L'Essentiel Prépas n°68 - Février 2023

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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS CALENDRIER FÉVRIER 2023 N° 68 Concours Geipi – Polytech (concours bac général) : 35 écoles (EEIGM Nancy, ENI de Brest, ENI de Metz, ENI de Saint-Étienne, ENSGSI Nancy, ENSIBS Lorient-Vannes, ENSIM Le Mans, ESGT Le Mans, ESIR Rennes, ESIREM Dijon, ESIROI La Réunion, Grenoble INP – ESISAR Valence, IMT Nord Europe, INP ENI de Tarbes, Institut Agro Dijon, ISAT Nevers, ISEL Le Havre, ISTY Mantes-Vélizy, SupGalilée Villetaneuse, Télécom Saint-Etienne) et Polytech (Angers, Annecy-Chambéry, Clermont, Grenoble, Lille, Lyon, Marseille, Montpellier, Nancy, Nantes, Nice-Sophia, Orléans, Paris-Saclay, Sorbonne, Tours) : épreuves écrites : le 3 mai 2023. Concours Geipi – Polytech (concours bac technologique, séries STI2D et STL) : 12 écoles (ENI de Metz, ENSIBS Lorient-Vannes, ESGT Le Mans, ESIROI La Réunion, INP ENI de Tarbes, Polytech Angers, Grenoble, Lille, Lyon, Marseille, Nantes, Orléans) : les étudiants ayant présenté les meilleurs dossiers seront convoqués à un entretien de motivation, qui se déroulera fin avril-début mai 2023. Institut national des sciences appliquées de Strasbourg (concours d’entrée en 1re année du cycle de formation d’architecte) : • épreuves écrites : le mardi 28 mars 2023 ; • épreuves orales : du lundi 12 au mercredi 14 juin 2023. Banque DUT/BTS organisée par l’École nationale supérieure de l’électronique et de ses applications de Cergy (ENSEA) : Arts et métiers, ECAM Rennes, Icam site de Strasbourg-Europe, ENS Cachan, ENSEA, ECAM-EPMI, ESIEA Paris / Ivry-sur-Seine – Laval, ESIREM, ESTP, ISAT : • examen des dossiers d’admissibilité : du 14 mars au 1 er avril 2023 ; • épreuves orales : pas d’épreuves orales communes. Concours Passerelle : BSB (Burgundy School of Business), EM Normandie, Groupe ESC Clermont, Excelia BS, SCBS (South Champagne Business School), IMT BS : • session 1 : date limite de dépôt des dossiers le 17 janvier 2023 ; • session 2 : date limite de dépôt des dossiers le 25 avril 2023. Concours Ecricome tremplin : EM Strasbourg Business School : Kedge Business School ; Montpellier Business School ; Neoma Business School ; Rennes School of Business : • fin des inscriptions : le 10 avril 2023 ; • examen des dossiers : du 11 au 21 avril 2023 ; • épreuves orales : du 15 au 31 mai 2023. Concours Puissance alpha post bac – 1 science = Concours post bac donnant accès à 13 écoles d’ingénieurs : 3IL ingénieurs, CPE Lyon, EBI, EFREI, ESA, ESAIP, ESEO, ESIEA, ESITC Paris, ESTIA, ISEN Méditerranée, ISEN Ouest, ISEP : • pas d’épreuves écrites ; • épreuves orales : du 15 avril au 10 mai 2023 (selon les écoles). Concours Puissance alpha post bac – 2 sciences : Concours post bac donnant accès à 18 écoles d’ingénieurs sur plus de 35 campus : 3IL ingénieurs, CPE Lyon, EBI, EFREI, Elisa Aerospace, ESA, ESAIP, ESCOM Chimie, ESEO, ESIEA, ESIEE Paris, ESITC Paris, ESTIA, ISEN Méditerranée, ISEN Ouest, ISEP, Junia HEI, Junia ISEN : • épreuves écrites : le 22 avril 2023 ; • pas d’épreuves orales. Concours Puissance alpha post bac – Technos : Concours post bac donnant accès à 17 écoles d’ingénieurs : 3IL ingénieurs, EBI, EFREI, Elisa Aerospace, ESA, ESAIP, ESCOM, ESEO, ESIEA, ESIEE Paris, ESITC Paris, ESTIA, ISEN Méditerranée, ISEN Ouest, ISEP, Junia HEI, Junia ISEN : • pas d’épreuves écrites ; • double étude des dossiers, par le concours et par chacune des écoles. Concours Advance post bac : • épreuves écrites : du 8 au 30 avril 2023 ; • épreuves orales : du 8 au 30 avril 2023. 36
L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT FÉVRIER 2023 N° 68 Les classements : 25 ans entre désamour et engouement La conférence-hommage à Patrick Fauconnier, fondateur du magazine Challenges, qui s’est tenue le 7 décembre dernier dans les locaux de l’ESCP à Paris-Montparnasse, a été l’occasion d’aborder l’une des thématiques phare de l’hebdomadaire : les classements ! « Une table ronde, animée par Olivier Rollot pour HEADway Advisory et Sarah Piovezan pour l’AEF, réunissait à cette occasion l’ancienne ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, Frédérique Vidal, Thierry Coulhon, le président du Hcéres (Haut Conseil de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur), Estelle Iacona, présidente de l’Université Paris-Saclay, Jean Winand, égyptologue et ancien vice-recteur de l’université de Liège et Julien Jacqmin, enseignant-chercheur à NEOMA. Ensemble ils se sont attachés à débattre de l’impact des classements sur l’enseignement supérieur et la recherche, en France mais pas seulement. 