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Universität zu Köln Vorlesungsverzeichnis (generiert, vorläufig) Sommersemester 2009 Sa. 16.5.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 Sa. 6.6.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 S . W e i c h e r t E . K l e i n a u 7153 Kultur und Kommunikation 2 SWS; Seminar; Max. Teilnehmer: 50 Do. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215, ab 16.4.2009 S . N e u b e r t 7154 Perspektiven des interaktionistischen Konstruktivismus 2 SWS; Seminar; Max. Teilnehmer: 60 Mo. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215, ab 20.4.2009 S . N e u b e r t 7160 Internationale Entwicklungen in Erziehung und Unterricht: Das Beispiel Türkei (International Trends in Education and Teaching) 2 SWS; Blockveranstaltung; Max. Teilnehmer: 50 Fr. 12.6.2009 16 - 20, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 Sa. 13.6.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 Fr. 19.6.2009 16 - 20, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 Sa. 20.6.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 A . B o y a c i 7189 Mehrkulturelle Identität und die pädagogischen Konsequenzen 2 SWS; Hauptseminar; Max. Teilnehmer: 45 Fr. 10 - 11.30, 105 Hörsaalgebäude, Hörsaal F (ET/10) 24.4.2009 - 31.7.2009 Der Prozess der Globalisierung fördert die Entwicklung mehrkultureller Identitätsformen. Zunehmend wachsen junge Menschen mit mehreren Sprachen, mehreren ‚Heimaten‘ und verschiedenen Wertesystemen auf. Die Globalisierung hat den Effekt, die ‚geschlossenen' Identitäten einer nationalen Kultur zu zerstreuen. Sie hat eine pluralisierende Wirkung auf Identitäten, schafft eine Vielfalt von Möglichkeiten und neuen Positionen der Identifikation und gestaltet Identitäten pluraler und vielfältiger sowie weniger fixiert und einheitlich. Menschen mit und ohne Migrationshintergrund werden zunehmend mit der Notwendigkeit konfrontiert, interkulturelle Kompetenz zu entwickeln: Fremdsprachen zu lernen und kulturübergreifende Kompetenzen zu erwerben, um zum Beispiel mit ‚ihrer' Firma ins Ausland zu gehen und dort einen ‚Job' zu übernehmen. Je mehr das Wirtschaftsleben kulturelle und nationale Grenzen überschreitet, desto wichtiger wird es, sich in verschiedenen Welten bewegen zu können. Mehrkulturelle Identität ist aus dieser Perspektive eine nicht zu unterschätzende Ressource. Letztlich ist jeder Mensch unter den Bedingungen einer globalisierten Gesellschaft gefragt, sich fremdkulturellen Einflüssen zu öffnen, andere Sprachen zu lernen und sich mit fremden Welten vertraut zu machen. Die Studierenden erwerben Fachkenntnisse über die theoretischen Grundlagen der Identitätsentwicklung (Definition, Aspekte; Bedeutung der Ethnizität), über Beispiele mehrkultureller Identitätsentwicklungsformen (Migration, regionale Minderheiten) sowie über pädagogische Ansätze (Bildung zum Pluralismus, Ethik der Verständigung). Darüber hinaus lernen sie im Kontext der Pluralität methodisch-didaktische Instrumente zur Selbstreflexion (biografischer Ansatz) und zum Fremdverstehen und zur thematischen Kleingruppenarbeit kennen, anwenden und bewerten. Teilnahme: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte Leistungsnachweis: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte, Referat plus Klausur oder Hausarbeit Quast / Aktive Teilnahme: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte, Protokoll oder Rezension oder Beteiligung an Rekapitulationssitzung oder kleine Feldforschung (Interview) Ein Reader zum Seminar ist zu erwerben. Seite 38 A . M ü l l e r 7190 Einführung in die Interkulturelle Bildung 2 SWS; Hauptseminar; Max. Teilnehmer: 45 Mo. 8 - 9.30, 103 Philosophikum, S 91 20.4.2009 - 27.7.2009 A . M ü l l e r Die Gesellschaften zu Beginn des 21. Jahrhundert sind durch Migrationsbewegungen, intranationale sprachliche und soziokulturelle Pluralität, europäische Mehrsprachigkeit und Integration sowie die Globalisierung der internationalen und interkulturellen Beziehungen geprägt. Die Definition von Bildungsinhalten und zu erwerbenden notwendigen Kompetenzen für das Zusammenleben in einer pluralen Umwelt sowie die Integration von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher sprachlicher und soziokultureller Herkunft in die Bildungsinstitutionen gelten als Herausforderungen für Bildungsforschung, -politik und -praxis. Vor diesem Hintergrund werden die Grundlagen der Interkulturellen Pädagogik – Geschichte, Theorien und Konzepte – erworben. Darüber hinaus wird der Blick auf die Umsetzung der interkulturellen Idee in Bildungspolitik und -praxis gelenkt. Im Zentrum dieses Teils steht die Interkulturelle
