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Le differenze tra partnerLe differenze tra partner rappresentano a volte delle vere risorse, si afferma nel racconto del IISRomani di Casalmaggiore: “La composizione assai eterogenea del gruppo ha richiesto una conoscenzareciproca ed un attento lavoro di analisi delle differenti realtà scolastiche e dei bisogni deglistudenti, di differente età nei diversi istituti: i romeni sono di età compresa tra 15 e 18 anni, i belgitra 12 e 18, i danesi e gli islandesi tra 6 e 16 e infine gli italiani compresi tra 14 e 19. Lungi dal rappresentareun ostacolo insormontabile, le diversità nazionali hanno invece costituito una fonte diricchezza e ci hanno spinto a ricercare in continuazione soluzioni a problemi manifestatisi.”(IIS “Romani” di Casalmaggiore- CR).Altre volte invece la diversità ha rappresentato e può rappresentare un ostacolo. Certamente, comeabbiamo visto, la mancanza di strumenti informatici a volte rende difficile la comunicazione, cosìcome pure la scarsa conoscenza delle lingue può creare entropia o ancora atteggiamenti di disimpegnoe disinteresse da parte di alcuni componenti del partenariato creano disagio e irritazione.Leggendo i racconti sembrerebbe essere in presenza di elementi fortemente condizionati dalle modalitàdi gestione e che possono risolversi in ostacoli o arricchimento del partenariato, come peresempio la differenza di età degli alunni partecipanti: “Sono stati sollecitati a scambiare le idee coni loro compagni delle scuole partner, ma i risultati sono stati poco incoraggianti a causa della differenzad'età e ai pochi computer collegati ad Internet. C'è stato un breve periodo di corrispondenzavia e-mail solo con i compagni della Guadalupe e soprattutto della Romania, che hanno la loro età”(LS Paritario A. Volta di Bari).Ma nel racconto dell'I.C. Cairate (VR) la situazione si capovolge: infatti si sostiene che “la perplessitàmaggiore è stata l'efficacia dello scambio con scuole primarie, superata grazie allo spessorelinguistico fornito dalla presenza di Inghilterra e Malta nel progetto. Materiali prodotti da alunnidi 6-11 anni sono risultati comunque appetibili per i ragazzi di scuola media, anche se questi ultiminon hanno potuto fare a meno di notare la disomogeneità dei temi di confronto”.Quel che è certo è che le differenze ci sono e che ogni partner dimostra impegno, motivazione eorganizzazione diversi, come osserva il Liceo Peano di Cuneo: “…è mancato il coinvolgimentomarcato nella metodologia di lavoro del gruppo rumeno, più restio a lavorare e più propenso ainterpretare le visite bilaterali come momenti di visita e di svago, non finalizzati alla riflessione suiproblemi o alla riflessione sui processi” (LS Peano di Cuneo). O come fa notare la SM di Viadana:“Tuttavia si avverte che il punto debole è la scarsa comunicazione degli alunni con gli altri alunnidelle scuole estere. Noi inviamo prodotti già per Natale, accompagnati da lettere, ma riceviamoqualche realizzazione dei partner solo a fine anno. A giugno allestiamo la prima mostra dei prodotti:numerosi i nostri, pochi quelli ricevuti dalle altre scuole…” ( SMS di Viadana). Oppure ancoracome quando il confronto fa emergere carenze strutturali o organizzative: ”Per la maggior parte deipartner il Comenius è parte integrante del percorso disciplinare o addirittura, come in Spagna, hadignità di disciplina a sé, con tanto di valutazione, per il nostro istituto è semplice attività integrativa,facoltativa, in orario pomeridiano, con modesti riferimenti alle discipline professionalizzanti, didifficile frequenza per alunni pendolari, …[con] difficoltà anche nei laboratori e loro uso" (IstitutoOthoca di Oristano).Oltre alle differenze di “peso” curricolare o impegno profuso nel progetto, da parte dei diversipartner, ci possono essere anche differenze economiche o meglio di budget: “L'unica nota negativada evidenziare è stata l'insufficienza delle risorse economiche che ha precluso una partecipazione56