25 ans d’influence Depuis 25 ans, le paysage de l’enseignement supérieur français et international n’a cessé d’être influencé et parfois même modelé, par les classements. Dispositifs qualifiés par l’économiste Annie Vinokur (2008) comme étant « largement empruntés à la pratique industrielle », ils se positionnent comme les « évaluateurs des évaluateurs » (Vinokur, 2008). Construits et orchestrés par des organisations externes aux établissements et possédant des caractéristiques variées, leurs activités soulèvent parfois la question de l’existence d’éventuels conflits d’intérêts. Par exemple, certains organismes de classements mêlent consultance et activité de production. Précisons que la grande majorité des classements peuvent s’approcher comme étant des « classements médiatiques », c’est-à-dire des « classements dont la production, sur les plans méthodologique et éditorial, relève principalement d’un média, et qui empruntent, avec des variantes, la forme canonique du tableau hiérarchisant les agents évalués selon un ou plusieurs critères communs quantifiés » (Bouchard, 2012). Parmi la diversité de classements, on peut par exemple citer ceux du Financial Times, du Times Higher Education, de QS ou encore celui de Shanghai (vous pouvez retrouver l’évolution des business schools européennes du Financial Times ici). 37 Quels sont les objectifs poursuivis par les classements ? Dès le début du débat à l’ESCP, Frédérique Vidal le précisait : « Il faut toujours se demander : qui fait les classements et pourquoi ? » Le classement de Shanghai, créé en 2003 par le professeur Nian Cai Liu de l’université de Jiao Tong, avait ainsi pour but initial de positionner les universités chinoises dans le paysage ESR international, et ainsi de nourrir la politique d’ESR de la Chine (Eloire, 2010). Ce classement apparait dès lors comme un outil de politique publique et un levier de communication pour rayonner à l’international. Nuançons néanmoins cette analyse avec les conclusions de Jean Charroin (2015) qui précisait : « Si le classement de Shanghai a été conçu initialement pour apprécier la performance et la dynamique des universités chinoises au niveau mondial, il semble que sa médiatisation résulte davantage d’une récupération par des organes de presse occidentaux que d’une stratégie de communication délibérée de la part de ses concepteurs ». Julie Bouchard (2012) propose une approche complémentaire, centrée sur les médias : les classements ont été en France l’occasion pour le journalisme d’éducation de « s’émanciper des discours que les acteurs de l’enseignement supérieur tiennent sur eux-mêmes », en proposant une lecture du secteur et de ses acteurs plus objective avec pour ambition « d’influencer les orientations de l’éducation ». La norme mondiale est anglo-saxonne Les classements représentent donc des outils, des moyens et non des fins pour les acteurs de l’enseignement supérieur. Ainsi, Thierry Coulhon insiste « On ne pilote pas une université avec des classements. Il y a d’autres façons d’apprécier la performance de l’institution ». D’autant plus que ces classements internationaux ne valorisent pas les spécificités des modèles nationaux d’enseignement supérieur. Au contraire, bien souvent, ils « érigent […] en norme mondiale le modèle d’enseignement supérieur et de recherche tel qu’il est organisé dans les pays anglo-saxons » (Eloire, 2010). Jean Winand précise que ces derniers « valorisent principalement les établissements qui mettent au cœur de leur stratégie, la recherche ». Dans ce cadre, exister et performer dans ces classements est complexe pour les acteurs de l’ESR français. En effet, ils possèdent des spécificités intrinsèques qui les démarquent des modèles anglo-saxons, et qui sont parfois incompatibles avec les critères rigides et peu contextualisés des méthodologies des classeurs. Par exemple, la dualité de la recherche française (à l’université et dans les centres de recherche) et la « multi-appartenance simultanée » des chercheurs (Eloire, 2010) ne facilitent pas le décompte de la production scientifique et ont entraîné des évolutions organisation-
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