Carla Juliana Pissinatti Borges - Proceedings.scielo.br

a mídia – normalmente associados à educação informal – como instituições que sempre<br />
desempenharam um papel importantíssimo na formação educativa do ser humano<br />
(ALTHUSSER, 1998). Essa colocação põe em questão a diferenciação proposta por<br />
essa corrente.<br />
Por outro lado, é preciso reconhecer que a cada um desses três grandes domínios<br />
educacionais é freqüentemente associado um conjunto determinado de instituições,<br />
sendo inclusive, com base na natureza de cada uma que se diferencia, muitas vezes, o<br />
formal do não-formal. É o caso, por exemplo, da definição de Coombs (1975). Como<br />
vimos, para esse autor, tanto nos âmbitos formais como nos não-formais, há uma<br />
preocupação com o método, sendo as duas organizadas e sistematizadas. O que as<br />
diferencia, assim, não parece ser nem sua organização, nem a intencionalidade, mas,<br />
sobretudo, as instituições por trás de cada prática.<br />
Entretanto, pode-se perceber que esse não é o único critério presente na definição de<br />
Coombs (1975) ou de Afonso (1989). Ainda que o conhecimento sobre se a instituição é<br />
escolar ou não seja importante para separar o formal do não-formal, a conceituação<br />
proposta por eles também considera a natureza dos processos educativos que ocorrem<br />
em uma ou outra esfera e podem admitir, assim, a presença de atividades não-formais<br />
em cenários formais e vice-versa. Por essa definição, dizer que o tipo de educação<br />
ministrada pela escola é majoritariamente formal não implica automaticamente que<br />
todas as atividades que ali se desenvolvem também o sejam. A natureza das atividades,<br />
os métodos, a estrutura também contam decisivamente para classificar a atividade, a<br />
despeito da instituição que a implemente. O que se percebe, assim, é que ainda que o<br />
critério de institucionalização seja importante, ele não pode reinar absoluto, ou seja, é<br />
necessário que se apóie em outros indicadores ligados às características do processo<br />
educativo para caracterizar cada atividade com propriedade.<br />
Talvez uma maneira interessante de resolver esse dilema encontre suas bases na<br />
interpretação proposta por La Belle. Diante da dificuldade de se distinguir entre os três<br />
tipos de educação, La Belle sugere que eles não sejam considerados como entidades<br />
separadas, mas sim como modalidades predominantes, que apresentam-se em maior ou<br />
menor concentração em determinado contexto. Mais precisamente, um processo<br />
educativo, nessa visão, pode reunir predominantemente características de uma das três<br />
áreas, mas também congregar elementos das outras duas em menor concentração. É<br />
comum que a escola, por exemplo, apesar de apresentar pontos reconhecidamente