Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele
4 Theoretischer Bezug
Im folgenden Kapitel werden zunächst der Begriff Begabung, dazu bestehende Modelle sowie das
Wissen über mathematisch begabte Kinder im Unterricht theoretisch erläutert. In einem zweiten Teil
wird der Fokus auf Spiele gelegt, dazu gehören deren Definition, theoretische Gesichtspunkte, ma-
thematische Lernspiele und das Lernen und Spielen im Unterricht. Im dritten Teil werden relevante
Forschungsmethoden sowie die Verarbeitung der Forschungsdaten dieser Arbeit erläutert.
4.1 Begabung
Rohrmann und Rohrmann (2005) betonen, dass jeder Mensch besondere Begabungen hat, „…wenn
dabei besonders herausragende Fähigkeiten einzelner Kinder … auffallen, kommt der Begriff „Hoch-
begabung“ ins Spiel“ (S. 30). Nachfolgend steht zunächst der Begriff Begabung im Zentrum. An-
schliessend folgen Gesichtspunkte der Diagnostik, herausgegriffene Erklärungsmodelle und schluss-
endlich wird auf mathematisch begabte Kinder im Unterricht eingegangen.
4.1.2 Definition Begabung
Hochbegabt, spitzenbegabt, besonders intelligent, hohes Leistungspotenzial sowie überdurchschnitt-
liche Fähigkeiten, Leistungspotenzial, hoch talentiert oder schlicht genial? „Der Begriff Hochbegabung
lässt keine präzise Definition zu“ (Huser, 2004, S. 6). „Im deutschsprachigen Raum werden häufig die
Bezeichnungen Begabung, hohe Begabung, besondere Begabung [Hervorhebung d. Verf.] synonym
verwendet, da Hochbegabung von einige Kreisen als ein elitärer Begriff angesehen wird und mit nega-
tiven Konnotationen verbunden ist“ (Stapf, 2003, S. 14). Das nachstehende Kapitel befasst sich, unter
Betrachtung verschiedenster Auslegungen, mit der Begabungsdefinition dieser Arbeit.
Es gibt zahlreiche Begriffsnuancen und im Hinblick auf eine Definition eine grosse Uneinigkeit. „Die
Forschung, aber auch die Diagnose und Förderung der Hochbegabung, wird in starkem Masse davon
beeinflusst, ob z.B. ausschliesslich auf die Intelligenz oder zusätzlich auch noch auf Aspekte der Krea-
tivität oder des Sozialverhaltens Wert gelegt wird“ (Holling & Kanning, 1999, S. 121).
Rohrmann und Rohrmann (2005) wenden den Begriff Hochbegabung an, um die Spitzengruppe, wel-
che lediglich zwei bis drei Prozent umfasst, zu definieren; ansonsten wird von besonderer Begabung
gesprochen (vgl. S. 42). Diese weitfassendere Begrifflichkeit ermöglicht es, verschiedene Begabungs-
bereiche zu berücksichtigen. Dabei gilt es jedoch, Nachfolgendes zu berücksichtigen: „Zwischen
Hochbegabung [Hervorhebung d. Verf.] und Hochleistung [Hervorhebung d. Verf.] wird begrifflich kein
Unterschied gemacht, jedoch ist Hochleistung der wesentlich genauere Ausdruck, da er die bereits
umgesetzte Begabung beschreibt …“ (Stedtnitz, 2008, S. 50). Reichle (2004) unterstützt die Aussage
dieser begrifflichen Gleichsetzung und unterstreicht ebenfalls, dass sich das Potenzial der Hochbega-
bung nicht zwingendermassen in Hochleistung manifestieren muss (vgl. S. 25). Stapf (2003) spricht
hingegen erst dann von einer Hochbegabung, wenn die Hochleistung tatsächlich gezeigt wird (vgl. S.
17). Einerseits definiert er ein absolutes und qualitatives, andererseits ein relatives wie auch quantita-
tives Kriterium: Die ersten beiden beinhalten eine aussergewöhnliche Leistung, welche von einer Per-
son erbracht wird, letztere umfassen eine hohe Leistung, welche nur wenige weitere Personen erbrin-
gen können (ebd.). Differenzierte Erkennungsmerkmale von Begabten folgen im Kapitel 4.1.5.1.
HfH Zürich 10
Masterthese