Biologji 7-8-9 - Albas

Libër mësuesi për tekstin “Biologji dhe edukim shëndetësor” 7-8-9
e orës mësimore realizohen dhe bëhen të matshëm. Në këtë mënyrë ne kemi realizuar
dhe zbatuar standardet e përmbajtjes si domosdoshmëri në punën tonë, por njëkohësisht
kemi hapësira dhe për realizimin e standardeve të arritjes dhe për nxitjen e nxënësve të
talentuar.
Modelet mësimore kanë për qëllim të ndihmojnë mësuesit nga pikëpamja metodike
që të jenë të aftë të mësojnë si të ndërtojnë punën për kultivimin te nxënësit të shprehive
dhe aftësive për vetëveprim, pasi të nxënit në bashkëpunim ndodh kur nxënësit punojnë
së bashku, disa herë në çifte, disa herë në grupe të vogla, për t’iu drejtuar një problemi të
përbashkët.
Analiza e përgjigjeve të nxënësve
Gjatë tri etapave të para mësuesi në mënyrë të natyrshme bën një analizë të veprimtarisë
së lirë të nxënësit, për këtë mësuesi duhet të jetë i përgatitur me informacion të mirë
diagnostikues për të qenë i aftë të përcaktojë nevojat orientuese të nxënësve.
Si të përcaktojmë strukturën e njohurive të formuara mirë, pjesërisht apo keq, për
të vlerësuar nxënësin në një punë praktike apo laboratorike.
a- Nxënësit me njohuri e veprimtari shumë të pakta rreth një koncepti apo mungesa të
shumta fjalori lëndor, me mangësi në pjesëmarrjen praktike në orën mësimore dhe ku
shfaqen mangësi në përvojën e tyre vetjake për realizimin e një veprimtarie praktike,
do të fokusohen në grupin e vlerësimit të nivelit të ulët.
b- Nxënësit që kanë pak më shumë informacion rreth problemit, por jo të mjaftueshëm,
do të jenë më aktivë, do të përmendin shembuj apo karakteristika plotësuese dhe
përcaktuese për një koncept apo shprehi do të vlerësohen me notë mesatare.
c- Nxënësit që kanë shumë informacion rreth një koncepti apo me shprehi të formuara
për të vetëvepruar në situata të veprimtarive praktike e eksperimentale, zakonisht
ofrojnë dhe sugjerojnë informacion gjatë orës mësimore apo veprimtarive praktike,
janë aktivë dhe udhëheqës të pavarur apo organizues të grupit dhe përgjigjet e tyre
mund të marrin formën e analogjive, të përkufizimeve, lidhjeve dhe ndërlidhjeve të
koncepteve, krahasimit dhe të përkufizimit, janë nxënës të cilët hyjnë në grupin e
nxënësve të vlerësimit të lartë.
Duhet pasur parasysh që përgjigjet e nxënësve mund të variojnë në tri etapat, kështu që
vlerësimi nuk duhet të kufizohet vetëm në një etapë, por në të tria etapat si dhe në detyrën
përfundimtare që nxënësi zhvillon në shtëpi.
B
Materialet dhe mjetet mësimore. Në mësimet e biologjisë, një rol të rëndësishëm në
procesin e të nxënit, zënë mjetet konkretizuese. Ato janë dhe do të mbeten burimi kryesor
i njohurive për objektet dhe dukuritë e natyrës. Këto mjete kanë funksione të larmishme,
si p.sh.: informimi, motivimi, konkretizimi, demonstrimi, ilustrimi, plotësimi i të dhënave,
shpjegimi i përmbajtjeve mësimore, nxitja e aftësive të të menduarit kritik dhe krijues, zhvillimi
dhe përsosja e aftësive, racionalizimi i kohës, bashkëveprimi nxënës - mësues etj. Ato duhet
të sigurohen dhe të zgjidhen në sasinë dhe cilësinë e duhur. Në planin mësimor ditor, ato
planifikohen për çdo temë, vetëm se mësuesi duhet të njohë mirë metodikën e demonstrimit
dhe të aktivizimit të nxënësve nëpërmjet tyre. Që këto mjete të jenë sa më funksionale në
orën e mësimit, duhet të plotësojnë disa kërkesa metodike, shkencore, psikologjike, estetike,
teknike dhe ekonomike.
• Ato duhet të jenë të perceptueshme nga nxënësit, t’i përshtaten lëndës dhe objektivave lëndorë.
• Duhet të pasqyrojnë saktë anën shkencore të dukurive që trajtohen.
• Mjetet që mund të përgatitë vetë mësuesi duhet të jenë estetike, të punuara me kujdes dhe sa më
afër natyrores.
12