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Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele lichkeitsfaktoren stehen in wechselseitiger Interaktion zueinander, wobei die Entwicklung von Hochbe- gabung deren günstiges Zusammenspiel voraussetzt“ (Peter-Koop, Fischer & Begić, 2005, S. 10f.). Entsprechend seiner entwicklungspsychologischen Orientierung geht Mönks davon aus, dass die Entwicklung jedes Individuums durch die Wechselwirkung und Interaktion von Anlagefaktoren und Umwelteinflüssen determiniert wird. Hohe Ausprägungen der drei Persönlichkeitsmerkmale reichen somit nicht allein aus, damit begabte Menschen ihr Leistungspotential optimal entwickeln können. (Peter-Koop, Fischer & Begić, 2005, S. 11) Damit diese Leistungsfähigkeit also ausgeschöpft werden kann, sind Umweltdeterminanten für eine solch optimale Entwicklung zentral (vgl. Abb. 6). „Der direkteste und unentbehrlichste Nährboden ist die soziale Umgebung“ (Mönks & Ypenburg, 2000, S. 21). Da- bei sind für Mönks die Peers, die Familie sowie die Schule die wichtigsten Bezugsgruppen, mit welchen besonders Begabte kontaktiert sind (vgl. Rohrmann & Rohrmann, 2005, S. 45). Dies betonen auch Brunner, Gyseler und Lienhard (2005) mit der Aussage, dass „…die Abhän- gigkeit des Auftretens eines hochbegabten Verhaltens von bestimmten Umweltfaktoren…“ beeinflusst wird (S. 16). „Erst bei einem guten Zusammenspiel dieser sechs Faktoren kann sich Hochbegabung entwickeln und zum Ausdruck kommen in besonderen Leistungen oder auffallenden Handlungen“ (Mönks & Ypenburg, 2000, S. 23). „Da hier eine wechselseitige Abhängigkeit vorliegt, spricht Mönks von einem Interdepen- denz-Modell; triadisch ist es deshalb, weil sowohl die notwendigen Eigenschaften eines Kindes (über- durchschnittliche Fähigkeiten, Aufgabenengagement, Kreativität) als auch die wesentlichen Umwelt- faktoren (Familie, Schule, Freunde [vorher Peer genannt, Anm. d. Verf.]) aus drei Komponenten be- stehen“ (Brunner, Gyseler & Lienhard, 2005, S. 16f.). Damit sich eine besondere Begabung entfalten und entwickeln kann, ist ein optimales Zusammenspiel dieser sechs Determinanten unabdingbar (vgl. Mönks & Ypenburg, 2000, S. 23). Ist dies jedoch wiederum nicht der Fall, ist es möglich, dass diese besondere Begabung nicht zum Vorschein kommt, so beispielsweise bei Minderleistern (vgl. Kap. 4.1.5.2). Schule Freunde Familie Unklar bleibt bei diesem Modell nach Holling und Kanning (1999) jedoch, „…wie die wechselseitigen Beziehungen zwischen den drei inneren und äusseren Komponenten aussehen sollen“ (S. 11f.). Das Triadische Interdependenz-Modell ergänzt das Drei-Ringe-Modell um drei Umweltdeterminan- ten. Alle sechs Komponenten müssen in einer bestimmten Wechselwirkung stehen, damit sich die hohe Begabung entfalten kann. Hochleistung Abbildung 6: Interdependenz-Modell (Mönks & Ypenburg, 2000, S. 23) HfH Zürich 16 Masterthese
