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IntroduzioneSono presenti le posizioni più diverse delle scuole italiane che, quasi incredule, scoprono che illoro modo di operare “non è inferiore a quello di tante decantate realtà straniere” e che anche glialtri possono apprendere da noi. In alcuni racconti, le immagini sono così realistiche che par divedere alunni e docenti impegnati, arrabbiati, preoccupati, alle prese con l'e-mail che non funziona,con il tempo che stringe, con i soldi che non bastano. Ma poi i problemi si risolvono ed è comunela sensazione che i programmi europei rappresentino quanto di meglio l'Europa ha proposto erealizzato negli ultimi dieci anni in ambito scolastico.I temi trattati dai vari progetti sono numerosi, alcuni si ripetono, i temi originali sono menofrequenti di quanto si potesse pensare, ma anche lo stesso tema trova le più diverse interpretazioni,gli svolgimenti più originali: segno del fermento, della capacità, dell'entusiasmo e della competenzadi alunni, docenti e genitori; e anche della collaborazione di istituzioni ed enti.Molti narratori hanno descritto con dovizia di particolari la successione delle fasi iniziali delprogetto, hanno mostrato quanto casuale può essere la sua origine o quanto cercata, quanto puòessere importante un incontro tra colleghi su un aereo o la determinazione di una persona o di unaéquipe nonostante le delusioni.Ma, al di là delle modalità iniziali, emerge quanto sia importante che il progetto nasca sulla basedi necessità reali, non che venga artificialmente creato e poi adattato ai bisogni della scuola.Questo serve anche ad attenuare il disinteresse di una certa parte del corpo docente e a coinvolgerela scuola nella sua totalità o quasi. Spesso sono i bisogni del territorio a stimolare la promozione diun progetto come ad esempio lo studio dell'ambiente e le indagini sulla presenza di immigrati.In molti racconti si narrano i timori iniziali per un compito che sembrava troppo impegnativo, leperplessità, lo scoramento, ma anche l'entusiasmo che subentra per la riuscita del progetto oltretutte le aspettative e la determinazione di non voler lasciare una strada solo di recente intrapresa eche lascia intravedere successi e soddisfazioni.Per quanto riguarda l'organizzazione scolastica e la gestione di tempi, spazi e risorse materialie umane, a volte esse vengono descritte capillarmente, a volte – come verrà messo in evidenzain seguito – esse trapelano dalle descrizioni delle diverse fasi lavorative, comunque emerge ladifficoltà nell'inserimento delle attività all'interno di una programmazione scolastica nel complessoabbastanza rigida.Abbiamo visitato molti siti, spesso “prodotto” dell'attività di progetto: essi sono, per la maggiorparte, ben realizzati. È un aspetto messo in luce dall'indagine: nelle nostre scuole c'è una riservadi capacità informatiche, di idee da sviluppare e di realizzazioni per le quali il computer è mezzoprincipale o sussidio insostituibile.Avevamo chiesto di descrivere ostacoli, difficoltà, dubbi: in realtà si è dato meno spazio a questaparte che alle altre, forse perché poi, di un'esperienza, si ricordano solo gli aspetti positivi e ancheperché le difficoltà denunciate riguardavano generalmente le stesse problematiche.Certo, i problemi sono comunque tanti e sovrasta su tutti, a detta di molti, la carenza dei finanziamenti:incontri mancati per indisponibilità finanziaria, richieste di aiuto ad enti locali, spesso ricorso adautofinanziamenti. Ed è detto con rimpianto perché, senza eccezioni, gli incontri vengono consideratii momenti più significativi. In particolare si rimpiange l'impossibilità di ampliare il numero deglialunni in mobilità, considerato il valore dell'incontro con “l'altro” che costituisce una delle chiaviper accedere alla dimensione europea.