Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

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Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele 7 Durchführung - Begründung der Messpunkte Um die Fragestellung zu beantworten, wurden im Rahmen vorliegender Arbeit diverse Forschungsme- thoden eingesetzt. In diesem Kapitel werden die unterschiedlichen Messpunkte vorgestellt und be- gründet. So werden auf einer persönlichen Ebene die Forschungsmethoden Erweiterte mathematische Inhaltsanalyse, Schriftliche Befragungen sowie Qualitatives Interview genauer erläutert. 7.1 Erweiterte mathematische Inhaltsanalyse - Spiele Wie bereits erwähnt fragten wir im Vorfeld dieser Arbeit diverse Verlage an, ob sie diese Masterthese unterstützen und uns allenfalls Lernspiele zur Erprobung zustellen würden. Mittels der Erweiterten mathematischen Inhaltsanalyse untersuchten wir alle 31 Spiele, welche uns von den Verlagen, als für besonders begabte Kinder geeignet deklariert und zugesandt wurden. Des Weiteren unterzogen wir all jene Spiele aus unserem schulischen Fundus ebenfalls einer Analyse. Dabei wurden detaillierte Analysen zu jedem einzelnen Lernspiel erstellt. Diese Inhaltsanalysen sollen Aufschluss geben über die Spieldauer, Anzahl Spieler, Zielstufe, Allgemeine Lernziele, Förderschwer- punkte sowie den Spielverlauf. Daraus resultiert, für wen die untersuchten Spiele geeignet sind. Die Erweiterten mathematischen Inhaltsanalysen dienten somit als Grundlage für die Erstellung der bereits erwähnten, beigelegten Broschüre. Diese zeigt geeignete Lernspiele für mathematisch begabte Kinder und ist für Lehrpersonen, Schulische Heilpädagogen sowie Verlage gedacht. Die Tabelle 13 zeigt die Grobziele des Zuger Lehrplans (vgl. Amt für gemeindliche Schulen, 2007, S. 1ff.), daraus leiten sich die Allgemeinen Ziele wie auch Förderschwerpunkte ab: Nr. Grobziel Tabelle 13: Grobziele Lehrplan sowie Allgemeine Ziele und Förderschwerpunkte 3.5 kann grafische Darstellungen lesen 3.7 kann Probleme strukturieren … erkennen 4.1 erkennt Beziehungen 4.2 kann Beziehungen darstellen 5.1 kann sich im Raum und in der Ebene orientieren 5.2 kann geometrische Körper wahrnehmen, beschreiben … untersuchen … herstellen 5.3 nimmt Flächen wahr Allgemeine Ziele Förderschwerpunkte 1. Vorstellungsvermögen entwickeln 2. Schlussfolgerndes Denken fördern und fordern 3. Grafische Darstellungen lesen a. Das Vorstellungsvermögen in Raum wird durch die durchgeführten Handlungen geschult und erweitert. b. Das Vorstellungsvermögen in der Ebene wird durch die durchgeführten Handlungen geschult und erweitert. c. Geometrische Körper werden erkannt. d. Das Kind lernt anstelle von Handeln durch Versuch und Irrtum, strategisch an das Ziel zu gelangen. e. Das systematische und lösungsorientierte Denken wird gefördert und gefordert. f. Die Informationen von grafischen Darstellungen können gelesen und verstanden werden. g. Die Inhalte einer Grafik können umgesetzt werden. HfH Zürich 48 Masterthese
Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele 4. Mathematisierfähigkeit schulen 5. Beziehungen darstellen 6. Logisches Denken initiieren 7. Differenziertes Material anbieten 8. Ausdauer- und Konzentrationsfähigkeit fördern h. Probleme können durch Strukturierungen erkannt werden. i. Die Problemlösefähigkeit wird gefördert und gefordert. j. Beziehungen können erkannt werden. k. Gesetzmässigkeiten werden als Ganzes erkannt und dadurch entsprechend umgesetzt bzw. weitergeführt. l. Durch logisches Denken können Aufgaben zielgerichtet gelöst werden. m. Das logische Denken wird angestrebt bzw. gesteigert. n. Das Ziel kann auf unterschiedlichen Anforderungsstufen erreicht werden. o. Das Kind lernt zu erkennen, welches Niveau das fordernde, selbsttätige Arbeiten optimal vorantreibt. p. Das Kind erkennt, dass die Ausdauer für die Zielerreichung unabdingbar ist. q. Das Kind arbeitet fokussiert und gibt nicht auf. Diese Allgemeinen Ziele und Förderschwerpunkte waren relevant für die Erweiterte mathematische Inhaltsanalyse. Die in der Tabelle vorzufindenden Zahlen und Buchstaben dieser Allgemeinen Ziele und Förderschwerpunkte werden jeweils bei den betreffenden Spielen aufgeführt. Es sei an dieser Stelle darauf hinzuweisen, dass gewisse Allgemeine Ziele und Förderschwerpunkte in einer gegenseitigen Korrelation und Wechselwirkung stehen. Sie sind jedoch aus Gründen der Überschaubarkeit und Fokussierung einzeln als Allgemeine Ziele bzw. Förderschwerpunkte aufge- führt. Bei sämtlichen Erweiterten mathematischen Inhaltsanalysen sind gewisse Symbole vorzufinden (vgl. Tabelle 14). Symbol Definition Favorit: Tabelle 14: Deklarierung Symbole ansprechende Gestaltung Niveaudifferenzierung kurze Spieldauer (5 bis 20 Minuten) fördert und fordert die Problemlösefähigkeit Logik, Taktik oder Strategie stehen im Zentrum Geeignet für heterogene Gruppe: mindestens drei unterschiedliche Niveaus sind vorhanden Einsatztauglich ab ca. 10 Minuten Einsatztauglich ab ca. 15 Minuten Einsatztauglich ab ca. 30 Minuten Alle Spielbeschreibungen mit einem gelben Stern werden als Favoriten deklariert. Kriterien für diese Bestimmung sind eine ansprechende Gestaltung, eine Niveaudifferenzierung und eine Spieldauer von 5 bis 20 Minuten. Zudem soll ein derartiges Spiel die Problemlösefähigkeit fördern und fordern, wobei die Logik, Taktik oder Strategie im Zentrum stehen müssen. Damit ist bei all jenen Spielen eine opti- male Passung gewährleistet und alle Schüler werden auf ihrem Niveau (heraus)gefordert. Wie aus der Tabelle 14 zudem zu entnehmen ist, bedeutet der grüne Stern, dass das Spiel für eine heterogene Gruppe geeignet ist und mindestens drei unterschiedliche Niveaus aufweist. Um Angaben HfH Zürich 49 Masterthese
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