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adottate. "Le relazioni tra insegnanti sono state inficiate dalla durezza di tutti i partner nei confrontidelle 2 insegnanti inglesi, colpevoli di non essere in grado di coordinare l'incontro e che obbligavanogli insegnanti del paese ospitante a sobbarcarsi questo ruolo. Le insegnanti erano molto giovani,volenterose ma inesperte, capaci di un ottimo lavoro con gli alunni ma non di coordinare. Le2 inglesi hanno lasciato in lacrime la riunione, mentre gli insegnanti tedeschi, francesi e polacchidecidevano di scrivere una lettera di rimostranze al Preside e all'Agenzia nazionale britannica…Solo due insegnanti, io e una docente polacca siamo rimasti nel progetto fino alla fine”. (LC Stellatidi Fabriano).“Nel gruppo, così come fra tutti i partecipanti agli incontri di progetto, non sono mai emersi graviproblemi di gestione o di scelte didattiche e quando le diversità culturali o d'opinione emergevanoè risultato sforzo comune il superamento o in ogni caso tutti ne prendevano atto come una diversitàpositiva e non come un motivo di scontro… Questo risultato, forse il principale per un progettosulla tolleranza, è stato conseguito con un assiduo e responsabile lavoro di rapporti interpersonaliiniziato dal primo incontro grazie alla partecipazione attiva di tutti i presidi oltre ai coordinatori…Ci piace incontrarci e stare insieme, ci dispiace se qualcuno non viene ai meeting, ci piace ospitarcireciprocamente, gli alunni stanno bene insieme e si ospitano reciprocamente anche al di fuori degliincontri di progetto”. (Liceo Paritario Volta di Bari)Il coordinamento degli incontri di progetto è tra i compiti più delicatidi chi coordina“Gli incontri di progetto sono stati momenti estremamente significativi nella dinamica del progetto,sia come opportunità concreta per formare lo spirito di gruppo, sia come momenti preziosi diconfronto ed interscambio, oltre che di lavoro progettuale, pianificazione delle attività e conoscenzadelle varie scuole” (CD di Castrezzato).Inoltre è importante che il coordinamento, sia individuale che di gruppo, sappia far emergere evalorizzare i diversi ruoli e competenze all'interno del team di lavoro e sappia assicurare il coinvolgimentopieno del capo d'Istituto. “Nel team di docenti che hanno coordinato il progetto nellediverse scuole, sono emerse competenze diverse molto proficue ed efficaci. La collaborazione èstata molto buona e la partecipazione equilibrata. I tempi delle attività programmate sono stati ingenerale rispettati ed è emersa una grande voglia di condividere difficoltà, progressi, lavoro edesperienze.” L'esito generale del progetto stesso, si può definire più che soddisfacente, perché fondatosull'apprezzamento reciproco del lavoro di ciascuna istituzione scolastica, nel rispetto dellediversità culturali, nell'amicizia tra i vari insegnanti e Dirigenti scolastici e soprattutto grande èstato l'arricchimento che ne è derivato dallo scambio tra alunni… Per concludere, il risultato finale èpiù che ottimo e si è avvalso di una ineccepibile coordinazione della scuola promotrice di Enghien,con cui è rimasto in attivo un gemellaggio tra alunni del nostro paese ed il loro (CD Falcone di SanGiovanni La Punta).Nei racconti ricevuti, forse perché scritti dai coordinatori di scuola, solo a volte coordinatori dell'interoprogetto, trattandosi nella maggioranza di scuole partner, si mette l'accento fondamentalmentesulla figura del coordinatore della scuola italiana e sul lavoro che svolge nel gestire il partenariatointerno alla scuola.54