betreuungsplan AKITA 2012 (pdf, ca. 1 - Stadt Aalen

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5.1 Kooperation Kindergarten/Grundschule Von ganz besonderer Bedeutung für eine gelingende Bildungsarbeit ist die weitere Verzahnung von Vorschul- und Grundschulbereich und damit verbunden die gemeinsame Gestaltung von Übergängen. Aus diesem Grunde hat ein Arbeitskreis aus Vertretern von Schule, Kindertageseinrichtungen und Stadt Aalen, die nachfolgenden Kooperations-Empfehlungen“ erarbeitet, die seit dem Schuljahr 2010/2011 als Leitfaden für die Institutionen „Schule/Kindergärten“ dienen sollen. Dies gilt es stetig weiterzuentwickeln. Grundlagen der Kooperation Die Stärkung frühkindlicher Bildung und Erziehung ist die Voraussetzung für mehr Gerechtigkeit bei der Verteilung von Bildungschancen und der Schlüssel dazu, dass möglichst keine Begabung ungenutzt bleibt. Die Tageseinrichtung von heute sieht sich mehr und mehr dem Bildungsauftrag verpflichtet, ohne dem Betreuungsauftrag nicht minder Rechung zu tragen. Genauso sind die Bildungspläne der Schulen neuen Herausforderungen und Weiterentwicklungen unterworfen. Von grundlegender Bedeutung ist hier ein gelingender Übergang zwischen beiden Bildungsorten. Der „Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in baden-württembergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen“, gibt hierbei Impulse und Hilfestellungen. Auch die Verwaltungsvorschrift des Kultus- und Sozialministeriums hebt darauf ab und benennt Ziele und Formen der Kooperation. Das entwickelte Kooperationsmodell baut darauf auf, es konkretisiert die Kooperationspraxis auf der Basis gemeinsamer Standards, lässt aber gleichzeitig den örtlichen, speziellen Gegebenheiten und den bisher schon vor Ort stattfindenden, vielerlei gelungenen Kooperationen Freiraum. Mit den gemeinsam erarbeiteten „Verbindlichkeiten für die Kooperationsplanung“ soll in Aalen ein neues Kapitel der Kooperation beider Bildungseinrichtungen aufgeschlagen werden. Es basiert auf folgenden gemeinsamen Überzeugungen: 1. Der Übergang von der Tageseinrichtung in die Grundschule soll für jedes Kind gelingen. Übergänge fordern besondere Aufmerksamkeit aller Verantwortlichen. Der Übergang soll nicht zum Bruch, sondern zur Brücke werden. Übergangssituationen sind dennoch immer auch Teile des Lebens. Dies kann und soll man Kindern auch nicht ersparen. Viel wichtiger ist es, dass die Kinder die Fähigkeiten erhalten, um damit umgehen, daran wachsen und sich weiter entwickeln zu können 2. Die wichtigste Brücke zwischen Tageseinrichtung und Schule schafft die gemeinsame Sichtweise hinsichtlich des Bildungsverständnisses und darüber, wie Kinder lernen und wie sie beide Professionen dabei am wirkungsvollsten unterstützen können 3. Tageseinrichtungen und Schule haben daher die gemeinsame Aufgabe, die Gesamtpersönlichkeit des Kindes, seine Selbstständigkeit sowie den Aufbau tragfähiger sozialer Beziehungen zu fördern 4. Schulisches Lernen baut auf die gesamte Breite der Bildungsarbeit im Kindergarten auf. 5. Daraus ergibt sich eine „Bildungs- und Erziehungspartnerschaft“ zwischen pädagogischen Fachkräften und Eltern. Eltern sind „Experten für ihre Kinder“. Erwartungen der Eltern im Hinblick auf das Kind werden ermittelt und gemeinsam bedacht. Der vertrauensvollen, kooperativen Zusammenarbeit mit den Eltern unter Wahrung vertraulicher Daten im Rahmen der gesetzlichen Bestimmungen kommt daher ganz besondere Bedeutung zu 6. Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Kindergarten soll bis zum Ende des ersten Schuljahres des Kindes reichen, die Kontakte von Schulkindern zur Tageseinrichtung werden weiterhin gefördert 7. Beide Professionen begegnen sich auf „Augenhöhe“ mit gegenseitiger Wertschätzung der eigenen Fachlichkeit. Die Aufgaben beider Institutionen unterscheiden sich nur dadurch, dass sie Kinder in verschiedenen Entwicklungsphasen begleiten und unterstützen 8. Die beiderseitige pädagogische Arbeit wird transparent gemacht 9. Vor den Sommerferien entsteht ein gemeinsam entwickelter, verbindlicher, jeweils zu aktualisierender Kooperationsplan 76
