Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele
4.2 Spiele
„Spiele üben in ihren verschiedenen Erscheinungsformen einen besonderen Reiz auf Kinder aus und
dies nicht nur zu Beginn der Schulzeit … sondern - bei entsprechender Auswahl - in jedem Grund-
schuljahrgang“ (Bobrowski & Forthaus, 2010, S. 7). Dieses Kapitel widmet sich zunächst der Definition
des Spiels, danach werden Lernspiele im theoretischen Kontext betrachtet. Dabei werden affektive
und soziale Ziele nur bedingt berücksichtigt, da dies nicht in einer direkten Korrelation mit der Frage-
stellung steht.
4.2.1 Definition Spiel
Im Nachfolgenden wird der Begriff Spiel, welcher sehr umfassend ist, weitgehend definiert. Auf das
Lernspiel wird im Kapitel 4.2.2 eingegangen.
Zimpel (2011) betont, dass Kinderspiele bereits seit jeher existieren, so sind Kiesel- und Wurfspiele,
Tiere mit Rädern, Puppenwagen sowie Ball- und Würfelspiele immer wieder in archäologischen Aus-
grabungen zu finden (vgl. S. 9). „Schon aus der Antike sind bildliche Darstellungen von Blindekuh,
Huckepack, Ringelreihen und Verstecken überliefert“ (Zimpel, 2011, S. 9). Probleme mit dem Begriff
Spiel treten auf, wenn man versucht eine Einigkeit darüber zu finden, wie der Begriff definiert ist und
wie Spiel von Nicht-Spiel abgegrenzt werden kann. „Ein Grund für diese Schwierigkeiten liegt mög-
licherweise in der deutschen Sprache, die mit dem Wort „Spiel“ viele … unterschiedliche Sachverhalte
belegt … Es ist … erstaunlich, in welchen unterschiedlichen Zusammenhängen und Bedeutungen das
Wort … auftauchen kann“ (Fritz, 2004, S. 14). Diese Aussage stützt auch Petillon (2000), er erwähnt
dazu folgende Beispiele von Begrifflichkeiten im Zusammenhang mit Spiel: Spielfilm, seine Chance
verspielen, Spiel mit dem Feuer, Glücksspiel, Spiel der Gedanken, Spiel der Wellen, Sandkastenspiel,
etwas steht auf dem Spiel oder jemand spielt verrückt (vgl. S. 15).
Huizinga definiert Spiel als „… eine freiwillige Handlung oder Beschäftigung, die innerhalb gewisser
festgesetzter Grenzen von Zeit und Raum nach … bindenden Regeln verrichtet wird, ihr Ziel in sich
selbst hat und begleitet wird von einem Gefühl der Spannung und Freude …“ (zitiert nach Renner,
2008, S. 31). Diese Definition ist ähnlich wie jene von Mogel (2008), welcher betont, dass das Spielen
als frei gewählte Tätigkeit verläuft, d.h. „…Spielen geht mit Neugier einher, es orientiert sich am Neu-
igkeitsgehalt der Dinge, sucht Überraschungen. Spielen heisst das Ausleben von Freude, Spass, Ver-
gnügen, Amüsement, Lust“ (S. 4). Das menschliche Spiel wird in allen Kulturen beobachtet und hat für
die Entwicklung eine zentrale Bedeutung: So ist es nicht nur in der Kindheit ein Phänomen, sondern
auch im Erwachsenenalter, während Belastungsphänomene wie gesellschaftliche Konflikte und Leis-
tungsdruck Auslöser für Wettbewerbs- und Regelspiele werden, welche kompensatorisch wirken kön-
nen (vgl. Renner, 2008, S. 27). Somit ist das menschliche Spiel kulturell und evolutionär verankert.
Fritz (2004) meint hierzu: „In Spielprozessen und durch das …Spiel… wird die Existenz der Menschen
in der Welt thematisiert“ (S. 89). Zu Beginn menschlicher Entwicklung stimmen das Spielverhalten von
Mensch und Tier teilweise überein, mit zunehmendem Alter jedoch differenziert sich das menschliche
Spiel, im Vergleich zum tierischen Spielverhalten (vgl. Renner, 2008, S.27). Die Abbildung 10 auf der
nächsten Seite zeigt formale Kennzeichen des Spiels nach Huizinga (zitiert nach Renner, 2008, S.33).
HfH Zürich 32
Masterthese