Obiettivi educativi e didattici con riferimento all ... - 4InMatematica

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• permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal contesto e dal contenuto; • favorire la costruzione cooperativa della conoscenza, attraverso negoziazione sociale. Anche l‟approccio del costruttivismo è stato, soprattutto nelle sue posizioni estreme, sottoposto a critiche. In effetti, se il sapere non deve essere messo dentro l‟allievo, ma solo tirato fuori dopo che l‟allievo stesso se lo è autonomamente costruito, quando questo sapere non c‟è (perché le risorse dell‟allievo sono molto limitate) non resta niente da fare. Con gli allievi in difficoltà, l'attesa passiva dello sbocciare di conoscenze autocostruite non sembra, nei fatti, essere la strategia migliore. Ma i due modelli estremi sono solo delle astrazioni, perché se da un lato è impossibile tenere sotto controllo tutte le variabili, dall‟altro è impensabile che un apprendimento significativo possa avvenire in una situazione di mancanza assoluta di controllo di condizioni. In effetti, se in alcune situazioni un allievo, per imparare qualcosa, ha bisogno che un insegnante tenga sotto controllo una grande quantità di condizioni, altre volte è meglio che l‟allievo sia lasciato più libero di apprendere esplorando. Siamo, cioè, in presenza di un continuum, da programmazione neocomportamentista ad approccio costruttivista, all‟interno del quale, di volta in volta, tenendo conto dei bisogni e delle caratteristiche dell‟allievo, della natura dell‟obiettivo da perseguire e del setting di apprendimento, dovremo collocare i nostri processi di insegnamento/apprendimento. Le scelte educative debbono partire dalle emergenze dell‟allievo/a si debbono attenere alle esigenze pedagogiche emerse nelle riunioni di programmazione con psicologo e/o altri esperti. Queste informazioni permettono l‟elaborazione del PDF, Profilo Dinamico Funzionale che presenta l‟emergenza degli assi di sviluppo compromessi (per es. comunicazionale o dell‟autonomia, oppure altri assi). Nel PDF sono presenti tre parti distinte, la prima descrive “come funziona” la persona, la seconda il “possibile sviluppo” delle competenze entro un certo tempo, la terza le esigenze di carattere pedagogico per l‟integrazione. Quindi anche nella definizione degli obiettivi , modalità di implementazione e verifica degli stessi ci si muove per aree (assi) più che per argomenti disciplinari. A titolo di esempio 37
iporto di seguito una scheda che può aiutare il docente di sostegno nella sua attività didattica: AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE OBIETTIVI FORMAZIONE DELL'IDENTITA PERSONALE Conoscere i propri dati anagrafici: nome e cognome, età, sesso, data di nascita, indirizzo. Conoscere il nome dei genitori MODALITA’ DI IMPLEMENTAZIONE Raccolta dati caratteristiche personali (carta d'identità) VERIFICA OBIETTIVI I° QUADR. R. N.R . P.R . II° QUADR. R. N.R . P.R . 38
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