Ablauf der Kooperation zwischen Kindergarten und Grundschule Die folgende Auflistung enthält einen Minimalkatalog. Mehr ist immer möglich und im Sinne eines guten Übergangs absolut wünschenswert. Generell findet ein regelmäßiger Austausch statt über die jeweiligen Termine, Aktivitäten und Veranstaltungen usw., die für die Kooperation von Belang sind. Möglicher Zeitrahmen Juli des endenden Schuljahrs Juli des endenden Schuljahrs* Juli bis Oktober Ab September Ab Oktober Bis März Ab Januar bis zur Schulanmeldung (Vorschulkinder) Nach der Schuluntersuchung: Oktober bis Mai* Aktion Personen Erarbeitung eines Jahresplanes für die Kooperation: � Rückblick und Auswertung des auslafenden Kooperationsjahres � Aktualisierung des Planes für das kommende Schuljahr (Möglichkeiten: Angebote für Eltern und Kinder – mindestens für Schulanfänger und „Kann-Kinder“, ggf. auch für Kinder im vorletzten Kindergartenjahr, Angebote für Lehrkräfte und Erzieherinnen, z.B. gemeinsame Reflexion des Bildungsverständnisses, gemeinsame Fortbildungen...) � Klärung von Terminen und Zuständigkeiten Ausblick; Erzieherinnen nennen Kinder (neue Vorschulkinder, also zukünftige Schulanfänger und „Kann-Kinder“) mit besonderem Assistenzbedarf, soweit Einverständniserklärung der Eltern bereits vorliegt Elternabende (für die Eltern der zukünftigen Schulanfänger und „Kann-Kinder“): Vorstellung der Kooperationslehrkraft/-kräfte, Information über Ablauf der Kooperation: „Was ist Schulfähigkeit/Schulbereitschaft“? Einverständnis der Eltern zur Kooperation einholen. 3 Termine im Kindergarten (mindestens); z.B. Hospitation, Angebote für die Kinder Bei Bedarf Reflexion und Austausch über unlängst eingeschulte Kinder (Erstklässler) mit Auffälligkeiten/Förderbedarf mit Blick auf die vorherige Kooperation Austausch über alle Vorschulkinder, Reflexion über Ressourcen und wo notwendig, Förderan- gebote Runder Tisch (sofern von Eltern, KiTa oder Kooperations-Lehrkraft gewünscht), Informationsgespräche über Kinder mit besonderem Assis- tenzbedarf, ggf. Klärung von Lernortfragen Information über die Aussagen des Amtsarztes (datenschutzrechtlich möglich nach Einverständniserklärung der Eltern) bezüglich Kinder im vorletzten Kindergartenjahr März/April Gestaltung der Schulanmeldung Mai/Juni, evt. auch früher Schulbesuche, kennen lernen des Schulhauses, Unterrichtsbesuch, evtl. Projekte mit den ersten Klassen Erzieherinnen, Kooperationslehrkräfte Erzieherinnen, Kooperationslehrkräfte 77 Kooperationslehrkraft/-kräfte und Erzieherinnen laden gemeinsam ein: Geschlossenes Bild nach außen Kooperationslehrkraft Schule + Kindergarten: i.d.R. abgebende Erzieherinnen, Erstklasslehrkräfte, Kooperationslehrkraft, Eltern Erzieherinnen, Kooperationslehrkraft, ggf. Eltern Eltern, betreuende Erzieherinnen, Kooperationslehrkraft, bei Bedarf Partner für Frühförderung. Pädagoge/in an GS- Förderklasse. Erzieherin informiert Kooperationslehrkraft Kooperationslehrkraft, Erstklasslehrkräfte, Schulleitung Erzieherinnen, Erstklasslehrkräfte, Kooperationslehrkraft Die Belange des Datenschutzes sind jeweils zu beachten, es sind die hierfür erforderlichen Zustimmungserklärungen der Erziehungsberechtigten einzuholen.
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Inhaltsübersicht Seite 1. Kinderbe
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1. Kinderbetreuung in Aalen: Bestan
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Spielgruppen, Krabbelgruppen, Minic
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Schulkindergärten, Frühförderung
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Zahl der Geburten pro Jahrgang 700
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35% Belegung Kitas in Aalen Kinder
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Stichtag für die Auswertungen aus
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3. Kinder von 3 bis 6 Jahren - Kind
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3. Kinder von 3 bis 6 Jahren 3.1 An
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Seite 54 und 55: c) „Eingewöhnungsphase“ Die Ei
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Seite 62 und 63: Umso mehr gilt es, einvernehmliche
Seite 64 und 65: 3.2.3 Mögliche Handlungsfelder ein
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Seite 70 und 71: Durch Vereinbarungen mit den Träge
Seite 72 und 73: 5. Qualitätssicherung - und entwic
Seite 74 und 75: „Hochbegabte“ besondere Förder
Seite 78: Schlussbemerkung Die Stadt Aalen wi
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