Carla Juliana Pissinatti Borges - Proceedings.scielo.br

O que se nota, entretanto, é que esse equilíbrio nem sempre se fez presente ao longo da<br />
história da educação e das instituições que se dedicaram ao seu desenvolvimento,<br />
majoritariamente a escola. Passemos então à revisão dessa instituição em particular, das<br />
definições que acabou assumindo o próprio conceito de educação e da necessidade de<br />
retorno a uma visão mais abrangente, capaz de efetivamente tornar possível o alcance de<br />
um equilíbrio entre a formação individual e a constituição social do ser humano,<br />
essencial para uma educação de qualidade.<br />
Algumas reflexões a respeito da escola<br />
Sendo a educação resultado de uma ação majoritariamente social em sua natureza e fins,<br />
conforme sugere a reflexão anterior, alguns veem a escola então como uma instituição<br />
histórica, uma criação do ser humano para dar forma, sistematizar e organizar os<br />
processos educativos que ocorriam de forma espontânea e assumiam distintas feições.<br />
A escola é uma instituição histórica. Não existe desde sempre nem nada<br />
garante sua perenidade. Foi e é funcional a certas sociedades, mas o que é<br />
realmente essencial a qualquer sociedade é a educação. A escola constitui<br />
apenas uma de suas formas, e nunca de maneira exclusiva (TRILLA, 2008, p.<br />
17).<br />
Alguns a vêm, na verdade, como o ápice da apropriação da função de educar por parte<br />
de alguns grupos ou pessoas (BRUNO, 1996, p. 21). Outros, como o momento em que a<br />
educação se sujeita a uma teoria científica e se institucionaliza.<br />
A educação aparece sempre que surgem formas sociais de condução e<br />
controle da aventura de ensinar e aprender. O ensino formal é o momento em<br />
que a educação se sujeita à Pedagogia (a teoria da educação), cria situações<br />
próprias para o seu exercício, produz os seus métodos, estabelece suas regras<br />
e tempos e constitui executores especializados. É quando aparecem a escola,<br />
o aluno e o professor (BRANDÃO, 1981, p. 26).<br />
O atrelamento da função de educar à instituição que a incorpora de maneira<br />
predominante – a escola – no entanto, se deu de forma tão intensa e predominou ao<br />
longo do tempo de maneira tal que a educação praticada por outros atores passou a ser<br />
apenas marginalmente reconhecida como parte importante da formação do indivíduo.<br />
Com isso, as atenções e reflexões acadêmicas sobre educação acabaram por se restringir<br />
em grande parte ao setor formal. Assim, foi disseminada a compreensão de que a ação<br />
educativa e o alcance de uma formação apropriada e condizente com as demandas<br />
sociais de aprendizagem necessariamente passariam pela escola (TRILLA, 2008, p. 17).<br />
O que se testemunhou, em decorrência, foi uma progressiva redução do conceito de