Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele über die Spieldauer zu erhalten, sind ausserdem die Erklärungen zu den farbigen Uhren in der Tabelle 14 von Bedeutung. Anzufügen hierzu ist, dass es sich bei diesen Angaben um variable Richtwerte handelt, da die jeweilige Spielzeit vom Spielverlauf, den Rahmenbedingung und den einzelnen Spielern abhängt. Nachfolgende Tabelle 15 zeigt ein leeres Beispiel einer Erweiterten mathematischen Inhaltsanalyse auf. Wie aus der Tabelle 15 hervorgeht, steht oben links jeweils der Name des Spiels sowie in der Klam- mer der betreffende Verlag. Danach folgt eine kurze Spielbeschreibung, welche einen ersten Eindruck vermitteln soll. Auf der rechten Seite ist jeweils ein Foto von dem entsprechenden Spiel abgebildet. Rechts oben werden, falls nötig, ein gelber oder / und ein grüner Stern angezeigt. Aus der unteren Zeile der Tabelle 15 wird ersichtlich, dass ganz links die Uhr mit der entsprechenden Farbe aufgezeigt wird. Danach folgt die Zielstufe mit dem Spektrum von der 1. bis zur 6. Primarklasse. Eine dunkel- blaue Färbung zeigt den Zielbereich auf, d.h. für welche Stufe sich das Spiel eignet. Eine blaue Ein- färbung bedeutet, dass das Spiel in dieser Stufe allenfalls auch einsetzbar ist, je nach Fähigkeit der Schüler. Hellblau zeigt auf, dass das Lernspiel für die betroffene Stufe eher nicht geeignet ist. Schliesslich folgen die Allgemeinen Ziele und Förderschwerpunkte sowie die Anzahl Spieler. Auf diese Allgemeinen Ziele und Förderschwerpunkte wird am Anfang der Broschüre verwiesen. Die Erweiterte mathematische Inhaltsanalyse soll Lernspiele kurz aber dennoch detailliert in Bezug auf Allgemeine Lernziele und Förderschwerpunkte beschreiben. 7.2 Messpunkt - Schriftliche Befragungen Im Rahmen dieser Masterthese führten wir zwei Schriftliche Befragungen durch, auf welche im Nach- folgenden eingegangen wird. Zum einen ist dies eine Online-Befragung, an welcher 151 Lehrpersonen teilgenommen haben, zum anderen eine Schriftliche Befragung dreier Lehrpersonen. Im Bereich der Quantitativen Forschung erstellten wir eine Online-Befragung. Diese wurde allen HfH- Studenten verschickt sowie mindestens zwei Schulleitern aus allen deutschsprachigen Kantonen, mit der Bitte, diese Umfrage den Lehrpersonen weiter zu leiten. Untenstehende Tabelle 16 beinhaltet die Fragen von der Online-Befragung, das Original-Layout der Online-Version ist dem Anhang 8 zu entnehmen. Nr. Frage 1 Auf welcher Stufe unterrichten Sie? Tabelle 15: Leeres Beispiel einer Erweiterten mathematischen Inhaltsanalyse Tabelle 16: Fragen der Online-Befragung 2 Wie und womit fördern Sie ein mathematisch hochbegabtes Kind? 3 Nennen Sie Merkmale eines mathematisch hochbegabten Kindes. HfH Zürich 50 Masterthese
Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele 4 Welche Lernspiele setzen Sie in Ihrem Mathematikunterricht ein? 5 Nennen Sie bitte (maximal) fünf Lernspiele, welche Sie für hochbegabte Kinder empfehlen. 6 Welche dieser Spiele* kennen Sie? 7 Was halten Sie von einer Broschüre mit Beschreibungen von unterschiedlichen Lernspielen, welche sich für mathematisch hochbegabte Kinder eignen? 