أضغط هنا للتحميل

ص(‏10الفصل الأولمدخل الدراسةأولا ً:‏ مقدمة الدراسة:‏لقد حظي الأفراد ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في العقود القليلة الماضية باهتمامواضح تجلى في الاهتمام بتقديم البرامج التربوية الخاصة لهم،Special Education Programsإيمانا ً بالدور الذي تلعبه تلك البرامج في إكسام المهارات اللازمة لتمكينهم من الحياة والعيشباستقلالية ما أمكن ذلك.‏ومن بين الذين حظوا بذلك الاهتمام فئة الأفراد ذوي التخلف العقلي،Mental Retardationولعل أبرز مظاهر هذا الاهتمام تمث ّل في محاولة تقديم الرعاية المناسبة لهم والذي تمثل أكثر فيتحريرهم من نظم المؤسسات الداخلية،Deinstitutionalizationومحاولة دمجهم في اتمع منخلال تقديم برامج تربوية خاصة لهم وفي أقل البيئات عزلا ً،‏ وإكسام المهارات اللازمة التيتمكنهم من التفاعل الإيجابي مع الأفراد العاديين والعيش باستقلالية قدر الإمكان.‏ ونظرا ً لماتحتاجه تلك البرامج التربوية الخاصة من دعم ومساندة لتعزيز دورها وجعل استفادة هؤلاءالأفراد من تلك البرامج فاعلا ً،‏ ظهرت خدمات أخرى لتؤدي هذا الدور وهي ما يعرفبالخدمات المساندةRelated Servicesوالتي يمكن تعريفها بأا خدمات داعمة للبرامج التربويةالخاصة المقدمة للتلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة،‏ والتي أصبح أمر مزاوجتها معبرامج التربية الخاصة المقدمة لهم أمرا ملحا ً تمليه خصائص هؤلاء الأفراد واحتياجام،‏ وهذايتفق مع ما أشار إليه الوابلي(1996)‏"إلى أن هناك حاجة لمزواجة التربية الخاصةوأساليبها المختلفة بالخدمات المساندة،‏ لذلك يبرز عنصر الخدمات المساندة كآلية جديدةوهامة يجب أن تضاف إلى استراتيجيات التربية الخاصة المختلفة دف زيادة فاعلية التعلملدى الأطفال المعوقين بالإضافة إلى رفع مستوى تلبية احتياجام المختلفة".‏،(191كما يمكن القول أن الحاجة لتلك الخدمات تزداد بزيادة شدة الإعاقة ومستواها لدى الفرد.‏PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com