Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele
Die Abbildung 11 macht deutlich, dass zwischen den aus dem englischen Sprachgebrauch stammen-
den Begrifflichkeiten Game und Play unterschieden wird. „Während Play [Hervorhebung d. Verf.] für
das Spiel zum Zeitverbrauch gebraucht wird, benutzt man den Begriff Game [Hervorhebung d. Verf.]
für das Spiel nach verbindlichen Regeln“ (Renner, 2008, S. 130). Petillon (2000) definiert Play als
spielerischen Umgang mit Alltagssituationen (vgl. S. 27). „Im Unterricht ergeben sich Freiräume, in
denen bestimmte Situationen von den Kindern spielerisch aufgegriffen und weiterentwickelt werden“
(Petillon, 2000, S. 27). Games stehen bei Petillon (2000) für vorstrukturierte Spiele (vgl. S. 28): „Hier
handelt es sich um ein Spielgeschehen, das weitgehend durch Vorgaben zum Spielgegenstand und
Spielablauf bestimmt ist. Dabei strukturieren Hinweise zum Spielverlauf, Spielregeln und einzelne
Materialien das spielerische Handeln in hohem Masse vor“ (Petillon, 2000, S. 28). Hierbei werden
zahlreiche so genannte vorstrukturierte Spiele unterschieden.
Beim Versuch, Spieltypen oder Spielformen zu ordnen, „ … wird man zunächst feststellen, dass es
kaum möglich ist, Spiel nur einer bestimmten Spielform zuzuordnen“ (Renner, 2008, S. 101). Die Ab-
bildung 11 zeigt demnach drei unterschiedliche Spieltypen auf. Ein Spiel kann dem Spieltypen 1 zu-
geordnet werden, wenn es das Problemlöseverhalten fördert, so beispielsweise Strategiespiele. Beim
Spieltypen 2 wiederum wird das Übungsverhalten gefördert.
Im Unterschied zu Spielen mit Problemstellungen haben die … Schüler die zur Lösung der Spielaufgabe erforderli-
chen Informationen bereits erfahren und müssen diese jetzt mehr reproduktiv als produktiv anwenden. Hier handelt es
sich in vielen Fällen um klassische Lernspiele, die dazu dienen das eher „trockene“ Üben und Festigen von Wissen
und Fertigkeiten abwechslungsreicher zu gestalten. Ausserdem eröffnen sie Möglichkeiten zur inneren Differenzie-
rung und Individualisierung. Übungsspiele sind meist nach dem Vorbild bekannter Gesellschaftsspiele … gestaltet.
(Petillon, 2000, S. 27f.)
Wird ein Spiel, beispielsweise ein Rollenspiel (vgl. Tab. 10), hingegen dem Spieltypen 3 zugeordnet,
so wird das Selbstkonzept wie auch das Sozialverhalten geschult. Alle drei Spieltypen vereinen somit
die Tatsache, dass spielen das Verhältnis von Lernen und Aufmerksamkeit optimiert, was bereits zu-
vor erläutertet wurde.
Abbildung 11: Klassifikation zu Spielen in der Primarschule
HfH Zürich 34
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