8 Nennen Sie Kriterien, welche ein Spiel erfüllen muss, um für mathematisch Hochbegabte geeignet zu sein. *zur Auswahl standen bei dieser Frage: Rush Hour, Rail Road, Master Mind, 4 gewinnt, Architecto, Ubongo, Camouflage, Caminos, Logic Dice, Think - Training für den Kopf, Komplett verrückt!, Logeo2 ratio, Cobra Cubes, Triovision, Safari Hide & Seek und Logicus Puzzler Im Nachfolgenden wird aufgezeigt, welche Kriterien diesem Fragebogen zugrunde liegen, dabei wird Bezug zum Kapitel 4.3.1 genommen. Ziel war es, die Fragen so zu formulieren, dass sie sich nicht gegenseitig beeinflussen. Die Fragen sind zudem bewusst verständlich und einfach formuliert, da bei der Beantwortung keine personale Unterstützung zur Verfügung stand (vgl. Lamnek, 2005, S. 343). Die Fragen basieren auf dem Trichterprinzip (vgl. Moser, 2008, S. 96). So folgt nach der organisatori- schen Frage 1 beispielsweise eine allgemeine Frage, gefolgt von konkreteren und detaillierteren Fra- gen. Dadurch verengt sich der Trichter im Verlaufe der Befragung. Jede Frage erhält zudem lediglich eine einzige Aussage, weshalb beispielsweise die Frage 6 in den Antwortbereichen unterteilt wurde (vgl. Altrichter & Posch, 2007, S. 170). Die Fragen sind ausserdem unterschiedlichen Schwierigkeits- grades, die Frage 3 ist beispielsweise fundamental anspruchsvoller als die Aufgabe 7. Diese Frage- stellung berücksichtigt des Weiteren die Tatsache, dass eine gerade Auswahl an Antwortmöglichkei- ten zur Verfügung stehen muss, damit nicht die nichtsaussagende mittlere Antwort gewählt werden kann (vgl. Hagmann, 2003, S. 57). Aussagen, welche die Auswahlmöglichkeiten ja bzw. nein bieten, wurden vermieden, da diese nur wenig Informationen hergeben und oft Widerwillen erregen (vgl. Altri- cher & Posch, 2007, S. 174). Bewusst legten wir den Fokus auf offene Fragestellungen, da diese eine freie Beantwortung ermöglichen (vgl. Moser, 2008, S. 98). Bei jenen Fragen, welche geschlossen sind, beispielsweise Nr. 6, wurden trennscharfe, alles umfassende Antwortmöglichkeiten verfasst, um Unklarheiten zu vermeiden. Das Ziel von dieser Befragung war, herauszufinden, wie bekannt Lern- spiele in der Praxis sind, welche Lernspiele eingesetzt werden und wie erwünscht eine Spielbeschrei- bung bei den Lehrpersonen ist. Basis hierfür war persönliche Neugierde. Aus eigenem Interesse führten wir zudem eine Schriftliche Befragung dreier Lehrpersonen durch. Hierfür wurden die im Qualitativen Interview eingesetzten Spiele zur Erprobung in der Praxis ebenfalls eingesetzt. Dafür wählten wir willkürlich drei Klassen aus, jedoch bewusst eine aus der Unterstufe, Mittelstufe 1 sowie Mittelstufe 2. Während einer Woche standen diesen Klassen drei Spiele zur Verfü- gung. Im Anschluss wurden deren Lehrpersonen schriftlich befragt (vgl. Anhang 9). Aus organisatori- schen Gründen wurde diese Form der Befragung gewählt. Beim Aufbau und bei der Formulierung wurden all jene Kriterien der obenstehenden Online-Befragung berücksichtigt (vgl. Kap. 4.3.1). Im Fokus dieser Befragung standen der (mögliche) Einsatz der Lernspiele sowie Reaktionen der Schüler. Sämtliche Daten wurden mittels der deskriptiven Statistik sowie zahlreichen Codierungen ausgewertet (vgl. Kap. 4.3.4). Bei der Erstellung einer Schriftlichen Befragung ist die Berücksichtigung einiger Gelingensbedin- gungen unabdingbar, da Präzisierungen und Rückfragen nicht möglich sind. HfH Zürich 51 Masterthese
Seite 1 und 2: Departement 1 Studiengang Sonderpä
Seite 3 und 4: Sarah Döbele & Beatrice Laube Math
Seite 49: Sarah Döbele & Beatrice Laube Math

Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?