En effet, les qualités associées aux hommes/garçons,telles que « créativité, prise de pouvoir, rationalité etc. », appartiennent aux attitudes globalementvalorisées dans nos sociétés quand les qualités dites « féminines », telles que « passivité,intuitivité, conditionnement », le sont beaucoup moins. Des expressions comme « Ne fais pasta fillette !» ou « garçon manqué » marquent bien cette dévalorisation générale de ce qui a traitau « féminin ».174 Nadine PLATEAU, Filles-garçons, une même école, communication au Colloque co-organisé les 12 et 13 novembre 2009par Espace MARX, Transform ! et L’IUFM d’Aquitaine/Université Montesquieu-Bordeaux4.175 La Direction générale de l’enseignement scolaire élabore la politique éducative et pédagogique ainsi que les programmesd’enseignement des écoles, des collèges, des lycées et des lycées professionnels. www.education.gouv.fr/cid978/la-direction-generalede-l-enseignement-scolaire.html176 Sexes et Manuels, Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles, Direction de l’Égalité des Chance, p.11.177 La revue résume les résultats issus de sept études sur le genre portant sur les inégalités entre filles et garçons dansl’enseignement de la Communauté française de Belgique.49
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