Féminisme et enseignement

formation sociologique et psychosociale s’impose, s’appuyant sur les rapports sociaux » 284 ,
- il faut « la mise en place de situations concrètes où chacun doive s’impliquer personnellement
(par exemple, avec des jeux de rôle ou des auto-observations à partir d’enregistrements
vidéo) » 285 ,
- un savoir théorique doit compléter la mise en pratique ; il s’agit d’effectuer des aller-retour
entre pratique et théorie,
- le genre doit être abordé de façon transversale, dans toutes les disciplines : « une perspective
de genre doit faire partie intégrante du ‘profil’ de l’enseignant-e, c’est-à-dire de l’ensemble
des compétences requises pour exercer la profession » 286 .
Nous l’avons évoqué plus haut, le décret organisant la formation initiale du préscolaire, du
primaire et du premier cycle prévoit l’intégration du genre dans la formation initiale des enseignants.
Cependant, selon le Conseil des Femmes Francophones de Belgique, « rien n’a été
prévu pour introduire cette dimension dans le programme universitaire de l’agrégation de l’enseignement
supérieur, ni dans celui du certificat d’aptitude à enseigner dans l’enseignement
supérieur. » Par ailleurs, concernant la formation continuée, si le Contrat pour l’École la recommande,
les enseignant-e-s choisissant eux-mêmes les modules de formations, rares sont ceux
qui optent pour les formations autour du genre.
284 Note à propos des contenus, méthodes et de la durée de la formation des futur-e-s enseignant-e-s dans le cadre de l’évaluation
participative de la formation initiale des enseignant-e-s, op.cit.
285 Idem
286 Idem
71