De voorbeeldfunctie van de docent in het vakcollege - Kortlopend ...

More documents

Recommendations

Info

den dat leerlingen vaker terecht gewezen zouden moeten worden dan techniek docenten. - Opmerkelijk is ook dat bovenbouwdocenten significant vaker vinden dat zij altijd het goede voorbeeld moeten geven en er zich vaker bewust van zijn dat zij een rolmodel zijn voor de leerlingen. Zij zijn ook meer dan de onderbouw docenten van mening dat zij vaak met leerlingen zouden moeten spreken over waarden, normen en hun gedrag. Docenten in de onderbouw zeggen echter vaker de les stil te leggen om leerlingen aan te spreken op ‘hun gedrag’. - Wat betreft de aanbevelingen naar aanleiding van dit onderzoek kan worden opgemerkt dat zowel de Lijst van Variabelen in hoofdstuk vier als de Vragenlijst Rolmodel Vakmanschap (zie bijlage 1) door de vakcolleges gebruikt kunnen worden als een bruikbaar gebleken checklist en praktijkgericht instrument waarmee nagegaan kan worden in hoeverre het rolmodel vakdocent op de Vakcolleges volgens de mening van de docenten gerealiseerd wordt en/of gewaardeerd wordt door belanghebbenden. - De betreffende instrumenten maar ook de theoretische gezichtspunten die in hoofdstuk een en drie naar voren gebracht zijn, kunnen ons inziens fungeren als een praktijkgerichte hulp voor het stimuleren van de ontwikkeling van een gemeenschappelijke taal bij de docenten van het vakcollege om over de niet instrumenteel-technische aspecten van de persoonlijkheid en de verschillende componenten van de arbeidsidentiteit van de leerlingen te kunnen communiceren en reflecteren. Natuurlijk moet een en ander naar doelgroep, doelstelling, tijd en plaats worden aangepast wil het een goede gebruikswaarde hebben. Maar waar het om gaat is dat de checklist en de instrumenten kunnen dienen als verdere inspiratiebron en in ieder geval behoren tot de hoofdpunten van de betreffende materie en vraagstelling. - Naar aanleiding van dit onderzoek doet zich een interessante beleidsvraag voor de vakcolleges voor. Men zou ervoor kunnen kiezen het beleid meer te richten op het expliciteren van de voorbeeldfunctie van de docent vanuit de opvatting dat in het vakcolleges het ‘leren via observatie’, het ‘herhalen en bekrachtigen’ heel belangrijk is en vooraan moet staan. Dit gebeurt min of meer in tegenstelling tot andere vormen van onderwijs waar veel meer of uitsluitend het ‘leren via boeken, woorden en papier’ doorgaans een centrale plaats inneemt. De voorkeur voor deze specifieke wijze van leren kan er in principe toe leiden dat 55
56 men er voor kiest meer nadruk te leggen op het ‘bewust’ uitdragen van de voorbeeldfunctie, zowel vakmatig als pedagogisch. Wanneer de nadruk gelegd wordt op het model- of voorbeeldleren, zou men dat kunnen overwegen. Het adagium voor docenten wordt in dat geval: ‘Wees je bewust van je voorbeeldfunctie’. Een andere aanbeveling in dit verband zou kunnen zijn: ‘Let meer op de identificatiemogelijkheden met leerlingen’. Als leerlingen iets zien waar ze een voorbeeld aan willen nemen, heb je ook meer invloed op ze. De invloed die door een docent op leerlingen wordt uitgeoefend is afhankelijk van de ontvankelijkheid van de ontvanger. Uit het onderzoek blijkt deze interpretatie van de resultate en deze implicaties van de resultaten toch nog de nodige discussie en beraadslaging met de docenten vraagt, gezien de duidelijke onderzoeksresultaten over het liever ‘onbewust’ werkzaam willen zijn. Een keuze zou ook kunnen zijn om de grotendeels tevreden te zijn met de huidige gang van zaken, waarin de nadruk toch ook sterk ligt op de stimulering van de persoonlijke en vakmatige identiteitsontwikkeling van deze jongeren.
Page 1 and 2:
KORTLOPEND ONDERWIJSONDERZOEK Pedag
Page 3 and 4:
CIP-GEGEVENS KONINKLIJKE BIBLIOTHEE
Page 6: Woord vooraf De vraag: Welke pedago
Page 9 and 10: Een opmerkelijke conclusie van het
Page 11 and 12: door anderen te observeren. Daardoo
Page 13 and 14: ligt de nadruk op het gedrag of bet
Page 15 and 16: de stadium het resultaat van een co
Page 17 and 18: die zich tot voor kort in de Vereni
Page 19 and 20: praktisch in zijn werk gaat en welk
Page 21 and 22: docent betekent morele moed dat men
Page 23 and 24: van de betekenis die zij kunnen heb
Page 25 and 26: De tweede opvatting van het begrip
Page 27 and 28: worden door zelfcorrectie verder ve
Page 29 and 30: daan. Maar het moge duidelijk zijn:
Page 32 and 33: 4 Vakmanschap en rolmodellen in het
Page 34 and 35: proces ombuigen en wil men leerling
Page 36 and 37: vaak gesuggereerd wordt. Sennett is
Page 38: Op doelstellingen niveau kan samenv
Page 41 and 42: - Verdiepende studie naar een aanta
Page 43 and 44: De vragenlijsten zijn in de maand a
Page 45 and 46: Rolmodellen zijn personen waarvan m
Page 47 and 48: over het zijn van een positief en e
Page 49 and 50: zoals: afspraken nakomen, duidelijk
Page 51 and 52: tonen, respectvol ‘het vak’ uit
Page 54 and 55: 7 Conclusies, aanbevelingen en disc
Page 58 and 59: Literatuur Bandura, A. (1977). Soci
Page 60 and 61: Klaassen, C. (2007). Morele Moed. E
Page 62 and 63: Vakcollege. (2008b). Jaarverslag 20
Page 64 and 65: Roede, E., Bijstra, J.O., Derriks,
Page 66 and 67: Klaassen, C. & Moll, B. (2005). Kwa
Page 68: Schuitema, J. & Veugelers W. (2008)
Page 71 and 72: 70 17 Willen leerlingen volgens u w
Page 74 and 75: Bijlage 2 Resultaten gesloten vrage
Page 76 and 77: Bijlage 3 Verschillen tussen groepe
Page 78: gedrag van de leerlingen (t=2.331,
Page 86: De voorbeeldfunctie van de docent i
show all

De voorbeeldfunctie van de docent in het vakcollege - Kortlopend ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?