Féminisme et enseignement

- au niveau des comportements : les garçons peuvent pleurer, les filles peuvent prendre
la parole etc.
En outre, les manuels scolaires, si on les appréhende avec recul, peuvent servir d’outils pour
comprendre et déconstruire ces stéréotypes. C’est dans cet objectif que la Direction de l’Égalité
des Chances a créé la brochure Sexes et Manuels (que nous évoquerons à nouveau dans la
partie « outils pédagogiques »), afin d’aider les enseignant-e-s à détecter les stéréotypes sexistes
dans les supports scolaires.
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3.3. Travailler sur les interactions en classe
Si « les enseignant-e-s savent bien qu’ils ont à tenir compte, pour ces stratégies d’interrogation,
des positions scolaires et des capacités des élèves » 278 , ils/elles peuvent tenter d’interroger
de façon plus égalitaire les élèves, en termes quantitatifs (durée et fréquence), mais aussi en
termes qualitatifs : « Ils-elles peuvent prendre garde d’interroger une fille en position haute
pour construire les savoirs nouveaux, et solliciter un garçon pour rappeler les savoirs déjà
institutionnalisés dans la classe. » Par ailleurs, selon Nicole Mosconi,« ils peuvent aussi trouver
des dispositifs pédagogiques (travail de groupe, avec des groupes mixtes, par le sexe et la position
scolaire, pour que chacun ait sa place dans la tâche) qui, en évitant les prises de parole
publiques, suscitées par l’enseignement frontal dans la classe, exacerbent les enjeux de pouvoir
et les phénomènes de dominance des garçons. » Enfin, les enseignant-e-s se doivent d’être vigilants
face aux violences sexistes. Au même titre que les insultes racistes, les réflexions sexistes,
tristement banalisées, doivent êtres proscrites.
3.4. Reconnaitre les femmes dans les contenus d’enseignement
Selon Nicole Mosconi et Sylvie Cromer, les normes de genre n’étant pas figées, puisqu’elles varient
d’une époque à l’autre, il est alors possible d’utiliser les manuels scolaires comme facteur
de changement afin qu’ils mettent en avant les évolutions réelles (par exemple, de plus en plus
de femmes travaillent, et de plus en plus d’hommes s’occupent des enfants) et souhaitées (nécessité
d’un partage égalitaire des tâches ménagères, quand les femmes accomplissent encore
aujourd’hui 80% de ces tâches), dans l’objectif de permettre aux filles et aux garçons de faire
des choix hors d’un conditionnement sexué qui réduit le champ d’action.
Les chercheuses préconisent trois niveaux d’action.
- d’une part, bien choisir, en tant qu’enseignant-e, les manuels scolaires qui vont accompagner
les cours, même si les programmes sont imposés, et valoriser le rôle des femmes dans
chaque discipline : « On peut évoquer des femmes importantes dans l’histoire, la vie sociale,
la création artistique, les sciences et compléter les contenus en ce sens. » 279
- d’autre part, comme nous l’avons énoncé tout-à-l’heure, utiliser les manuels afin d’éveiller
l’esprit critique des enfants face aux discriminations,
- enfin, être vigilant dans la production et l’agrément des manuels scolaires.
Notons que le décret relatif à l’agrément et à la diffusion de manuels scolaires, adopté le 19 mai
2006, ne mentionne pas explicitement le genre.
3.5. Mixité des enseignants
Pour lutter contre les inégalités, les conclusions de l’enquête précitée, Newtonia, préconisent,
« d’assurer une mixité effective des élèves, des enseignant-e-s et du personnel éducatif, à tous
les niveaux et dans toutes les filières ». Selon le Conseil des Femmes Francophones de Belgique,
278 Nicole MOSCONI, op.cit.
279 Nicole MOSCONI, op.cit.