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Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele 4.1.5 Mathematisch begabte Kinder im Unterricht Das nachfolgende Kapitel geht einerseits auf Merkmale und Erkennung von mathematisch besonders begabten Kindern ein. Dies jedoch nicht mit dem Anspruch, eine Diagnosefähigkeit zu erlangen, sondern um zu sensibilisieren. Andererseits stehen sogenannte Minderleister im Zentrum, es wird der Gender-Frage nachgegangen und auf Aspekte des Fördern und Forderns im Unterricht eingegangen. 4.1.5.1 Merkmale und Erkennung Welche (Verhaltens-)Merkmale zeigt ein Kind mit einer besonderen Begabung im mathematischen Bereich? Wodurch kennzeichnet sich eine Unterforderung? Wie kann ein Kind mit besonderen Bega- bungen erkannt und dadurch optimal gefördert werden? „Die Frage, woran man erkennt, ob ein Mensch hochbegabt ist, ist vielleicht die am häufigsten gestell- te Frage im Zusammenhang mit der Hochbegabung“ (Feger & Prado, 1998, S. 43). Feger und Prado (1998) erachten es dabei als zentral, dass die Diagnose der hohen Begabung nicht zum Selbstzweck geschieht, sondern der anschliessenden Förderung und Forderung dient (vgl. S. 44). Kinder, welche ihren Altersgenossen in der Entwicklung weit voraus sind, lassen sich oft leicht erkennen. Dies bedeutet jedoch noch nicht, dass sie besonders begabt sind (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 62). Allenfalls erfahren sie beispielsweise eine unterschiedliche Förderung zu Hause oder haben, gerade im Kindergarten- oder Primarschulalter, Entwicklungsvorsprünge. Demnach lässt sich eine hohe Begabung nicht einfach erkennen. „Auffälligkeiten und Verhaltensstörungen werden … in erster Linie auf Unterforderung zurückgeführt. Daher ist frühzeitige Förderung nötig, um problematische Entwicklungen und später auftretende Ver- haltensstörungen auszuschliessen“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 61). Denn viele Kinder leben sehr glücklich, ohne dass sie als hochbegabt tituliert werden, obwohl sie hoch begabt sind. „Kinder, deren Bedürfnisse erkannt und gefördert werden, brauchen nicht unbedingt diese Etikettierung. Die Diagnose hochbegabt ist häufig überflüssig; wichtig ist, dass dennoch erkannt wird, dass das Kind spezielle Bedürfnisse hat. Andererseits gibt es Situationen, in denen es fatal sein kann, wenn Hoch- begabung nicht erkannt wird ...“ (Feger & Prado, 1998, S. 44). Dabei besteht kein Grund, „…Hochbegabte insgesamt als Problemgruppe zu betrachten … Dies bedeutet natürlich nicht, dass Kinder …mit besonderen Begabungen keine Schwierigkeiten hätten oder ihre Probleme überhaupt nicht mit ihrer Begabung zusammenhingen. Zunächst haben begabte Kinder … Probleme wie andere Kinder auch“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 91). Damit Kinder mit besonders hohen Fähigkeiten gut erkannt werden können, bedarf es unterschiedli- cher Verfahren und Wahrnehmungsquellen. Grundsätzlich gilt: Je mehr Quellen und Verfahren zur Erkennung dieser Kinder mit einbezogen werden, desto kleiner ist die Fehlerquote (vgl. Huser, 2004, S. 47). Huser (2004) empfiehlt, mit unterschiedlichsten (Fach-)Lehrpersonen in Kontakt zu treten, Elternbefragungen durchzuführen, Interessensfragebogen ausfüllen zu lassen, Beobachtungen vorzu- nehmen oder beispielsweise die Klassenkameraden zu befragen (vgl. S. 47). HfH Zürich 20 Masterthese
Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele Eine Typenlehre, welche jedoch nicht stigmatisierend wirken soll, kann dabei behilflich sein: • Der kleine Professor Tabelle 3: Typenlehre (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 22ff.) Die Erfolgreichen Zeigt Interesse für wissenschaftliche Details und ist interessiert sowie aufgeschlossen. Die Gründlichkeit versagt bei alltäglichen Notwendigkeiten. • Der Perfektionist Will alles richtig machen und hat dabei individuelle Ansprüche. Sollte dies nicht gelingen, ärgert er sich. Kritik kann er nicht ertragen. • Der Streber Passt sich an, um voranzukommen. Schreibt in der Regel die besten Arbeiten. Ist dem nicht so, würde er nicht zugeben, dass er sich darüber ärgert. Oft wenig beliebt. • Der allseits Beliebte Gut in der Schule und sozial kompetent. Sucht neue Herausforderungen und weiss, was er will. • Der nervige Chaot Die Schwierigen Wirkt unstrukturiert, fällt durch überraschende Einfälle auf und hat Mühe, bei einer Sache zu bleiben. Er hat schnell begriffen und das Vorgehen ist ihm oft zu kleinschrittig. • Der Eigenbrötler Hat kaum Kontakt zu gleichaltrigen Kollegen und ist sozial isoliert. „Er beschäftigt sich oft mit skurrilen speziellen Interessen und kann nichts mit Leuten anfangen, die dafür kein Verständnis haben“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 24). • Der Aussteiger Macht nur bei Sachen mit, die ihn interessieren. Die Leistungen sind, wenn er will, meist in Ordnung. So wird es in den oberen Klassen schwierig. • Die ganz Normalen Die Unauffälligen Wollen nicht anders sein als ihre Kollegen. Diese Kinder möchten nicht herausgehoben werden, sie möchten dazu gehören. So kann es sein, dass in Arbeiten absichtlich Fehler eingebaut werden. • Das fleissige Lieschen Freundlich, hilfsbereit und recht erfolgreich in der Schule. Da es angepasst ist, werden die Erfolge irrtümlicherweise dem Fleiss zugeschrieben. • Die doppelt Aussergewöhnlichen Einige Kinder sind auffällig anders, sodass die Begabung übersehen wird, so beispielsweise Kinder mit Behinderungen, Migrationshintergrund oder Teilleistungsstörungen. „Alle zusammen machen sie deutlich, dass Begabte keine einheitliche Gruppe darstellen und ein ge- nauer Blick erforderlich ist“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 28). Stapf (2003) zeigt auf, dass besonders Begabte, unabhängig der Typen, oft eine hohe Kapazität des Arbeitsgedächtnisses, wie auch eine Effektivität von Strategien aufweisen (vgl. S. 40f.). Im Nachfolgenden wird auf unterschiedlichste Erkennungsmerkmale eingegangen (vgl. Checkliste, Anhang 3). Diese Merkmale sind jedoch lediglich als Hilfe zu betrachten und dienen der Eingrenzung, dies zumal nicht alle Punkte gleich gewichtet werden oder alle vorkommen müssen (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 21f.). Zudem geht diese Arbeit auf jene Kriterien ein, welche in einem direkten Zusammenhang mit dem Mathematischen Lernen stehen. Eine besondere Begabung im Bereich der Selbstkompetenz und des Allgemeinen Lernens kann durch die Tabelle 4 auf der folgenden Seite (vgl. Edgar & Walcroft, 2002, S. 10; Mönks & Ypenburg, 2000, S. 33ff.; Peter-Koop, Fischer & Begić, 2005, S. 16; Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 19f.) in Betracht gezogen werden. HfH Zürich 21 Masterthese
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