ba erziehungswissenschaft - Humanwissenschaftliche Fakultät ...

Universität zu Köln Vorlesungsverzeichnis (generiert, vorläufig) Sommersemester 2009 

BA ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 

B A S I S M O D U L 1 : G R U N D L A G E N 

D E R E R Z I E H U N G S W I S S E N S C H A F T 

7050 Einführung in die Allgemeine Erziehungswissenschaft 

2 SWS; Vorlesung; Max. Teilnehmer: 250 

Do. 14 - 15.30, 105 Hörsaalgebäude, Hörsaal C (1/203), ab 23.4.2009 U . F r o s t 

Die Vorlesung ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

L SII, EWS (alte StO): A, D1 

L GY, EWS: BM 1c 

L S II, Fach: A1-3; C2 

L Gy, Fach: BM 1a; BM 2a, BM 2c; BM 4a 

Magister: A1-3; C2 

Diplom: Allg.E. 1, Allg. E. 4 

BA: BM 1 

7001 Ästhetische Bildung 

2 SWS; Seminar; Max. Teilnehmer: 60 

Fr. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 O . S a n d e r s 

Friedrich Schiller hat mit den Briefen Über die ästhetische Erziehung des Menschen einen für die 

ästhetische Bildung grundlegenden Text verfasst. Das Seminar erabeitet diesen Text in seinen 

theoriegeschichtlichen Zusammenhängen und fragt - im Schiller-Jahr - nach seiner Bedeutung für die 

Gegenwart. 

Dieses Proseminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

L GHR:Modul 1.1 

L Gy-Ge, EW: BM 1c 

Diplom: Allg.E. 1 

BA: BM 1 

Schein- und Creditmodalitäten werden in der ersten Seminarsitzung geklärt. 

Textgrundlage: Friedrich Schiller: Über die ästhetische Erziehung des Menschen in einer Reihe von Briefen. 

Stuttgart (Reclam) 2000. 

Zur Vorbereitung: Rüdiger Safranski: Friedrich Schiller: Oder die Erfindung des Deutschen Idealismus. Dtv 

(München) 2007. 

7002 Bildung und Kulturindustrie 


Fr. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 O . S a n d e r s 

Bildung und Kulturindustrie schließen einander aus. Vielleicht vernichtet die Kulturindustrie sogar 

die Möglichkeit von Bildung. Das Seminar prüft diese Thesen - im Adorno-Jahr - ausgehend von 

Theodor W. Adornos Theorie der Halbbildung, Max Horkheimers Über den Begriff der Bildung und 

Horkheimer/Adornos Dialektik der Aufklärung. Die beiden ersten Texte können in der vorlesungsfreien Zeit 

als Kopiervorlage entliehen werden. 


L GHR EW: Modul 1.1 

L Gy-Ge, EW: BM 1c 


BA: BM 1 

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Schein- und Creditmodalitäten werden in der ersten Seminarsitzung geklärt. 

Weitere Textgrundlage: Max Horkheimer/Theodor W. Adorno: Dialektik der Aufklärung. Philosophische 

Fragmente. Frankfurt/M. (Fischer) 1988. 

Zur Einstimmung: Bernhard Stiegler: Die Logik der Sorge. Verlust der Aufklärung durch Medien und 

Technik. Frankfurt/M. (Suhrkamp) 2008. 

7004 Die Idee des lebenslangen Lernens in historisch-systematischer Sicht 


Mi. 16 - 17.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S5 (ET/5), nicht am 3.6.2009 

Pfingsferien 

Der Begriff des Lebenslangen Lernens ist heute in vielen Kontexten gebräuchlich und wird gerne zitiert. 

Nicht selten wird das Lebenslange Lernen vor allem mit den europäischen und internationalen 

Organisationen wie UNESCO, OECD oder der EU in Verbindung gebracht und seine Entwicklung innerhalb 

dieses Diskurses ab der Nachkriegszeit verfolgt. Doch tatsächlich hat der Gedanke, dass der Mensch über 

sein ganzes Leben hinweg lernt, bedeutend ältere Wurzeln. Dieser Aspekt wird in diesem Seminar verfolgt 

werden. Die Veranstaltung richtet sich somit an all jene, die den Gedanken des stets lernenden Menschen 

durch die Geschichte der Pädagogik verfolgen möchten. 

Das Seminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

Diplom:Spez. E. 1 (Grundstudium); Spez. E. 4, 5; Wahlbereich Erwachsenenbildung (Hauptstudium); 

BA: BM 1 

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V . K e l l e r 

7051 Grunddimensionen von Erziehungs- und Bildungsprozessen 

2 SWS; Proseminar; Max. Teilnehmer: 35 

Mi. 8.15 - 9.45, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107) J . B ä u e r l e n 

Dieses Proseminar richtet sich an Studierende in der ersten Phase ihres Studiums und widmet sich 

Grunddimensionen von Erziehungs- und Bildungsprozessen. 

