Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele
pfeiler, vonnöten (ebd.). Der letzte Grundpfeiler beinhaltet die Katalysatoren, d.h. Bedingungen,
welche beeinflussen, inwieweit Begabung in Talent transformiert werden kann (ebd.).
Die in der Abbildung 7 ersichtlich werdenden Modell-Komponenten stehen in gegenseitiger Wechsel-
wirkung (vgl. Holling & Kanning, 1999, S. 16). Dies bedeutet, dass sowohl fördernde, als auch hem-
mende Auswirkungen zugegen sein können. Somit lässt sich mit diesem Modell „…zum Teil das Phä-
nomen des „Underachiever“ erklären, da diese Person zwar begabt ist, jedoch die Hochbegabung aus
verschiedenen Gründen nicht in Leistung umsetzt und somit nicht über Talent verfügt“ (Gagné; zitiert
nach Peter-Koop, Fischer & Begić, 2005, S. 13, vgl. Kap. 4.1.5.2).
Holling und Kanning (1999) kritisieren an diesem Modell, dass es „… bislang noch keine befriedigen-
den Diagnoseinstrumente gibt, um Kreativität, Musikalität und Psychomotorik zu identifizieren …“ (S.
18).
Abbildung 7: Begabungs- und Talentmodell
Das Begabungs- und Talentmodell basiert auf drei Grundpfeilern: Begabung und Talent, Üben und
Lernen sowie Bedingungen, welche die Begabung beeinflussen.
4.1.4.5 Münchner-(Hoch-)Begabungsmodell
Das Münchner-(Hoch-)Begabungsmodell ist im Jahr 1994 unter Kurt Heller, Christopher Perleth und
Ernst Hany entstanden. Die Autoren griffen dabei auf das Modell der Multiplen Intelligenzen von Gar-
dner zurück (vgl. Kap. 4.1.4.3). Im Gegensatz zu Gagné verzichten sie auf die Begrifflichkeit Talent
und ersetzen diese durch Leistung; des Weiteren werden an Stelle der intrapersonalen Katalysatoren
sogenannte nichtkognitive Persönlichkeitsmerkmale verwendet (vgl. Holling & Kanning, 1999, S. 19).
HfH Zürich 18
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