أضغط هنا للتحميل

ييلوالعمل الجماعي هي نماذج مثالية لمنح صلاحيات للعاملين ا لصناعة تلك القرارات وبصفةمشتركة ‏(ديان،‏ مارغيت وديان،‏29.(2000وهذا يقودنا إلى القول انه ليس بمقدور مقدميالخدمات المساندة سواءً‏ كان ذلك الأخصائي النفسي أو أخصائي علاج اللغة والكلام وغيرهممن الأخصائيين أن يعملوا بمنئ عن أعضاء الفريق الآخرين لمواجهة الاحتياجات الفردية لكلتلميذ وهذا يقتضي بدوره وجود عملية تواصل وتفاعل مبنية على أسس ثابتة وبشكلمكتوب يستطيع من خلالها كل عضو في هذا الفريق تفهم دوره والعمل به وتقييم مدىنجاحه.‏رابعا ً:‏ الخدمات المساندة المطلوبة في مجال التخلف العقلي وفاعليتها في دعم العمليةالتعليمية للتلاميذ ذوي التخلف العقلي:‏وبشكل عام فقد تناول قانون تربية الأفراد الذين لديهم إعاقات(IDEA, 1997)مجالات متعددة ومتنوعة من الخدمات المساندة التي يمكن أن تلبي احتياجات التلاميذ ذويالاحتياجات التربوية الخاصة بصفة عامة والتلاميذ ذوي التخلف العقلي بصفة خاصة،‏ إلاأن طبيعة الاحتياجات التي يظهرها التلاميذ ذوي التخلف العقلي تجعل بعض هذه الخدماتالمطروحة في هذا القانون لا تتناسب مع الاحتياجات الفريدة لهؤلاء التلاميذ،‏ لذلك سيقتصرالباحث على الخدمات التي حددها في مصطلحات الدراسة لمفهوم الخدمات المساندة والتيتعد من وجهة نظر الباحث هي أهم الخدمات التي تسهم في تلبية احتياجات التلاميذ ذويالتخلف العقلي المختلفة وفيما- أولا ًالخدمة الصحية المدرسيةعرضا ً مفصلا لهذه الخدمات:‏:Health - school serviceلقد ط ُرح مفهوم الخدمة الصحية المدرسية ضمن قانون تربية الأفراد الذين لديهموالذي وصفها بأا تلك الخدمات التي يمكن أن تزود من قبلإعاقاتالممرض أو أي شخص متخصص آخر دف تقديم رعاية صحية مناسبة للتلاميذ ذوي(IDEA, 1997)الاحتياجات التربوية الخاصة.‏ في حين يرى روبرت(Rapport, 1996)الخدمات الصحية بأاPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com