Carla Juliana Pissinatti Borges - Proceedings.scielo.br

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explícitas da educação social, embora os setores não-formais tendam a concentrar-se<br />sobre essas práticas e tenham sido mais referenciados como espaços privilegiados para<br />seu desenvolvimento.<br />A partir dessa reflexão, podemos aprofundar a própria definição de educação social.<br />Conforme vimos, se a educação social e o desenvolvimento das competências sociais<br />podem se dar tanto em âmbitos formais como não formais, pode-se dizer que a<br />educação social passa a constituir-se como a própria intersecção entre o mundo da<br />escola e o mundo da vida e, enquanto tal, um instrumento privilegiado para se analisar<br />as interdependências e trabalhar as conexões possíveis e necessárias entre esses dois<br />domínios.<br />As educações formais, não-formais e informais, o escolar e o social, estão<br />cada vez mais entremeados, o que tem muito de positivo. Por isso, já não<br />valem certos maniqueísmos, típicos em seu momento, do ar de família da<br />educação social (TRILLA, 2003, p. 43).<br />Muitas das propostas que emergem em reação à crise da escola apontavam justamente<br />que grande parte das respostas para o fortalecimento dos pilares da escola revelava-se<br />nas práticas educativas existentes fora dela e que suas chances de sucesso cresciam ao<br />passo que se abriam oportunidades para o intercâmbio entre esses ricos universos de<br />aprendizagem. Conforme pondera o próprio Ministério da Educação brasileiro,<br />A reaproximação entre a escola e a vida representa um desafio enfrentado por<br />muitos educadores em diferentes tempos e, pelo menos, desde o advento da<br />institucionalização da escola obrigatória, laica, gratuita, universal e<br />controlada pelo Estado, fortemente influenciado pelo desenvolvimento da<br />ciência moderna. [...] Ao se enfrentar a distância que hoje caracteriza as<br />relações entre escola e comunidade é que se pode ampliar a dimensão das<br />experiências educadoras na vida dos estudantes, promovendo a qualificação<br />da educação pública brasileira. Para isso, as diversas experiências<br />comunitárias precisam estar articuladas aos principais desafios enfrentados<br />por estudantes e professores. Quando a escola compartilha a sua<br />responsabilidade pela educação, ela não perde seu papel de protagonista,<br />porque sua ação é necessária e insubstituível, porém não é suficiente para dar<br />conta da tarefa da educação integral (MEC, 2009, p. 32).<br />Essa linha nos sugere que talvez o êxito escolar dependa justamente da medida em que a<br />escola seja capaz de fortalecer em sua estrutura e em sua pedagogia a capacidade de<br />desenvolver a educação social em sua função socializante. Ou seja, pode ser que o<br />sucesso da escola em cumprir com os novos encargos que lhe têm sido atribuídos e de<br />dar conta da invasão ou retorno do social dependa diretamente de sua abertura para a<br />incorporação ou a revitalização da educação social em todas as suas atividades, intra ou<br />extra-classe. Conclui nesse sentido Libâneo (2005, p. 89),
É preciso superar duas visões estreitas do sistema educativo: uma, que o<br />reduz à escolarização, outra que quer sacrificar a escola ou minimizá-la em<br />favor de formas alternativas de educação. Na verdade, é preciso ver as<br />modalidades de educação [...] em sua interpenetração. A escola não pode<br />eximir-se de seus vínculos com a educação informal e não-formal; por outro<br />lado, uma postura consciente, criativa e crítica ante os mecanismos da<br />educação informal e não-formal depende, cada vez mais, dos suportes da<br />escolarização.<br />Seria interessante, portanto, indagarmo-nos sobre de que maneiras a educação social<br />tem transitado entre os campos da educação formal e não-formal, inspirando a criação<br />de pontes cada vez mais sólidas entre um e outro universo educativo. A sinergia da<br />educação social entre um campo e outro é para nós evidente e explorá-las nos parece<br />urgente quando se fala em educação de qualidade para todos. Está lançado o convite<br />para elucubrações futuras.<br />Referências<br />AFONSO, A. J. Os lugares da educação. In: SIMSON, O. PARK, M, SIEIRO, R.<br />FERNANDES, R. S.; AFONSO, A. J. Educação Não-formal – cenários da criação.<br />Campinas: Editora da Unicamp, 2001.<br />_______. Sociologia da educação não-escolar: reatualizar um objeto ou construir uma<br />nova problemática. In: ESTEVES, A. J; STOER, S. R. A sociologia na escola:<br />professores, educação e desenvolvimento. Porto: Afrontamento, 1989, p. 81-96.<br />ALTHUSSER, L. P. Aparelhos Ideológicos de Estado. 7ª ed. Rio de Janeiro: Graal,<br />1998.<br />BRANDÃO, C. R. O que é educação? Primeira edição em 1981. 46ª. edição, São<br />Paulo: Editora Brasiliense, 2005 (Coleção Primeiros Passos).<br />BRUNO, L. Educação, qualificação e desenvolvimento econômico. São Paulo: Atlas,<br />1996.<br />CALIMAN, G. A Pedagogia Social na Itália. In: MOURA, R.; SOUZA, J. C.; SILVA,<br />R. (Orgs.) Pedagogia Social. São Paulo: Expressão e Arte Editora, 2009, 324p, p. 51-<br />60.<br />CAMORS, J. La Pedagogía Social y América Latina. In: II CONGRESSO<br />INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA SOCIAL, 16 a 19 de abril de 2008, Anais... São<br />Paulo: FEUSP, 2008.
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