Gegenstand und Ziel des Seminars ist es, zentrale Begrifflichkeiten der Erziehungswissenschaft (insb. 

die Begriffe Erziehung und Bildung) anhand unterschiedlicher theoretischer Ansätze vorzustellen, zu 

erarbeiten und zu diskutieren. Dies soll in kritischer Auseinandersetzung mit aktuellen gesellschaftlichen 

Entwicklungen als Bedingungen für das Denken über Pädagogik als auch das pädagogische Handeln (z.B. 

in Schule und Erwachsenenbildung) geschehen. 

Das Proseminar ist folgenden Teilbereichen zugeordnet: 

L SII, EWS (alte StO): A1-3 

L S II, Fach (alte StO): A1-3 

ERSTE LITERATURHINWEISE: 

• Gudjons, H. (2006): Pädagogisches Grundwissen. Überblick - Kompendium - Studienbuch. Bad 

Heilbrunn. 

• Krüger, H.-H./Helsper, W. (Hg.) (2006): Einführung in Grundbegriffe und Grundfragen der 

Erziehungswissenschaft. Opladen. 

• Lenzen, D. (Hg.) (1996/1997): Pädagogische Grundbegriffe. Bd. 1&2. Reinbek. 

• Mertens, Gerhard u.a. (Hg.) (2008): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Band I: Grundlagen 

Allgemeine Erziehungswissenschaft. Paderborn. 

7053 Pestalozzis "Nachforschungen" 


Di. 10 - 11.30, 103 Philosophikum, S 89, ab 21.4.2009 M . B u r c h a r d t 

Das Seminar studiert Pestalozzis ›Nachforschungen‹. 

Das Proseminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

L SII, EWS (alte StO): A, C 

L Gy, EWS: BM 1c 

L SII, Fach (alte StO): A, C 

L Gy, Fach: BM 2d; BM 4c; BM 4d 

Magister: A, C



BA: BM 1 

7055 Die Idee des Guten - Platons Bildungsverständnis in der Politeia 


Do. 16 - 17.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab 

23.4.2009 


L SII, EWS (alte StO): A 


L SII, Fach (alte StO): A1-3, A5, A6 

L Gy, Fach: BM 1b; BM 2b; BM 2d 

Magister: A1-3, A5, A6 


BA: BM 1 

7056 Über Erziehung und Nicht-Erziehung 


Sa. 16.5.2009 10.15 - 17.15, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik 

(1/4107) 


(1/4107) 


(1/4107) 

Wir wollen in diesem Seminar Positionen der Antipädagogik mit pädagogischen Positionen ins Gespräch 

bringen. 

Voraussetzung für die Teilnahme ist die Bereitschaft, einen Text im Seminar vorzustellen. 

Einführend empfehle ich: Ekkehard von Braunmühl: Antipädagogik; Jürgen Oelkers/Thomas Lehmann: 

Antipädaghogik; Andreas Flitner: Konrad sprach die Frau Mama; Weitere Literatur werde ich in der ersten 

Sitzung vorstellen. 

Blockseminar. Die Teilnahme an allen Sitzungen (16. 5.; 20. 6. und 27. 6.) ist erforderlich . 


L SII, EWS (alte StO): A3 


L SII, Fach (alte StO): A3 

L Gy, Fach: BM 2b 

Magister: A3 


BA: BM 1 

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U . F r o s t 

W . K r o n e 

7057 Die Kunst des Dialogs. Kreative Kommunikation entdecken 


Do. 12 - 13.30, 103 Philosophikum, S 89, ab 23.4.2009 W . K r o n e 

Wir wollen in diesem Seminar die Möglichkeiten und Grenzen des Dialogs in unterschiedlichen Kontexten 

ausloten. Nach dem gegenwärtigen Stand meiner Überlegungen werden wir uns dabei an dem folgenden 

Buch orientieren:


Johannes und Martina Hartkemeyer: Die Kunst des Dialogs. Kreative Kommunikation entdecken. 

Erfahrungen, Anregungen, Übungen. Stuttgart 2005 

Voraussetzung für die Teilnahme ist die Bereitschaft, ein Kapitel dieses Buches im Seminar vorzustellen. 





L Gy, Fach: BM 4d 

Magister: A3 

BA: BM 1 

7058 Einführung in pädagogisches Sehen und Denken 


Do. 14 - 15.30, 103 Philosophikum, S 91, ab 23.4.2009 W . K r o n e 

Im Rückgriff auf einschlägige Artikel des gerade erschienenen Handbuchs der Erziehungswissenschaft 

und ausgewählte Passagen pädagogischer Klassiker werden wir versuchen, uns einen Zugang zu 

pädagogischem Sehen und Denken zu erschließen. 

