MODELO EDUCATIVO

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En el siglo XXI, el primer gran desafío del Sistema Educativo Nacional es mejorar la calidad de la educación, de manera que, como lo establece el Artículo 3° constitucional, los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa, y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los estudiantes. El bajo desempeño de la mayoría de los estudiantes mexicanos se ha evidenciado de manera reiterada en distintas pruebas, tanto nacionales (EXCALE/ENLACE/ PLANEA) como internacionales (PISA), lo que da cuenta de la magnitud del reto. 16 16 En la última publicación del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) realizada en 2015, el desempeño de México se encuentra por debajo del promedio OCDE en ciencias (416 puntos), lectura (423 puntos) y matemáticas (408 puntos). En estas tres áreas, menos del 1% de los estudiantes en México logra alcanzar niveles de competencia de excelencia (nivel 5 y 6). OCDE, México. Nota país: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2015-Resultados, París, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2016, acceso el 18 de febrero de 2017 en: https://www.oecd.org/pisa/ 40
<strong>MODELO</strong> <strong>EDUCATIVO</strong> El segundo gran desafío es reducir las desigualdades estructurales que persisten en el sistema educativo. Estas brechas existen en todos los niveles, ya sea entre modalidades educativas, grupos sociales o regiones, 17 tanto en materia de acceso 18 como en el propio desempeño escolar. 19 Estas desigualdades son resultado de una compleja interacción de causas internas y externas al sistema educativo. 20 Atenderlas requiere un esfuer- 17 Narro, José, Martuscelli, Jaime y Bárzana, Eduardo (coords.), Plan de diez años para desarrollar el Sistema Educativo Nacional, México, DGPFE-UNAM, 2012, en: http://www.planeducativonacional.unam.mx 18 En el ciclo 2015-2016, la atención en preescolar tuvo valores de 41.4%, 90.7% y 84.8% para edades de tres, cuatro y cinco años, respectivamente. Al considerar a las niñas y niños de cinco años de edad que estudian en preescolar o primaria, la atención de la población de esta edad es universal. SEP, op. cit., p. 32. Véase tambien INEE, La educación obligatoria en México. Informe 2016, México, INEE, 2016. 19 La prueba PLANEA 2015 confirma este análisis. En el rubro de Lenguaje y comunicación, 8 de cada 10 alumnos de primarias indígenas se ubicó en el nivel más bajo (nivel I). En Matemáticas, 83 de cada 100 alumnos de escuelas indígenas y 70 de cada 100 estudiantes de escuelas comunitarias están en el nivel más deficitario de logro, mientras que en las privadas la cifra es de 26. INEE, Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes: Resultados Nacionales 2015, México, INEE, 2016, en: http://www.inee.edu.mx/index.php/resultadosnacionales-2015 20 Reimers, Fernando, “Educación, desigualdad y opciones de política en América Latina en el siglo XXI”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 30, núm. 2, 2000, pp. 11-42; Blanco, Rosa y Cusato, Sandra, Desigualdades educativas en América Latina: todos somos responsables, Santiago de Chile, OREALC-UNESCO, s.f., en: http://red-ler.org/desigualdades_educativas_america_latina.pdf. Véase también Muñoz, Carlos y Ulloa, Manuel, “Cuatro tesis sobre el origen de las desigualdades educativas. Una reflexión apoyada en el caso de México”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 21, núm. 2, 1992, pp. 11-58. 41
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