Mathematische Förderung und Forderung mittels ... - BSCW

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Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele Tabelle 4: Erkennungsmerkmale: Selbstkompetenz / Allgemeines Lernen Selbstkompetenz / Allgemeines Lernen • Hohes Interesse • Sehr wissbegierig und neugierig • Detailwissen im spezifischen Bereich • Leistungsmotivation • Beharrlichkeit und Ausdauer • Aufgabenbewusst • Verantwortungsbewusst • Hohe Ansprüche an die eigene Person • Perfektionismus • Kritisch • Rasche Aufnahmefähigkeit • Hohe Merkfähigkeit • Ausgezeichnetes Gedächtnis • Kann sich mit mehreren Sachen gleichzeitig beschäftigen • Hohe Problemlösefähigkeit • Ursache-Wirkung-Beziehung durchschauen • Können gut planen • Konzentriert • Selbstständigkeit • Ausgeprägter Wortschatz • Gewandte Ausdrucksfähigkeit • Entwicklungsvorsprung • Bei Routineaufgaben gelangweilt Eine solche Erkennungsliste kann, wie die Tabelle 5 zeigt, ebenfalls im Bereich der Sozialkompetenz hinzugezogen werden (vgl. Edgar & Walcroft, 2002, S. 10; Peter-Koop, Fischer & Begić, 2005, S. 16; Huser, 2004, S. 49ff.; Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 19f.): Tabelle 5: Erkennungsmerkmale: Sozialkompetenz Sozialkompetenz • Beschäftigung mit sozialen Themen • Hohe soziale Anpassungsfähigkeit • Beschäftigen sich mit Gut-Böse oder / und Recht- Unrecht • Gerechtigkeitssinn • Kooperationsfähigkeit • Suchen gleichbefähigte Freunde (häufig Ältere) • Verantwortungsbewusst • Sinn für Humor • Individualist, Individualistin Obige Erkennungsmerkmale der Sozialkompetenz können, beispielsweise bei der Problemlösung in Zusammenhang mit einem Lernspiel, in Verbindung mit dem Mathematischen Lernen gebracht werden. Auch hierfür wurde eine Tabelle erstellt. Diese Tabelle 6 (vgl. Edgar & Walcraft, 2002, S. 10; Huser, 2004, S. 49ff.; Peter-Koop, Fischer & Begić, 2005, S. 16; Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 19f.) zeigt auf, welche Merkmale auf eine besondere Begabung in diesem Bereich hinweisen können: • Fantasie sowie Originalität bei mathematischen Aktivitäten Tabelle 6: Erkennungsmerkmale: Mathematisches Lernen Mathematisches Lernen • Freude am Problemlösen • Neugierde • Ausgeprägtes logisches Denken • Hohe Problemlösefähigkeit • Strukturierfähigkeit • Räumliches Vorstellungsvermögen • Gutes Abstraktionsvermögen • Vorliebe für zählende und ordnende Tätigkeiten • Gedächtnisfähigkeit • Hohe geistige Aktivität Im nachfolgenden Kapitel 4.1.5.2 wird spezifisch auf jene besonders Begabten eingegangen, welche ihre Leistung gar nicht oder nur bedingt zeigen können. Dies ist meist auf eine Unterforderung zurück- HfH Zürich 22 Masterthese
Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele zuführen. Die nachfolgende Tabelle 7 (vgl. Huser, 2004, S. 20f.) kann helfen, solche Zeichen rechtzei- tig wahrzunehmen: Tabelle 7: Zeichen der Unterforderung Diese Zeichen der Unterforderung geben, wie die anderen Erkennungsmerkmale, erste Hinweise für eine allfällige besondere Begabung. Es sei an dieser Stelle jedoch darauf hingewiesen, dass solche Checklisten keinesfalls mit zuverlässigen Kriterien der psychiatrischen und psychologischen Diagnos- tik zu vergleichen sind, sondern lediglich erste Hinweise liefern und den Blick erweitern können (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 21f.). Eine fälschliche Zuschreibung einer Hochbegabung kann zu massiven Problemen führen. So ist die „…Identifikation von Hochbegabten … zunächst eine Frage psychologischer Diagnostik, die in die Hände von ausgebildeten Psychologen gehört …“ (Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 36). Auch Huser (2004) verweist bei Zweifeln auf eine professionelle Abklärung (vgl. S. 47). Denn bei Unsicherheiten, kann ein Intelligenztest und somit der Schulpsychologische Dienst (SPD) weiterhelfen (vgl. Edgar & Walcroft, 2002, S. 11). Jedes Kind hat das Anrecht auf eine optimale Förderung und Forderung. Die Diagnose einer hohen Begabung soll dazu dienen, diesem Anspruch gerecht zu werden und das Kind am richtigen Ort abzuholen. 4.1.5.2 Underachiever Zeichen der Unterforderung • Langeweile • Flüchten in Traumwelt • Sozialer Rückzug • Häufiges (chronisches) Kranksein • Minimalleistungen • Flüchtigkeitsfehler • Fehler bewusst machen • Arbeits- und Lernmotivation nimmt ab • Leistungsverweigerung • Verlust von Selbstvertrauen • Apathisches Verhalten Oft fallen besonders begabte Kinder in der Schule durch Leistungsstärke und Motivation auf (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 18). Doch eine hohe Begabung „… ist keineswegs immer ein Garant für aussergewöhnliche Leistung“ (Holling & Kanning, 1999, S. 63). Rohrmann und Rohrmann (2005) unterstreichen diese Aussage mit ihrer Aussage, dass es ein Mythos sei, „…dass Hochbegabten alles leicht falle und man sich daher nicht gross um sie bemühen müsse“ (S. 18). In diesem Sinne geht dieses nachfolgende Kapitel auf diese Thematik der so genannten Minderleister ein. Zahlreiche besonders begabte Schüler arbeiten deutlich unter ihrem Leistungsniveau und leiden unter einer minderwertigen Selbstachtung. „Ein besonders begabter Schüler muss möglicherweise zu jeder Zeit während seiner Schullaufbahn entscheiden, ob er die anderen wissen lassen will, wie intelligent er wirklich ist“ (Winebrenner, 2007, S. 10). Denn wenn realisiert wird, dass die Anerkennung gleichaltri- ger Mitschüler verloren geht, sobald zu den eigenen intellektuellen Fähigkeiten gestanden wird, „…wird der Schüler möglicherweise die Wahl treffen, unter seinem Niveau zu agieren“ (ebd.). Dies ist unter dem Begriff Underachiever zusammengefasst. D.h. die Leistungen liegen (weit) unter dem mög- lichen Leistungsniveau, im Gegensatz zum Overachievement, bei welchem die gezeigten Leistungen das Leistungsniveau übersteigen (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 94). Die Kinder der erstge- nannten Gruppe, könnten, wie bereits erwähnt, im Bereich der Leistung viel mehr als sie zeigen. Diese HfH Zürich 23 Masterthese
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