Színház és Pedagógia ◆ 3 – – – Szóval a tanároknak az egyik része, megoldja magának, és elvárja a tiszteletet, és meg is kapja, mert ugyanúgy adja felénk is. De vannak tényleg, akik lekezelnek. Aki meg lekezel minket, és nem tisztel minket emberként, az nem is várhatja el, hogy mi tiszteljük… Ha nem tudja megoldani, nincs meg a tisztelet. Nem harcolja ki a tiszteletet magának. A tekintély tehát nem automatikus: csak azért, mert tanár valaki, még nem jár neki. Ugyanakkor a tekintély létrehozható a helyzetek adekvát és hiteles kezelésén keresztül, amelynek a határozott fellépés éppúgy része, mint a kölcsönös tisztelet. Ez az osztály, bár sok konfrontáción és folyamatos egyeztetéseken keresztül, de képes már önállóan is (az ezt megalapozó pedagógus személye nélkül) megteremteni a maga számára azt a teret, amelyet a szövegben „kis köztársasághoz” hasonlítottunk, amelyben az önálló felelős viselkedésen és a kölcsönös szolidaritáson keresztül el lehet rendezni a felmerülő különbségeket. E négy esettanulmány alapján úgy tűnik, hogy az <strong>erőszak</strong> jelenségének hátterében beazonosított dinamikák megjelenítenek egy általánosabb, közös problémát is, amit átfogóan az iskolai „tekintély” és „szabadság” viszonyának problémájaként lehetne megnevezni. <strong>Az</strong> a határhelyzet (nevezetesen az alsó tagozatból a felsőbe lépés), amely a foglalkozáson résztvevő gyerekek mindegyikét érinti, erőteljesen felszínre hozza ezt a problémát. Láthatóvá teszi például a tekintélyelvű pedagógia azon következményeit, hogy amennyiben a gyerekek nem tanulnak meg felelős módon szabadok lenni, vagyis önmaguk meglátni cselekedeteik következményeit, akkor nagy valószínűséggel a tekintély igényét fogják kitermelni újra és újra. A „szabadság” problémája és az <strong>erőszak</strong> mindennapos megjelenése közötti kapcsolat nyilvánvalóan áttételes és bonyolult. Ugyanakkor a szövegekben megjelenő dinamikák az összefüggés létét látni engedik, és annak lehetséges változatairól beszélni tudnak. Végül azt szeretném még hangsúlyozni, hogy ezek a társadalmi összefüggések egy dramatikus pedagógiai folyamat kutatása nyomán váltak láthatóvá. <strong>Az</strong> így megjelenő összefüggések a figyelmet a mai Iskola, mint jellegzetesen posztszocialista intézmény jelentéstermelő gyakorlatira irányítják. Mégpedig arra, hogy a tekintély szétbomlása és továbbélése hogyan hoz létre egy félelemmel, bűnösökkel és áldozatokkal teli világot egy-egy osztály színterén, és hogyan lesz ez táptalaja az empátia nélküli <strong>erőszak</strong> megjelenésének és működésének. A színházi nevelési program – mint „társadalmi performansz” – az <strong>erőszak</strong>kal foglalkozó drámás munka során nem csak megjeleníti ezeket az összefüggéseket, hanem képes a felmerülő jelentések reflektálttá tételére és megmozdítására is. 86 Paper-03.indb 86 2009. 05. 26. 4:39:04
Paper-03.indb 87 2009. 05. 26. 4:39:04
- Page 1 and 2:
ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FÜZETEK
- Page 3 and 4:
Tartalom Horváth Kata Az erőszak
- Page 5 and 6:
Előszó munkának. A művészi-ped
- Page 7 and 8:
Bevezetés az esettanulmányokhoz K
- Page 9 and 10:
Bevezetés az esettanulmányokhoz A
- Page 11 and 12:
Bevezetés az esettanulmányokhoz
- Page 13 and 14:
Bevezetés az esettanulmányokhoz t
- Page 15 and 16:
Bevezetés az esettanulmányokhoz E
- Page 17 and 18:
Bevezetés az esettanulmányokhoz A
- Page 19 and 20:
Paper-03.indb 19 2009. 05. 26. 4:39
- Page 21 and 22:
„Amikor a félelmével játszol
- Page 23 and 24:
„Amikor a félelmével játszol
- Page 25 and 26:
„Amikor a félelmével játszol
- Page 27 and 28:
„Amikor a félelmével játszol
- Page 29 and 30:
„Amikor a félelmével játszol
- Page 31 and 32:
„Amikor a félelmével játszol
- Page 33 and 34:
Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 35 and 36: Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 37 and 38: Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 39 and 40: Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 41 and 42: Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 43 and 44: Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 45 and 46: Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 47 and 48: Akit „viccből vernek”, és aki
- Page 49 and 50: „Ez az osztály, ha akar, bárki
- Page 51 and 52: „Ez az osztály, ha akar, bárki
- Page 53 and 54: „Ez az osztály, ha akar, bárki
- Page 55 and 56: „Ez az osztály, ha akar, bárki
- Page 57 and 58: „Ez az osztály, ha akar, bárki
- Page 59 and 60: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 61 and 62: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 63 and 64: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 65 and 66: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 67 and 68: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 69 and 70: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 71 and 72: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 73 and 74: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 75 and 76: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 77 and 78: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 79 and 80: „De mi tényleg meg tudjuk oldani
- Page 81 and 82: Paper-03.indb 81 2009. 05. 26. 4:39
- Page 83 and 84: Utószó korlátozódik, hogy menny
- Page 85: Utószó felső tagozatban a többi
- Page 89 and 90: Melléklet értelmezésére (önfel
- Page 91 and 92: Melléklet Áron: Nem rajtad nevett
- Page 93 and 94: Melléklet Sanyi: Csókolom. Áron:
- Page 95 and 96: Melléklet …mert hazudhatsz a hav
- Page 97 and 98: Melléklet Bogi: Nem kell, csak aka
- Page 99 and 100: Paper-03.indb 99 2009. 05. 26. 4:39
- Page 101 and 102: Bibliográfia Fabian, Johannes 1990
- Page 103 and 104: Paper-03.indb 103 2009. 05. 26. 4:3