Féminisme et enseignement

2.6. Un module de formation pour renforcer la prévention des violences
sexistes
En 2003, c’est encore une association féministe, « Solidarité femmes et refuge pour femmes
battues », qui a initié un projet consistant « à renforcer la prévention des violences sexistes par
l’intégration de la problématique de l’égalité femmes/hommes dans la formation de base des
enseignant-e-s de l’enseignement maternel, primaire et du premier cycle du secondaire ». Un
module a été mis au point, mais il n’a pas été généralisé par le ministère de l’Enseignement. La
Direction de l’Égalité des Chances a cependant organisé une table ronde à laquelle ont assisté
des acteurs de l’enseignement, de l’inspection, de la formation continuée, de l’enseignement à
distance etc.
2.7. « Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et de la dimension
de genre »
En 2005, c’est la Commission enseignement des Femmes Francophones de Belgique, composée
de diverses associations et institutions publiques (dont la Direction de l’Égalité des Chances),
qui, « s’appuyant sur le texte du Programme d’Action Gouvernemental » 265 , a interpellé la ministre
de l’Enseignement supérieur de l’époque, afin de l’alerter sur le fait que « la Communauté
française de Belgique a le triste privilège de briller par l’absence de politiques d’égalité
des sexes en matière de formation initiale des enseignant-e-s. » En conséquence, « lors de la
révision du Décret organisant la formation initiale des enseignant-e-s du maternel, du primaire
et du premier cycle du secondaire en 2005, le terme genre fait son apparition (…) si l’ancien
décret avait intégré la problématique de l’immigration, en instaurant un cours de 30 heures
intitulé ‘approche théorique et pratique de la diversité culturelle’, l’intitulé sera modifié dans le
nouveau décret par l’ajout des mots ‘et de la dimension de genre’. »
Cependant, une enquête effectuée en 2008, dont l’objectif était de fournir un bilan de la formation
des enseignant-e-s en genre, suite aux modifications du décret, a révélé, selon Nadine
Plateau, des résultats alarmants :
- « la moitié des enseignant-e-s interrogé-e-s affirme ne pas être au courant du changement
d’intitulé ajoutant la dimension de genre ;
- un quart des personnes interrogées n’aborde pas du tout la problématique et les trois quarts
restant traitent du genre de diverses manières et à des degrés divers ;
- seul un quart des personnes interrogées dit prendre en compte la dimension du genre ;
- la dimension de genre est essentiellement abordée par le truchement de la diversité culturelle ;
- aucune personne n’a mentionné d’ouvrages scientifiques appartenant au corpus des études
de genre ;
- la matière genre ne fait que rarement l’objet d’une évaluation. » 266
2.8. « Filles-garçons : une même école ? » 267
En 2006, grâce au lobbying des associations féministes, l’Enseignement à Distance reçoit la
mission de réaliser un module sur le thème « Filles-garçons : une même école ? ». « Le module
265 Programme d’Action Gouvernemental pour la promotion de l’égalité femmes-hommes, de l’interculturalité et de l’inclusion
sociale du 25 février 2005 : GCF-027/MA/02.09.0/25.02.05.
266 Commission enseignement du Conseil des Femmes Francophones de Belgique, Note à propos des contenus, méthodes et
de la durée de la formation des futur-e-s enseignant-e-s dans le cadre de l’évaluation participative de la formation initiale des enseignante-s.
267 Filles et garçons : une même école ?, Module de sensibilisation à l’égalité filles/garçons, femmes/hommes, destiné aux futur-e-s
enseignant-e-s des Hautes écoles pédagogiques en Communauté française de Belgique : www.egalitefillesgarcons.cfwb.be
étude
Le féminisme et l’enseignement, pour une égalité é filles/garçons
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