Obiettivi educativi e didattici con riferimento all ... - 4InMatematica

Le componenti di un obiettivo comportamentale all‟interno di una mirata e specifica
programmazione personalizzata sono tre: la definizione osservabile e misurabile del
comportamento di riferimento, lo specificare il criterio di esecuzione, lo specificare le
condizioni del comportamento.
Fondamentale nella stesura di tale specifica programmazione risulta essere il linguaggio,
che dovrà utilizzare quanto più possibile una modalità di esposizione descrittiva.
Attraverso una mirata azione di osservazione si dovrà descrivere il comportamento
dell‟alunno in modo da evidenziarne la “misurabilità”, riducendo la possibilità di interpretare
in modo diverso quanto descritto, definendo in modo chiaro cosa fa l‟allievo.
Il modo più funzionale per descrivere con ridotta equivocabilità un comportamento
osservato è quello di evitare frasi generiche che non definiscono e non connotano la
situazione in modo univoco. Al riguardo sarà indispensabile individuare l‟uso di verbi
specifici all‟interno di una classe più vasta di verbi generici, verbi che costituiranno “gli
obiettivi comportamentali” utili alla programmazione dello studente.
Ecco alcuni esempi di obiettivi comportamentali sufficientemente definiti: “indicare, parlare,
piangere, sedere, masticare, camminare, saltare, sollevare…”
Ecco invece alcuni verbi più generici, inadatti ad una descrizione funzionale alla strategia
comportamentale: “avere la capacità di, gradire, comprendere, apprezzare, avere idea
di…”
Il giudizio non è una valutazione precisa, è caratterizzato da valutazioni impregnate di
etica soggettiva, pone l‟accento sulla persona, esprime una valutazione non misurabile ed
osservabile.
Un linguaggio generico lascia inoltre trasparire una incapacità dell‟insegnante nella
gestione del proprio intervento educativo ed una scarsa competenza professionale, tanto
più evidenziabile quanto più il linguaggio di riferimento utilizzato sia generico e “comune”.
Al fianco di una attenta definizione verbale (obiettivo comportamentale) trovano posto le
“condizioni” di osservazione, rappresentate dal “come, quando, dove, per quanto tempo,
dal setting di apprendimento, dal con cosa o con chi” di un comportamento osservato,
trovano anche posto i “criteri di esecuzione”, definibili dall‟insegnante, che specificheranno
le modalità di esecuzione spiegandone le condizioni di apprendimento ritenute rilevanti,
come il setting, i tempi, i luoghi, i periodi di lavoro, o i criteri di aiuto, esplicitando il livello
finale da raggiungere, cioè il “target”, che è anche l‟obiettivo stesso definito all‟inizio.
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