Carla Juliana Pissinatti Borges - Proceedings.scielo.br

acabam sendo menos freqüentes do que talvez a própria escola gostaria. A educação<br />
não-formal, em contrapartida, muitas vezes tem como ambiente de atuação os próprios<br />
contextos em que esses fenômenos ocorrem. Instituições voltadas para a educação<br />
ambiental, por exemplo, costumam organizar suas atividades em ambientes externos,<br />
onde podem demonstrar com maior facilidade o funcionamento de certos processos.<br />
Como se vê, a educação não-formal pode compartilhar características tanto com o setor<br />
formal como do setor informal, a depender do indicador que se adote. A figura seguinte<br />
talvez possa fornecer uma representação gráfica útil para entender essas interconexões e<br />
para sintetizar a discussão que temos desenvolvido sobre esse tema.<br />
Figura 1 - Delimitação conceitual entre educação formal, não-formal e informal.<br />
A maneira pela qual esses três grandes domínios se definem, como vimos, de forma<br />
muitas vezes entrecruzada e porosa, sugerem diversas formas de interação e atividades<br />
que podem ser compartilhadas entre uma e outra área sem prejuízo de suas propriedades<br />
fundamentais. De fato, como alerta Libâneo, muitas vezes é mais fácil compreendê-las<br />
em suas interpenetrações do que nas delimitações nem sempre evidentes. Na verdade,<br />
conforme atenta Trilla, “se não existisse essa interdependência dos efeitos educacionais<br />
produzidos nos diversos ambientes, a própria eficácia formativa de cada um deles seria<br />
posta em questão” (TRILLA, 2008, p. 45).<br />
Em realidade, a própria diferenciação entre educação formal e não-formal e a validação<br />
desse último conceito têm sido revisadas e questionadas, principalmente pela<br />
comunidade acadêmica brasileira. Conforme nos indica o prefácio da primeira<br />
publicação brasileira sobre a Pedagogia Social (SILVA et al., 2009), a denominação