Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

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Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele Tabellenverzeichnis TABELLE 1: OBJEKTIVE UND SUBJEKTIVE VERFAHREN (VGL. FEGER & PRADO, 1998, S. 46) ........................ 12 TABELLE 2: NEUN INTELLIGENZEN ............................................................................................................. 17 TABELLE 3: TYPENLEHRE (VGL. ROHRMANN & ROHRMANN, 2005, S. 22FF.) ............................................... 21 TABELLE 4: ERKENNUNGSMERKMALE: SELBSTKOMPETENZ / ALLGEMEINES LERNEN .................................... 22 TABELLE 5: ERKENNUNGSMERKMALE: SOZIALKOMPETENZ ......................................................................... 22 TABELLE 6: ERKENNUNGSMERKMALE: MATHEMATISCHES LERNEN ............................................................. 22 TABELLE 7: ZEICHEN DER UNTERFORDERUNG ........................................................................................... 23 TABELLE 8: PROFILBILDER DER UNDERACHIEVER (VGL. HUSER, 2004, S. 25FF.) ........................................ 24 TABELLE 9: FORMEN DER BEGABTENFÖRDERUNG (LEHMANN & JÜLING, 2004, S. 36) ................................. 29 TABELLE 10: SPIELFORMEN (VGL. RENNER, 2008, S. 104FF.) .................................................................... 35 TABELLE 11: BEGRIFFLICHKEITEN - QUALITATIVES INTERVIEW (VGL. MAYRING, 2002, S. 66) ....................... 41 TABELLE 12: MITTEL DER DATENAUFBEREITUNG (VGL. MAYRING, 2002, S. 85FF.) ...................................... 43 TABELLE 13: GROBZIELE LEHRPLAN SOWIE ALLGEMEINE ZIELE UND FÖRDERSCHWERPUNKTE ..................... 48 TABELLE 14: DEKLARIERUNG SYMBOLE .................................................................................................... 49 TABELLE 15: LEERES BEISPIEL EINER ERWEITERTEN MATHEMATISCHEN INHALTSANALYSE .......................... 50 TABELLE 16: FRAGEN DER ONLINE-BEFRAGUNG ....................................................................................... 50 TABELLE 17: LEITFADEN - QUALITATIVES INTERVIEW ................................................................................. 52 TABELLE 18: TRANSKRIPTIONSREGELN ..................................................................................................... 53 TABELLE 19: ERWEITERTE MATHEMATISCHE INHALTSANALYSE - RAIL ROAD................................................ 54 TABELLE 20: ERWEITERTE MATHEMATISCHE INHALTSANALYSE - CAMOUFLAGE ........................................... 55 TABELLE 21: ERWEITERTE MATHEMATISCHE INHALTSANALYSE - LOGICUS PUZZLER .................................... 55 TABELLE 22: TOP 10 DER LERNSPIELE - EINSATZ IM UNTERRICHT .............................................................. 57 TABELLE 23: TOP 10 DER LERNSPIELE - EMPFEHLUNGEN .......................................................................... 58 TABELLE 24: RESULTATE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG - FRAGE 1 ............................................................... 59 TABELLE 25: RESULTATE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG - FRAGE 3 ............................................................... 60 TABELLE 26: RESULTATE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG - FRAGE 7 ............................................................... 60 TABELLE 27: RESULTATE SCHRIFTLICHE UMFRAGE - FRAGE 11 ................................................................. 61 TABELLE 28: KONSEQUENZEN FÜR DEN UNTERRICHT ................................................................................ 73 HfH Zürich 6 Masterthese
Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele 1 Einleitung „Begabung ist ein schillernder Begriff…“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 30). Diesem schillernden Begriff widmet sich vorliegende Masterthese und setzt ihn in einen unterrichtlichen Kontext. Oft bekommen Schüler, welche schneller lernen sowie mehr Stoff verarbeiten können als es der Lehr- plan vorschreibt, keine Hilfestellung (vgl. Mönks & Ypenburg, 2000, S. 52). „Im Interesse einer gesun- den Persönlichkeitsentwicklung von betroffenen Kindern und Jugendlichen gibt es … ebenfalls Grün- de genug, die Frage der Förderung von Hochbegabten ernst zu nehmen“ (Holling & Kanning, 1999, S. 68). In diesem Sinne sollen die besonders Begabten mit samt ihren Ressourcen in den Fokus gerückt werden, da diese oft vergessen gehen. Dies jedoch mit dem Anspruch, geeignete Mittel zu finden, welche leistungsstarke Kinder fordert und nicht unterfordert, schwächere Kinder hingegen nicht über- fordert. D.h. alle sind gefordert und die optimale Passung zwischen Lernaufgabe und Lernvermögen ist gewährleistet. Denn die „… Aufgabe der Schule ist es, alle … Schüler in ihren Möglichkeiten opti- mal zu fördern“ (Bertschi-Kaufmann, 2007, S. 4). Diese Arbeit grenzt den Themenbereich bewusst ein. Im Zentrum steht für einmal das besonders begabte Kind, mit dem Anspruch auf einen differenzierten Unterricht. Diese Masterthese baut Schritt für Schritt auf. So steht erst die Begabung mit ihren Theorien und Er- kennungsmerkmalen im Fokus. Auf Intelligenztests, Ursprung und Ursachen der Intelligenz wird bewusst nicht (im Detail) eingegangen. Ziel ist es, durch Hintergrundwissen, Merkmale und Hinweise, eine Sensibilisierung zu erreichen, ohne den Anspruch zu erheben, eine Diagnosefähigkeit zu erlan- gen, da dies klar in die Hände von Fachpersonen gehört. Wir orientieren uns an der Aussage von Eliot (2001), welche besagt, dass „… Intelligenz in grösserem Ausmass auf Umweltfaktoren in der frühen Förderung als zu irgendeinem späteren Zeitpunkt zurückzuführen ist“ (zitiert nach Rohrmann & Rohr- mann, 2005, S. 37). Hier wird das System der Schule betrachtet. In diesem Zusammenhang wird die hohe Begabung in eine Beziehung mit dem praktischen Unterricht gestellt. In einem zweiten Teil ste- hen Lernspiele, als mögliche Antwort für eine unterrichtliche Förderung und Forderung, im Zentrum. Erst in einem dritten Abschnitt wird der Bereich der Hochbegabung mit dem Spiel und deren Theorien verknüpft und in Zusammenhang mit einem Unterricht, welcher mathematisch besonders begabten Kindern gerecht wird, gestellt. Auf den Unterricht wird in einer allgemeinen Form eingegangen. Im Fokus steht nicht der begabungsfördernde Unterricht, sondern der mögliche Einsatz von Lernspielen auf der Primarstufe, um mathematisch besonders begabten Kindern gerecht zu werden. Dabei wird dem Leser immer wieder die Fragestellung vor Augen gehalten, welche es zu verifizieren, bzw. zu falsifizieren gilt: Wie können mathematisch begabte Kinder erkannt und mittels welchen passenden Lernspielen gefördert und gefordert werden? Der Leserfreundlichkeit halber wurde jeweils die männliche Form gewählt, wobei die weibliche darin auch beinhaltet ist. Der immer wieder erwähnte Anhang ist dem separaten Dossier zu entnehmen. Ausserdem ist eine Broschüre mit Spielbeschreibungen beigelegt. HfH Zürich 7 Masterthese
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