Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele
Merkpunkte beachtet werden. „Der wichtigste Grundsatz lautet: Die Methoden folgen den Fragestel-
lungen und nicht umgekehrt“ (Altrichter & Posch, 2007, S. 168f.). Lamnek (2005) plädiert für hoch
standardisierte, jedoch einfach zu beantwortende Fragebogen (vgl. S. 343). So muss ein Fragebogen
verständlich und einfach formuliert sein, da beim Ausfüllen keine personale Unterstützung zur Verfü-
gung steht. D.h. die Befragten brauchen alle dazugehörigen Informationen. Zudem soll ein Fragebo-
gen, was Inhalt und Formulierung betrifft, den Befragten ansprechen, er soll sich versanden fühlen.
Ausserdem muss bereits im Vorfeld der Erhebung überlegt werden, in welcher Form die Daten erfasst
sowie ausgewertet und die Aussagen wie auch Fragen konstruiert werden. Altrichter und Posch
(2007) plädieren dafür, dass eine Frage, bzw. ein Statement lediglich eine einzige Aussage enthält, da
ansonsten keine eindeutige Interpretation möglich ist und Fragen sollen verständlich sowie klar wie
auch nicht suggestiv formuliert sein (vgl. S. 170). Der Verfasser muss sich der Reihenfolge der Fragen
ebenso bewusst sein und sie so (aus)wählen, dass sie sich nicht gegenseitig beeinflussen. Moser
(2008) empfiehlt das Vorgehen nach dem Trichterprinzip: Allgemeine Fragen werden zu Beginn ge-
stellt, um mit der Thematik vertraut zu werden, gefolgt von konkreteren und detaillierteren Fragen (vgl.
S. 96). Somit verengt sich der Trichter mit dem Verlauf der Befragung. Altrichter und Posch (2007)
beginnen mit Fragen, welche objektive Informationen verlangen und fragen erst später nach subjekti-
ven Empfindungen (vgl. S. 172). Ausserdem sind die Fragen so zu wählen, dass sie das zu eruieren-
de Thema abdecken und die Fragen sollen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades und neben positiv
formulierten ebenso negativ formulierte Fragen umfassen (vgl. Altrichter & Posch, 2007, S. 174). Um
nach Meinungen, Befindlichkeiten oder Einstellungen zu fragen, wird oft auf Skalen zurückgegriffen.
Hierbei sollte eine gerade Anzahl Auswahlmöglichkeiten zur Verfügung gestellt werden, damit sich die
Befragten „… nicht für die nichtsaussagende Mitte entscheiden“ (Hagmann, 2003, S. 57). Aussagen
mit den Auswahlmöglichkeiten ja, bzw. nein erregen oft Widerwillen und bieten nur wenig Informatio-
nen (vgl. Altrichter & Posch, 2007, S. 174). In diesem Zusammenhang zeigt die Abbildung 14 die un-
terschiedlichen Fragetypen, d.h. geschlossene, bzw. offene Fragen, auf.
Geschlossene Fragen sollen trennscharf sein und alle Antwortmöglichkeiten umfassen. Offene Fragen
ermöglichen eine freie Beantwortung.
Abbildung 14: Fragetypen (vgl. Moser, 2008, S. 98)
Die Vorteile eines Fragebogens, welcher auf diese Fragetypen zurückgreift, liegen auf der Hand: We-
nig zeitintensiv, das Verteilen und die Totalerhebung sind einfach, zumal mehrere Befragte den Fra-
gebogen synchron ausfüllen können und dabei kein (sozialer) Druck besteht. Neben diesen genann-
ten Vorzügen birgt diese Methode jedoch ebenso Nachteile. Ohne stigmatisierend wirken zu wollen,
sind die Antworten oft wahllos ausgefüllt, oberflächlich, unmittelbare Reaktionen werden nicht ersicht-
lich und Rückfragen oder Präzisierungen einzuholen ist nicht möglich (vgl. Moser, 2008, S. 96). Zu-
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