Eine detaillierte Literaturliste werde ich in der ersten Sitzung vorstellen. 


L SII, EWS (alte StO):A3 



L Gy, Fach: BM 4c; BM 4d 

Magister: A4 


BA: BM 1 

7059 Menschenbilder in der Reformpädagogik 


Mi. 12 - 13.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab 

22.4.2009 

Unser erzieherisches Handeln wird maßgeblich auch von unseren Vorstellungen über das, was Menschsein 

heißt, bestimmt. Wir wollen unter diesem Gesichtspunkt einige reformpädagogische Konzeptionen 

betrachten. Eine detaillierte Literaturliste werde ich in der ersten Sitzung vorstellen. Voraussetzung für die 

Teilnahme ist die Bereitschaft, einen Text im Seminar vorzustellen. 

Einführend empfehle ich: Röhrs, H.: Die Reformpädagogik; Röhrs, H. (Hrsg.): Die Schulen der 

Reformpädagogik heute; Scheibe, W.: Die Reformpädagogische Bewegung 1900-1932. 






Magister: A3 


BA: BM 1 

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W . K r o n e


7065 Erziehungsphilosophie - Grundlagen einer pädagogischen Ethik 


Di. 10 - 11.30, 105 Hörsaalgebäude, Hörsaal C (1/203), ab 21.4.2009 W . S c h n e i d e r 

Ich greife mit dem Thema dieser Vorlesung den Schluss meiner Vorlesung zu Sozialisationstheorien im 

SS 2008 auf. In der Vorlesung des kommenden Semesters werde ich mich mit dem Problembereich einer 

Pädagogischen Ethik und damit der möglichen Begründung ethischer Normierung auseinandersetzen, um 

von hierher einen Entwurf zu einer Pädagogischen Ethik vorzustellen. 

Dabei geht es mir vor allem darum, die Phänomene Sozialisation und Erziehung voneinander 

abzugrenzen. Insofern werde ich zunächst kursorisch auf vorgestellte Entwürfe von Sozialisation 

zurückgreifen, um dann das Phänomen des Ethischen und ethischer Normierungstheorien zu entwickeln. 

Dabei werde ich im Einzelnen folgende Themenfelder behandeln: 

• Der Begriff der Sozialisation in unterschiedlichen Schulen 

• Die Phänomene Sozialisation und Erziehung 

• Das Phänomen des Ethischen und das Unterscheidende des ethischen Handelns 

• Einführung in ethische Normierungstheorien 

• Exemplarische Vorstellung unterschiedlicher ethischer Normierung am Beispiel ausgewählter Autoren 

• Das Problem der Pädagogischen Ethik 

• Vorschlag zum Entwurf einer Pädagogischen Ethik. 

Die Vorlesung versteht sich als interaktiv. Das bedeutet, dass den Teilnehmer/innen am Ende, aber auch 

während jeder Doppelstunde Gelegenheit zur Aussprache und Diskussion gegeben wird. 

Ein Leistungsnachweis kann nicht vergeben werden, evtl. ein aktiver Teilnahmeschein. 

Möglicherweise ist - je nach Zahl der Interessenten - eine ausführliche Text-CD mit einer PP-Präsentation 

zur Vorlesung erwerbbar. 

Ich weise darauf hin, dass diese Vorlesung nicht gleichzeitig für das EWS-Studium und das Fach 

Pädagogik abgerechnet werden darf. 

Die Teilnehmerzahl ist nur begrenzt durch die von der Verwaltung zur Verfügung gestellte Raumgröße. 



L Gy, EWS: BM 1c; AM 1a; AM 2a 

L SII, Fach (alte StO): A2-4 

L Gy, Fach: BM 2a, BM 2c; BM 4a; AM 1a; AM 4a 

BA (1-Fach): BM 1, AM1 

BA (2-Fach): BM 1, AM 1 

Meine Veranstaltungen sind auch nach der Gründung der neuen Fakultät nur belegbar für Studierende 

der Studiengäng "Lehramt an Gymnasien", des Studiengangs "EWS für Gymnasiallehrer", des 

Magisterstudiengangs oder des Diplomstudiengangs bzw. für deren Nachfolgestudiengänge BA und MA, 

keinesfalls für GHR-Studiengänge! 

