Saber mais - versão digital - Fundação Portuguesa das ...

38Quando falamos de interacção (in)formativa fala-se de:> promoção, divulgação e marketing cultural> estudo de públicos e adequação de intervenções> preparação de acções culturais educativas complementaresFace a que tipologia de públicos:> Um público em geral e/ou em missão junto dos alunos (públicoescolar específico)?> Para quem a educação patrimonial e comunicacional (sensibilizar,informar, motivar para a preservação de…, comunicar oquê, para quem, quando, como, com que efeito)?> Para quem a educação para, com e pela ciência (na perspectivada divulgação do conhecimento científico e/ou promoção dacultura científica)?Consideramos que, hoje, um museu é para todas as comunidadesaprendentes – entendemos que o papel (in)formativo, lúdico-pedagógico,sociocultural dos serviços educativos de todos os museus e principalmentedos museus de ciência e tecnologia – MCT, enquanto centrosde recursos educativos articulatórios de «saberes» relacionadossão multiculturais, inclusivos, economicamente diversificados,multiétnicos, multi-etários, em suma, abrangentes, tendo consciênciaque, hoje, o público dominante é o publico escolar oriundos das chamadasvisitas de estudo, seguido das suas famílias:Saber estar, «conviver» com os vários processos e metodologias formativasnão-formais e/ou informais, complementares ao sistemaeducativo formal da escola, da educação infantil à educação de adultos,contemplando os seniores e o desenvolvimento da sua generatividade,pelo prazer de compartilhar «saberes» com sabor:> saber «saber», conhecimentos sobre…> saber «fazer», experimentação em oficinas pedagógicas doconhecimento e/ou ateliê de práticas de…> saber ser, «atitude» face a uma nova perspectiva da cultura científicapara o quotidiano, para a melhoria da qualidade de vidaem…Consideramos fundamental, enquanto equipa de trabalho de projectode interacção educativa escola/museu, professores e animadorespedagógicos das exposições, a convicção da importância dos seusconhecimentos profissionais docentes, conscientes da consequentecomplementaridade articulatória da trilogia educacional – aprendizagemformal, não formal e informalNeste sentido:O que precisamos mesmo é de dialogar – sejamos o que quer que sejamos,enquanto postura pedagógica: ou «agentes educativos formais»,tal como a imagem que nos passam dos «professores do sistemaeducativo oficial», ou estagiários em profissionalização, usandoos mesmos sistemas pedagógicos, métodos, processos, metodologias,estratégias, modelos de ensino/aprendizagem…, enquanto réplicasreprodutoras do sistema educativo vigente; ou professores criativos,tutores, inovadores, animadores socioculturais e/ou interventoresactivos, artistas superdotados, ou simples artífices promotores deactividades como ateliês/oficinas pedagógicas do conhecimento,capazes de desafiar, questionar e relacionar em busca de novas eóptimas soluções comunicacionais lúdico-educativas, sedutoramentecontextualizadas, recusando acções pedagógicas duplicadoras deprocedimentos formais educativos, enquanto meras cópias autoreprodutorasde respostas pré-estabelecidas sem novidade e renovação,ou seja, uma visita de estudo a um MCT, no nosso entender, não é apenasmais uma aula, mas a complementaridade transdisciplinar de umtempo de prazer pela vontade de aprender, numa ambiência comunicacionaleducativa diferente. Daí a importância da comunicaçãoeducacional multimédia, na exploração das colecções do acervo patri-