Sarah Döbele & Beatrice Laube Mathematische Förderung und Forderung mittels differenzierter Lernspiele 4.1.4.3 Multiple Intelligenzen Howard Gardner entwickelte 1983 die Theorie der Multiplen Intelligenzen und betont dabei, dass die Intelligenz des Menschen nicht als eine grosse Einheit zu betrachten, sondern dass sie von verschie- denen Arten von Intelligenz zusammengesetzt ist (vgl. Brunner, Gyseler & Lienhard, 2005, S. 17). Mit diesem Modell wird aufgezeigt, dass jedes Individuum über eine persönliche Komposition unterschied- licher Intelligenzen verfügt. Gardner unterscheidet neun Multiple Intelligenzen (vgl. Huser, 2004, S. 8f., vgl. Tab. 2). „Daraus ergibt sich für jeden Menschen ein einzigartiges Profil. Jede dieser Intelligenzen beinhaltet die Möglichkeit des Einzelnen, Probleme zu lösen oder Produkte zu schaffen“ (Stedtnitz, 2008, S. 43). Tabelle 2: Neun Intelligenzen Intelligenz Begriffsdefinition Sprachlich Fähigkeit, eine Sprache gekonnt einzusetzen, sich auszudrücken und zu reflektieren. Musikalisch „Fähigkeit, in Musik zu denken, musikalische Rhythmen und Muster wahrzunehmen …“ (Huser, 2004, S. 8). Logisch-mathematisch Fähigkeit, zu abstrahieren und mit Zahlen, mentalen Operationen sowie Mengen umzugehen. Räumlich Fähigkeit, im Kopf mit visuell richtig Wahrgenommenem zu experimentieren und eine räumliche Sichtweise zu haben. Körperlich-kinästhetisch Fähigkeit, Körper(-teile) geschickt einzusetzen. Intrapersonal Fähigkeit, die persönlichen Möglichkeiten, Befindlichkeiten und Grenzen zu kennen sowie mit den Gefühlen geschickt umzugehen. Interpersonal Fähigkeit, Empathie auszuüben. Naturalistisch Existenziell Fähigkeit, zu erkennen, beobachten und unterscheiden, wie auch eine Sensibilität für Phäno- mene der Natur zu haben. „… Fähigkeit, die wesentlichen Fragen unseres Daseins zu erkennen und Antworten dazu zu suchen“ (Huser, 2004, S. 9). Das Modell dieser neun aufgezeigten Intelligenzen kann jedoch auch kritisch betrachtet werden. Rohrmann und Rohrmann (2005) sehen den Kritikpunkt vor allem darin, dass „… viele der im Modell von Gardner … genannten Intelligenzbereiche kaum zuverlässig zu messen sind“ (S. 34). Gardner differenziert die Intelligenz und unterscheidet dabei neun Bereiche. Somit resultiert für jedes Individuum ein persönliches Profil. 4.1.4.4 Begabungs- und Talentmodell Im Jahre 1993 entstand das Begabungs- und Talentmodell von François Gagné. Dieser bemängelte die Tatsache, dass im Modell von Renzulli (vgl. Kap. 4.1.4.1) nicht differenziert wird zwischen Talent, d.h. manifester aussergewöhnlicher Leistung, und Begabung; aus dieser Unzufriedenheit heraus hat er sein eigenes Modell entwickelt (vgl. Holling & Kanning, 1999, S. 14). In seinem Modell betont Gagné, dass die Begabung einerseits eine genetische Komponente hat, „… ihr Wachstum jedoch keinesfalls nur durch Reifungsprozesse bestimmt wird … Umweltsimulation spielt nach Gagné eine genauso wichtige Rolle“ (Holling & Kanning, 1999, S. 14). Diese Grundgedan- ken basieren auf drei Grundpfeilern (vgl. Brunner, Gyseler & Lienhard, 2005, S. 20f., vgl. Abb. 7 auf folgender Seite): In einem ersten Grundpfeiler wird unterschieden zwischen Begabung und Talent (ebd.). Unter Ersterem wird die Fähigkeit und unter Letzterem die Leistung verstanden; damit aus der Begabung ein Talent hervorgehen kann, ist das kontinuierliche Üben und Lernen, der zweite Grund- HfH Zürich 17 Masterthese
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