Herausgeber_ Verein Hand in Hand - Yes we can

Montessori
des Kindes soll ein „bestimmtes Maß“
haben, da Interesse und Konzentration
in dem Grad wachsen, wie Verwirrendes
und Überflüssiges ausgeschieden werden.
So wird dem Kind eine Umgebung bereitet,
die reich an interessanten Aktivitätsmomenten
ist und dabei einen Arbeitsweg
eröffnet, der höhere Dinge ausweisen
soll als die, von denen man bis jetzt annahm,
sie seien für dieses Alter genügend.
Diese Umwelt soll dem Lernen und der
Arbeit den geringsten Widerstand leisten
und so ist es Aufgabe des Pädagogen, alle
vermeidbaren Hindernisse der Umwelt,
die dieser Aufgabe entgegenstehen, zu
verringern oder gänzlich zu entfernen.
Gleichzeitig muss diese vorbereitete
Umgebung Freiheit ermöglichen und
anbieten. Durch genaue Beobachtung des
Kindes soll es dem Pädagogen gelingen,
die sensiblen Phasen in der Entwicklung
seines Schülers zu erkennen und durch
ein geeignetes Materialangebot unterstützend
zu nutzen.
Aus dieser Beschreibung der „Vorbereiteten
Umgebung“ wird deutlich, dass
in einem sol-chen Umfeld Inklusion
möglich werden kann. In der gesellschaftlichen
Umgebung der Lerngruppe oder
Schulklasse wird auch einem behinderten
Kind ein Lebens- und Lernraum
ge-staltet, in dem es sich nach Maßgabe
seiner eigenen Fähigkeiten, seines eigenen
Tempos und seiner eigenen Bedürfnisse
entwickeln kann. Montessori-Pädagogik
folgt dem Prinzip der Individualisierung,
kein Kind gleicht dem anderen, jede
Biographie, auch die des Kindes mit
Down Syndrom, ist einmalig. Es gibt
hier nur eine Anpassung, nämlich die
der vorbereiteten Lernumgebung an das
Kind, nicht aber die des Kindes an die
soziale Umgebung der jeweiligen Lerngruppe.
Das jeweilige, individuelle Kind
steht im Mittelpunkt des Interesses, nicht
die Gruppe oder die Stellung des Kindes
zu und in ihr. So entwickelt es sich im
Kontakt mit den Materialien und der
Arbeit mit ihnen nach seinem je eigenen
inneren Bauplan, den es vom Pädagogen
zu respektieren und zu fördern gilt.
Selbstverständlich ist Zusammenarbeit
mit anderen Kindern erwünscht und gefördert,
jedoch immer unter der Maßgabe,
dass wirkliche Arbeit ermöglicht und
nicht gestört wird.
Selbständigkeit und die Freiheit beim
Auswählen des Materials fördern das
Entwickeln von Arbeitsweisen und die
geistige Tätigkeit der Kinder: sie lernen
planen, vorbereiten, einteilen, überschauen,
aufeinander abstimmen, Absprachen
treffen und mit anderen gemeinsam
arbeiten. Allerdings ist bei Schülern mit
Down Syndrom manchmal eine tiefe
Scheu allem Neuen gegenüber beobachtbar.
Somit ist es sehr wichtig, dass es
dem Pädagogen gelingt, das Interesse des
Kindes an einer neuen Aufgabe zu wecken
und Freude an der jeweiligen Arbeit
erfahrbar zu machen.
Für die Arbeit mit dem Montessori
Material gilt: falls das Kind nach einer
Lektion in der Ar-beit mit dem Material
noch Fehler macht, soll es nicht verbessert
werden, da es keinesfalls entmutigt
werden darf. Im Gegenteil werden zaghafte
Kinder in ihrem Bemühen angeregt
und bestärkt. Jedes der Materialien enthält
eine Fehlerkontrolle und ermöglicht
so faktische und gefühlte Unabhängigkeit
von der Kontrolle durch den Pädagogen.
Nicht den gleichen Bekanntheitsgrad
wie Montessoris Materialarbeit fanden
ihre pädagogischen Vorstellungen.
Auch wenn die Freiarbeit in schulischen
Einrichtungen durchaus Einzug gehalten
hat, sind ihre weiteren Leitideen – sieht
man ab von: „Hilf mir, es selbst zu tun“-
nicht sehr verbreitet. Gerade diese pädagogischen
Ideen sollten auch unabhängig
von der Arbeit mit den Montessori-Materialien
Verbreitung finden, enthalten
sie doch wichtige G-danken, die in der
Arbeit mit Personen mit Down Syndrom
sehr hilfreich sein können.
Die „große Arbeit“ bei Montessori
und „Flow“
1990 veröffentlichte der Psychologe Mihaly
Csikszentmihalyi ein Forschungsprojekt,
um mit den Methoden der modernen
Psychologie der Frage nachzugehen,
wann Menschen am stärksten Glück
empfinden. Die Untersuchung wurde
weltweit mit Menschen aller Altersklassen,
der verschiedensten Ethnien, aus
den unterschiedlichsten Kulturkreisen,
verschiedenen gesellschaftlichen Klassen
und unabhängig von Zivilisationsstand
und Geschlecht durchgeführt. Das
überraschende Ergebnis war, dass alle
diese Menschen fast übereinstimmend
beschrieben, bei welchen Aktivitäten sie
Freude oder Glück empfanden. Csikszentmihalyi
beschreibt als Ergebnis seiner
Forschung eine Handlung, die er flow-
Erfahrung nennt und in der er folgende
Elemente unterscheidet.
Die Erfahrung findet gewöhnlich statt,
wenn wir uns der gestellten Aufgabe
gewachsen fühlen (Korrelation zwischen
Ziel und Kompetenzen der Person).
1. Es muss gewährleistet sein, sich auf
die Aufgabe zu konzentrieren
(Konzentration).
2. Die Aufgabe beinhaltet deutliche
Ziele.
3. Sie liefert unmittelbare Rückmeldung.
4. Die tiefe, mühelose Hingabe an die
Erfüllung der Aufgabe verdrängt
Sorgen und Frustrationen des Alltagslebens
aus dem Bewusstsein.
5. Sie vermittelt ein Gefühl von Kontrolle
über die Tätigkeit.
6. Die Sorge um das Selbst verschwindet,
doch paradoxerweise taucht das
Selbstgefühl nach der flow-Erfahrung
gestärkt wieder auf.
7. Das Gefühl für Zeitabläufe verändert
sich während des Geschehens.
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