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progetto all'interno dell'istituto, infatti la referente sottolinea: “la difficoltà ad abituarsi alla cooperazionediretta fra istituti su questionari attinenti alla gestione e ai metodi pedagogici, a scambiarsidelle esperienze e delle informazioni, a verificare e mettere in pratica nelle scuole i metodi organizzativie pedagogici rivelatisi più efficaci, a superare le difficoltà che spesso sorgono quando si chiedela collaborazione e il supporto di autorità locali e associazioni formative, a propagare e attuarenello staso istituto gli strumenti e le indicazioni pedagogiche didattiche del progetto”.Il coinvolgimento dei colleghi è un processo di non semplice attuazione e presentanon poche difficoltà.Il progetto del Circolo didattico di Badia Polesine (RO), appare ben ancorato ai problemi della scuola,perché trae origine dall'analisi del monitoraggio dell'autonomia, ciò che ha spinto gli insegnantia superare i punti di debolezza dell'istituto come il lavoro di squadra, la pianificazione, la comunicazionefra i docenti, gli accordi collegiali relativi alle decisioni di interesse generale attraversol'avvio di un progetto europeo. Malgrado questa base di partenza e di fronte ad un'evidente rispostaappropriata ai bisogni della scuola, nel racconto si afferma: “È da sottolineare che nonostantela disponibilità di coloro che lavorano attivamente nel progetto non è facile coinvolgere i colleghi.Talvolta le troppe iniziative possono essere interpretate come desiderio di “mostrare” quanto si è ingrado di fare, possono essere fraintese come elementi di disturbo alle lezioni tradizionali, possonoessere considerate come una competizione: in questi casi è indispensabile parlarsi, comunicare,chiedere la collaborazione di tutti e valorizzare ogni idea, ogni intervento…”. Trattandosi di unprocesso, i risultati ci saranno, infatti - continua il racconto - “ogni anno è aumentato il numero dichi si è dichiarato disponibile ad accettare le proposte di lavoro collettivo, sino ad arrivare al totalecoinvolgimento”.Ma non sempre si arriva a questo risultato. Nell'Istituto comprensivo di Montesorice (SA) avvieneche: “per quanto attiene al nostro istituto, intendo sottolineare quanto sia difficile ottenere la partecipazionee la collaborazione dei colleghi che non sono direttamente coinvolti nel progetto. Infatti,presi da mille (e sicuramente altrettanto importanti) impegni, essi difficilmente riescono a vedere leattività connesse al progetto europeo come parte integrante del curricolo, le considerano presto unonere gravoso che potrà essere evitato”. A sostegno di questa tesi, la coordinatrice riporta uno stralciodel verbale della Commissione Comenius relativo al secondo anno di progetto: “l'insegnante siinterroga su quale strategia adottare per coinvolgere i docenti del plesso di… Nello svolgimentodelle attività, essi tendono infatti a considerare il progetto europeo come il progetto delle insegnantidi lingua straniera e delegano queste alla realizzazione degli obiettivi previsti”.D'altra parte, l'insegnante referente ricorda che il principale compito della Commissione Comeniusè quello di farsi portavoce di quanto stabilito negli incontri di progetto, di rendere partecipi i colleghidelle decisioni prese e degli obiettivi da raggiungere. Infatti un progetto europeo si basa: “sullacollaborazione e la cooperazione di tutte le risorse, dunque i risultati attesi sono da leggersi comemerito non del singolo docente ma di tutta la comunità scolastica e il prestigio che in tal modo acquista,anche al di fuori delle aule, investe l'istituzione scolastica nella sua interezza”.Quanto emerge da questo racconto tocca un punto essenziale del modo di intendere un progettoeuropeo: il significato di un inserimento non formale nel piano dell'offerta formativa, che vieneraccomandato a chi si accinge a dare origine ad un progetto. Certamente moltissimi, quasi tutti, dichiaranoche il progetto è inserito nel POF, come peraltro viene richiesto dal formulario, ma questasembra essere una mera dichiarazione di principio. Solo in rarissimi casi emerge dai racconti qualesignificato assuma il progetto europeo in termini di scelte complessive della scuola.61