Carla Juliana Pissinatti Borges - Proceedings.scielo.br

teórico da Pedagogia Social espanhola, e depois a Paulo Freire, para entendermos os<br />
contornos que a Pedagogia Social tem assumido no Brasil.<br />
Para Trilla (2003, p. 15-23), a educação social pode ser entendida por meio de três<br />
acepções, das quais duas devem ser necessariamente verificadas: (a) o desenvolvimento<br />
da sociabilidade do indivíduo, (b) o atendimento a indivíduos em situação de conflito<br />
social; e (c) a educação em âmbitos não-formais.<br />
A primeira dimensão consiste precisamente na função social da educação a cujo debate<br />
nos dedicamos no início deste capítulo ao debatermos a função social da educação.<br />
Nesse eixo, a Pedagogia Social teria como objeto a educação destinada à formação<br />
social do indivíduo, ou seja, o estudo das ações que produzem efeitos educativos na<br />
esfera social da personalidade, conduzindo o ser humano à maturidade. Dizer que a<br />
Pedagogia Social se ocupa da educação social entendida segundo essa acepção não<br />
implica dizer, porém, que a formação social do indivíduo fica – ou deve ficar – sob seu<br />
monopólio. Ao contrário, conforme defendem os teóricos mais radicais – e também o<br />
terceiro grupo – toda educação é, por natureza, social, independente do meio onde se<br />
desenrola, já que é uma prática recorrente em diversas sociedades e que, ainda quando<br />
se volta para o indivíduo e para sua formação individual, presta contribuição à própria<br />
consolidação da sociedade e à sua continuidade. Ao mesmo tempo, a socialização do<br />
indivíduo não seria a única entre as facetas abordadas pela Pedagogia Social.<br />
[...] parece que o uso da expressão pedagogia social, por um lado, remete não<br />
só a intervenções educativas sobre a dimensão social da personalidade e, por<br />
outro lado, tampouco todas as intervenções educativas deste tipo costumam<br />
ser contempladas sob os prenúncios daquela disciplina pedagógica.<br />
Poderíamos dizer que o desenvolvimento da sociabilidade é um traço muito<br />
identificador do “ar de família” da pedagogia social; mas um traço que não é<br />
exclusivo dessa família nem necessariamente é compartilhado por toda a<br />
parentela (TRILLA, 2003, p. 19).<br />
Fica clara, assim, para Trilla, a necessidade de outros critérios para delinear mais<br />
precisamente o seu escopo. Assim, na segunda acepção proposta pelo autor temos a<br />
educação social como a educação voltada para indivíduos em situação de conflito<br />
social. Essa concepção se foca sobre os destinatários da ação educativa, formados por<br />
doutrina de: (1) formação social do indivíduo; (2) educação nacionalista e política do indivíduo; (3) ação<br />
educadora da sociedade; (4) assistencialismo; (5) sociologismo pedagógico; e (6) trabalho social<br />
(QUINTANA, 1997). Esses critérios não são muito menos abrangentes que o apresentado por Maillo e<br />
por isso baseamo-nos em Trilla, que nos fornece base mais concretas para a contextualização desse debate<br />
no marco das competências.