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L’iniziativa: i protagonisti e i partecipantivista didattico il protagonismo degli alunni può difficilmente manifestarsi, nella maggioranza deiracconti emerge che sin dalla fase di progettazione lo sforzo degli insegnanti è volto a creare neigiovani alunni la consapevolezza di quanto si andrà a fare, è volto a creare motivazione nelle classi,con l'intento di produrre il massimo del coinvolgimento in termini quantitativi ed emotivi.Nella scuola media più frequentemente il progetto riguarda un numero limitato di classi mal'attività di sensibilizzazione non è meno importante e impegnativa, a volte si tratta di superarequalche diffidenza e paura per l'incontro con “gli altri”, ma dopo i primi momenti di difficoltàsi evidenzia come gli alunni finiscano per sentirsi protagonisti responsabili delle attività. Si puòdedurne che l'impegno degli insegnanti nel promuovere consapevolezza e sensibilizzare è parteimportante dell'attività progettuale. Cosa rende, in particolar modo, protagonisti questi giovanissimialunni? Dai racconti emerge un'unica risposta: il lavoro comune con alunni e alunne appartenentialle scuole partner.Nei laboratori si producono materiali progettati assieme, spesso parti di un prodotto che andrannoa comporre il prodotto finale, un prodotto che dà valore a tutto il percorso progettuale comenel caso della costruzione di un ponte (direzione didattica 1° circolo di Spoleto e dell'IC Parini diCastel Ritardi, PG) oppure la scrittura di singoli brani che diventano un'unica rappresentazionefinale (S.M.S 1° grado De Pretis di Strabella di Treviso).Sono solo due esempi ma dalla lettura dei racconti emerge come l'impegno dei docenti sia quellodi promuovere il “fare insieme”, di educare al condividere con coetanei lontani. Un lavoro dunqueche implica promuovere conoscenze, favorire la comunicazione interculturale e l'approccioad altre lingue.In una prospettiva diversa si presenta il protagonismo dei giovani studenti e studentesse dellasecondaria superiore. Pur essendo, rispetto al passato, aumentato il numero di studenti destinataridello stesso progetto, la partecipazione non raggiunge l'ampiezza di altri livelli di scuola. Leragioni sono molteplici, fra queste: la flessibilità organizzativa, il numero degli studenti, la separatezzafra discipline ed altre ragioni che impediscono o limitano un allargamento del progettoad un numero più ampio di studenti.Anche se sul piano quantitativo la partecipazione è meno evidente, i racconti evidenziano comela motivazione alla partecipazione cresca, ce lo racconta l'ITI G. Natta di Padova che afferma:“mentre nel primo anno c'è stata una difficoltà iniziale nel coinvolgimento degli alunni e deidocenti… con il passare del tempo la situazione è diventata più facile grazie alla grande caricamotivazionale delle esperienze all'estero, dell'esperienze di ospitare e delle attività diversificatedurante l'anno”.Il protagonismo di studenti e studentesse si connota per una crescita complessiva sul piano cognitivoe relazionale, per una crescita del livello di autonomia che viene raggiunto attraverso lapartecipazione al progetto. Lo conferma il racconto dell'IISS “Des Ambrois” di Oulx - Valle d'Aosta: “I ragazzi hanno risposto positivamente agli stimoli proposti: in questi tre anni si è innescataall'interno dell'Istituto una piccola competizione per poter partecipare al lavoro delle delegazioniin mobilità…Qualche allievo, prima schivo o addirittura assente dal dialogo educativo, è riuscitodopo l'esperienza ad inserirsi maggiormente nel gruppo classe e a presentarsi ai compagni con unatteggiamento diverso. Resta incommensurabile la capacità degli allievi di misurarsi, confrontarsie lavorare insieme dopo i primi momenti di contatto per costruire qualcosa insieme”.“Si può indubbiamente affermare che gli studenti sono la vera positività del progetto”, ci raccontail liceo classico Marrone di Rieti, “essi rivelano capacità di organizzazione sorprendente,23