Universität zu Köln Vorlesungsverzeichnis (generiert, vorläufig) Sommersemester 2009 Didaktik und die Analyse ausgewählter Beispiele, vor allem aus der Unterrichtspraxis. Die Studierenden lernen interkulturelle didaktisch-methodische Kompetenzen kennen und reflektieren. Teilnahme: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte Leistungsnachweis: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte, Referat plus Klausur oder Hausarbeit Quast / Aktive Teilnahme: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte, Protokoll oder Rezension oder Beteiligung an Rekapitulationssitzung oder kleine Feldforschung (Interview) Ein Reader zum Seminar ist zu erwerben. 7192 Bildung, Globalisierung - Themen und Methoden der vergleichenden Erziehungswissenschaft 2 SWS; Oberseminar; Max. Teilnehmer: 30 Di. 12 - 13.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab C . A l l e m a n n - G h i o n d a 21.4.2009 Bildungssysteme sind in ihrer Organisation lokal und national (in der Bundesrepublik in starkem Maße vom jeweiligen Bundesland abhängig). Globalisierung und Internationalisierung wirken sich jedoch auf vielfältige Weise auf das Geschehen in den Bildungsinstitutionen aus. Internationale Wirksamkeitsstudien wie PISA zeigen, dass supranationale Institutionen wie die OECD Unterschiede zwischen Bildungssystemen und ihrer Leistungsfähigkeit sichtbar machen und Reformen begünstigen können. Anhand ausgewählter Beispiele von Reformen, Fragestellungen und Forschungsergebnissen aus der vergleichenden Erziehungswissenschaft lernen die Studierenden, in welcher Weise Bildung und Erziehung zunehmend in internationale Systeme eingebettet sind. Sie werden zugleich in die Ansätze und Methoden der vergleichenden Erziehungswissenschaft eingeführt. Anforderungen an die Teilnehmer/innen: ALLE Teilnehmenden müssen eine Aufgabe übernehmen. Diese werden in der ersten Sitzung verteilt. Schein /LN: Referat plus Klausur oder Hausarbeit Quast/ Aktive Teilnahme: Protokoll oder Rezension oder Beteiligung an Rekapitulationssitzung oder kleine Feldforschung (Interview). Zuordnungen: Neue LPO Sek. II: EWS AM AM 1c, AM 2d, AM 2e Pädagogik als Fach AM1d, AM 3b, AM 4b Alte LPO Sek.II EWS A1, A2; C2; D1, D2, D3 Pädagogik als Fach A2; C2; D1, D2, D4 Bachelor AM 2 Diplom: Interkulturelle Kommunikation und Bildung; Allgemeine Pädagogik Allg. E. 4; Spez. E. 12 - 15 Zusatzstudium IKP Allemann-Ghionda, C. (2004): Einführung in die vergleichende Erziehungswissenschaft. Weinheim & Basel: Beltz. OECD (2008): Bildung auf einen Blick. Paris: OECD/CERI. 7193 Schulformen und Zeitpolitiken im internationalen Vergleich 2 SWS; Oberseminar; Max. Teilnehmer: 30 Di. 16 - 17.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab C . A l l e m a n n - G h i o n d a 21.4.2009 Vor allem nach den Ergebnissen der PISA-Untersuchungen seit 2000, aber auch schon in den wiederholten Berichten der OECD über die nationalen Bildungssysteme, wurden und werden die mehrgliedrige Struktur des deutschen Schulsystems und die damit einhergehende frühe Selektion kritisiert. Im Hinblick auf Reformen wird über die teilweise oder gänzliche Abschaffung der Mehrgliedrigkeit, über die Einführung des Ganztagsmodells (statt der Halbtagsschule), über einen flexiblen Übergang von der vorschulischen Erziehung zur Grundschule debattiert. Hinter den Optionen für die eine oder andere Struktur verbergen sich unterschiedliche Vorstellungen nicht zuletzt über das Zeitmanagement in Bildungsinstitutionen. Die Studierenden eignen sich Wissen und analytische Instrumente an, die sie befähigen, die Reichweite der gegenwärtigen Schulreformdebatte zu erfassen. Sie erkennen, dass Innovation und Reform auch infolge internationalen Vergleichs erfolgt. Durch die Auseinandersetzung mit ausgewählten Beispielen aus anderen Ländern lernen sie, ihren durch die eigene Sozialisation geformten, kulturell geprägten Standpunkt zu relativieren. Anforderungen an die Teilnehmer/innen: ALLE Teilnehmenden müssen eine Aufgabe übernehmen. Diese werden in der ersten Sitzung verteilt. Schein /LN: Referat plus Klausur oder Hausarbeit Quast/ Aktive Teilnahme: Protokoll oder Rezension oder Beteiligung an Rekapitulationssitzung oder kleine Feldforschung (Interview). Zuordnungen: Seite 39
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