Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele
wird als „Weibliches““ (S. 64). Laut Rohrmann und Rohrmann (2005) werden besonders begabte
Mädchen oft infolge der Diagnose einer Hochbegabung des Bruders erkannt, so „… macht es grund-
sätzlich Sinn, bei testpsychologischen Untersuchungen Geschwister hochbegabter Jungen und Mäd-
chen zu berücksichtigen“ (S. 27).
Hohe Leistungen von Mädchen werden häufig auf Fleiss und auf die persönliche Anstrengung zurück-
geführt (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 55). Im Gegensatz dazu wird bei Knaben „… bei be-
sonders guten Leistungen eher von Begabung ausgegangen …. Schlechte Leistungen werden dage-
gen eher mit mangelnder Anstrengung erklärt…“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 56).
Untersuchungen zeigen Unterschiede in Bereichen der Fähigkeiten auf. So wurde mehrfach nachge-
wiesen, dass Mädchen und Frauen in verbalen, Jungen und Männer hingegen bei räumlichen Fähig-
keiten im Durchschnitt überlegen sind (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 56). „Im Bereich der
mathematischen Fähigkeiten sind erst bei älteren Jugendlichen und Erwachsenen Unterschiede zu-
gunsten des männlichen Geschlechts festzustellen … Neuere Forschungen weisen zudem darauf hin,
dass sich die Leistungen der Geschlechter in den letzten Jahren aneinander angeglichen haben“
(Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 56). Holling und Kanning (1999) betonen, dass es, aufgrund der
allgemeinen Intelligenz, welche sich zwischen den Geschlechtern kaum unterscheidet, „… ungefähr
gleich viele hochbegabte Mädchen und Frauen wie Jungen und Männer gibt“ (S. 57).
Grundsätzlich kann gesagt werden, dass bei den besonders begabten Mädchen sowie auch bei den
Jungen, ähnliche Unterschiede vorkommen, „… ob es nun um Interessen, um die Einstellungen zu
Erfolg und Leistung oder um ihr soziales Verhalten geht …“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 26).
Auch Stapf (2003) stützt dies, mit der Aussage: „Die Unterschiede zwischen den Geschlechtern sind
meist klein, sie fallen deutlich kleiner aus als die Unterschiede innerhalb eines Geschlechts“ (S. 65).
„Anstatt die Benachteiligungen der Geschlechter gegeneinander aufzurechnen, muss daher ein diffe-
renzierender Blick auf die je spezifischen Chancen und Risiken beider Geschlechter entwickelt wer-
den“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 54).
Die Diagnose von Hochbegabung kommt bei Jungen häufiger vor. Möglicherweise fallen Knaben
eher durch auffälliges Verhalten auf, was eine Abklärung zur Folge haben könnte. Die Leistung be-
züglich der allgemeinen Intelligenz variiert jedoch kaum zwischen den Geschlechtern. Deshalb kann
davon ausgegangen werden, dass es ungefähr gleich viele besonders begabte Mädchen wie Jun-
gen gibt.
4.1.5.4 Förderung und Forderung
Was brauchen Jungen und Mädchen, damit sie ihr Potenzial vollends entfalten können? Wie kann die
Schule den unterschiedlichen Bedürfnissen begabter Kinder gerecht werden?
Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, um Kindern mit einer besonderen Begabung gerecht zu werden und
diese im normalen, differenzierten Unterricht sowohl zu fördern als auch zu fordern. Trotzdem ist das
„…richtige Zusammentreffen von individuellen Anlagen und Bedürfnissen mit einer verständnisvollen
und förderlichen Umgebung … für die Entwicklung eines jeden Menschen von entscheidender Bedeu-
tung“ (Mönks & Ypenburg, 2000, S. 12). Im Kapitel 4.1.3 wurde auf die Diagnose eingegangen, dieses
Kapitel setzt ein Augenmerk auf die Förderung. So beschreiben Mönks und Ypenburg (2000) das
Finden und Fördern als „…ein unzertrennliches Zwillingspaar in der Hochbegabtenpädagogik“ (S. 31).
HfH Zürich 26
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