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Introduzionead altri paesi, ad altri sistemi organizzativi e ad altre culture pedagogico-didattiche.Una migliore conoscenza di quanto veniva realizzato nei progetti e del loro contributo ai processi diinnovazione organizzativi e didattici nella scuola dell'autonomia avrebbe potuto offrire alle scuolel'opportunità di intervenire con strumenti più adeguati per sostenere la progettualità, disseminaree valorizzare i risultati. Una migliore conoscenza, inoltre, avrebbe anche permesso di dare uncontributo alle scuole che non avevano ancora osato affrontare un progetto Comenius o che l'hannofatto con insuccesso.Ma un'ulteriore motivazione ci spingeva ad avviare questa indagine, ed era il desiderio che illavoro progettuale di tante istituzioni scolastiche non rimanesse un'esperienza sporadica chenon lascia traccia nel tempo, ma potesse essere di aiuto ad altri come esempio di prassi daripetere o di errori da evitare.Da questa riflessione condotta anche con il contributo dell'Indire-Agenzia nazionale Socrates èscaturita la decisione della Direzione generale affari internazionali dell'istruzione scolastica dichiedere, lo scorso mese di novembre, la collaborazione di oltre 900 scuole che hanno realizzato unprogetto Comenius negli anni scolastici 2002-03 e 2003-04 per effettuare un'indagine nell'ambitodella quale si potessero documentare, in maniera trasparente, i percorsi appena conclusi o chestavano per concludere l'attività triennale prevista dai progetti.Il percorsoÈ stato chiesto ai coordinatori e alle coordinatrici di inviare un “racconto” che, diversamente daidocumenti formali ai quali le scuole sono abituate, ci avrebbe permesso di cogliere con maggioreimmediatezza i momenti salienti dell'attività progettuale dal suo nascere – dall'idea iniziale – allasua conclusione. Il racconto ci avrebbe inoltre data l'opportunità di avviare una riflessione darealizzare insieme a tutte le scuole che hanno già partecipato ad un'azione Comenius, per rileggerealcuni nodi del Programma a 12 anni dalla sua nascita, con il concorso di chi vi ha preso parte.Nella lettera inviata alle scuole sono stati suggeriti alcuni degli elementi che avrebbero dovutoessere contenuti nel racconto:• la nascita del progetto• l'organizzazione e la gestione di tempi, spazi, risorse materiali e umane• il/i prodotto/i• i/le protagonisti/e,• i cambiamenti e le consapevolezze prodotte nella scuola• la diffusione dei risultati• il monitoraggio e la valutazione• gli ostacoli, i dubbi, le difficoltà ed i rimedi• il partenariato europeoPer condurre l'indagine è stato costituito un Gruppo di accompagnamento 3 composto da docenti,dirigenti scolastici e dell'amministrazione scolastica, che ha individuato a grandi linee il percorso e3Fanno parte del gruppo di accompagnamento, coordinato dalla dott.ssa Paola Gigante Dirigente dell’Ufficio II della DGAI:Anna Maria Attanasio, Francesca Brotto, Susanna Ely, Claudio Federico, Fiora Imberciadori, Lorenzo Mari, Anna Maria Mastrovito,Lisanna Pellizzoni, Angela Vegliante.4Fanno parte del gruppo operativo coordinato da Paola Gigante: Anna Maria Attanasio, Claudio Federico, Lisanna Pellizzoni. Hacollaborato Suzanne Ely.Segreteria tecnica: Cinzia Talvacchia (Ufficio II) Hanno collaborato Daniela Mechilli, Alessandro Ponzetti