Comenius - Torna a Istruzione.it

In questo settore e in quello delle lingue si possono evidenziare alcuni dei cambiamenti più profondiprodotti dai progetti Comenius all'interno delle scuole e del fare scuola. Questo perché rappresentanogli strumenti di base, quelli che erano in altri tempi calamaio e penna, di cui in qualchemodo ci si deve appropriare per poter realizzare un Comenius.In questi progetti la comunicazione è ovviamente l'elemento primo ed è una comunicazione adistanza e in lingua. Tutti i coordinatori di progetto sottolineano l'importanza delle lingue e del laboratorioinformatico. Molti insegnanti si avvicinano per la prima volta attraverso questo progettoalle nuove tecnologie, come si evince dall'avvio di corsi all'interno della scuola per l'uso degli strumentiinformatici: corsi ECDL, per la grafica per il video e la fotografia…, per l'uso di programmispecifici, corsi per apprendere linguaggi per la realizzazione di siti web e portali interattivi HTML oASP, tra gli altri quello realizzato dall'Istituto Calamandrei di Roma: “si è svolto il lavoro congiuntoa distanza e i nostri studenti hanno seguito un corso specifico su HTML, considerato propedeuticoal lavoro successivo…[con un]Follow-up del corso su ASP tenuto dagli insegnanti italiani” (Calamandreidi Roma).Ci accorgiamo che anche l'approccio risulta molto diversificato, spesso si chiede aiuto all'insegnantegià navigato e navigatore, interno alla scuola; nelle scuole primarie spesso sono i papà che si rendonodisponibili, oppure si fa ricorso al partenariato stesso, per cui un professore dell'altra scuolapartner si presta a formare i suoi colleghi o a svolgere i compiti più difficili, che consentono poiuna fluida comunicazione e diffusione del progetto. Alcuni esempi di racconto lo dimostrano: “[il]2° referente, esperto in informatica…ha reso possibile la realizzazione di tutti i lavori su CD, fiche,loghi creati appositamente per gli incontri avuti in Sicilia…” (CD Falcone San Giovanni La Punta- CT) “…La Preside del “Liceul de Informatica” e due insegnanti ci fanno visita e tengono lezioni dimatematica e di informatica ai nostri alunni” (SMS di Viadana - MN).“Fortunatamente il collega tedesco si è offerto di occuparsi del sito anche al posto nostro…la scuolanon ha il sito, ma le cose cambieranno presto…grazie ad un prossimo eventuale progetto” (SMSFrattini-Barbieri di Legnago - VR).A volte sono gli studenti, in particolare nelle scuole superiori, a trasformarsi in tutor degli insegnantie dei propri compagni, secondo il modello della peer education. Questo consente ancheuna costante interazione e trasformazione del ruolo docente, come testimoniano alcuni racconti:“L'utilizzo delle TIC, uno degli elementi chiave del Progetto, ha poi contribuito a stravolgere il ruolodell'insegnante che da dispenser of knowledge ha assunto il ruolo di facilitatore” (CD Maffi di Roma).Spesso l'esperto non basta perché le attrezzature sono assenti nella scuola o non disponibili per ilprogetto. Ecco allora che se ne chiede l'accesso, laddove il laboratorio di informatica esiste ma ènegato al progetto.Anche per gli studenti spesso risulta una novità assoluta, specialmente nella scuola primaria, unapproccio a questi strumenti e il loro uso per la creazione e la comunicazione. Ecco un esempio diutilizzo delle TIC all'interno del progetto: Question of the week. A turno, ciascuna delle otto scuolecoinvolte, esprime una domanda che stimoli la conoscenzareciproca tra i partner. Sono domande poste daglialunni su elementi della cultura e della vita quotidiana(festività, vita scolastica, tradizioni,…). Ogni scuola forniscela propria risposta, in inglese. Domande e rispostevengono aggiornate costantemente sul sito europeo, peressere accessibili immediatamente. Gli alunni hanno ac-38