MODELO EDUCATIVO

MODELO EDUCATIVO
Por su parte, el análisis interdisciplinario ha permitido identificar
elementos sociales que contribuyen a construir ambientes
de aprendizaje favorables para diferentes personas y grupos. 41
Este enfoque reconoce que el aprendizaje no es un proceso
mediado completamente por la enseñanza y la escolarización,
sino el resultado de espacios con características sociales y físicas
particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o no que
el estudiante aprenda. 42 El énfasis en el proceso de transformación
de la información en conocimiento, implica reconocer que la
escuela es una organización social, compleja y dinámica, que
ha de convertirse en una comunidad de aprendizaje en la
que todos sus miembros construyen conocimientos, habilidades,
actitudes y valores mediante procesos diversos que atienden las
necesidades y características de cada uno de ellos.
Además, estudios multimetodológicos indican que es importante
encaminarse hacia una educación cada vez más personalizada,
lo cual implica activar el potencial de cada estudiante con
respeto a sus ritmos de progreso. 43 Por otro lado, la atención al
41 Aguerrondo, Inés, “La naturaleza del aprendizaje…”, op.cit., pp. 244-285.
42 Bransford, John D., Brown, Ann y Cocking, Rodney R., How people learn: Brain,
mind, experience and schooling, Washington, D.C., Commission on Behavioral
and Social Sciences, National Research Council, National Academy Press,
2000, p. 4.
43 Meece, Judith L., Hermann, Phillip y McCombs, Barbara L., “Relations of
learner-centered teaching practices to adolescents’ achievements goals”, en
International Journal of Educational Research, vol. 39, núm. 4-5, 2003, pp. 457-
475. Véase también Weimer, Maryellen, Learner-Centered Teaching. Five key
changes to practice, San Francisco, Jossey-Bass, 2002.
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