7121 Pädagogische Grundbegriffe und Prozesse (Schreibwerkstatt) 


Mo. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9, ab 20.4.2009 S . N e u b e r t 

7128 Introduction to International Perspectives in Education 


Do. 17.45 - 21, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215 S . N e u b e r t 

7340 Grundbegriffe der Pädagogik 


Do. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 136 C . D a h l m a n n s 

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In diesem Seminar werden zentrale Grundbegriffe der Pädagogik, wie z.B. Erziehung, Bildung, 

Emanzipation oder Mündigkeit, behandelt. Die Auswahl der Begriffe erfolgt gemeinsam mit den 

Studierenden. 

Die Anwesenheit in der ersten Seminarsitzung und eine aktive Mitarbeit ist Teilnahmevoraussetzung. 

7341 Allgemeine Grundlagen der Erziehungs- und Bildungswissenschaft 


Fr. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 136 C . D a h l m a n n s 

Durch die Beschäftigung mit älteren und neueren (nicht nur) pädagogischen Leitkategorien soll dieses 

Seminar in grundsätzliche Problem- und Fragestellungen der Erziehungs- und Bildungswissenschaft 

einführen 

Ein weiteres Ziel ist die Entwicklung methodisch-didaktischer Kompetenz durch die begleitete Planung und 

Durchführung von Seminarsequenzen. 


7907 Grundbegriffe der Pädagogik: Pädagogik, Bildung und Erziehung 


Di. 8 - 9.30, 103 Philosophikum, S 67 J . N o a c k N a p o l e s 

Die Grundbegriffe der Pädagogik zu erschließen und zu begreifen ist das Ziel dieses Seminars. Dazu 

werden wir die Ausführungen verschiedener Autoren zu einzelnen Begriffen studieren und hinsichtlich 

ihrer Eigenschaften, ihres theoretischen Argumentationszusammenhangs und ihres außertheoretischen 

Kontextes bearbeiten und in Beziehung zueinander setzen. 

Zuordnungen zu diesem Proseminar: 

L Gy, EW: BM 1c 

L Gy, Fach: BM 2b 

L SII, EW (alte StO): A1 


BA: BM 1 

7908 Grundbegriffe der Pädagogik: Pädagogik, Bildung und Erziehung 


Mi. 8 - 9.30, 103 Philosophikum, S 82 J . N o a c k N a p o l e s 

Die Grundbegriffe der Pädagogik zu erschließen und zu begreifen ist das Ziel dieses Seminars. Dazu 

werden wir die Ausführungen verschiedener Autoren zu einzelnen Begriffen studieren und hinsichtlich 

ihrer Eigenschaften, ihres theoretischen Argumentationszusammenhangs und ihres außertheoretischen 

Kontextes bearbeiten und in Beziehung zueinander setzen. 

7909 Lebe im Ganzen - Der pädagogische Ansatz Adolf Diesterwegs 


Fr. 12 - 13.30, 100 Hauptgebäude, Hörsaal XVIIb J . N o a c k N a p o l e s 

Die pädagogische Wissenschaft hat zu ihrem allgemeinsten Gegenstand die ganze Zone des menschlichen 

Lebens, in der sich die Erziehungsvorgänge abspielen. Nennen wir sie die "Erziehungswelt", so vollziehen 

wir eine Abstraktion, denndieses Wirkliche ist in alle übrige Lebenswirklichkeit hineingeschmolzen und nur 

im Begriff abzugrenzen. Dies bedeutet, dass sich die von Wilhelm Flitner beschriebene Erziehungswelt 

umgekehrt betrachtet, in der Lebenswirklichkeit wiederfindet, sowohl im Alltagshandeln, als auch in 

materialisierter Form, wie z. B. als Fotos, Gemälde, Filme, Statuen, Bücher etc. 

Im Rahmen dieses Proseminars wollen wir an verschiedenste Artefakte pädagogische Fragen stellen, wie z. 

B., welches Verständnis von Bildung und Erziehung zeigt sich in dem Dargestellten, welche Erziehungsziele 

und -methoden lassen sich erkennen - es geht also um Fragen nach dem Phänomen der Erziehung. 



L Gy, Fach: BM 2d; BM 3b; BM 4b; BM 4c; BM 4d 

L SII, EW (alte StO): A2,3 

Seite 6


L SII, Fach (alte StO): A2,3,5,6 

BA: BM1 

B A S I S M O D U L 2 : F O R S C H U N G S M E T H O D E N 

U N D W I S S E N S C H A F T S T H E O R I E 

7215 Einführung in die Wissenschaftstheorie und sozialwissenschaftliche 

Forschungsmethoden 


Mi. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H3, ab 15.4.2009 S . K a r d u c k 

Die Veranstaltung geht der Frage nach, wie Wissenschaft Erkenntnisgewinn und -fortschritt als 

zielgeleiteten Forschungsprozess betreibt. Dazu werden (a) Theorie und (b) Praxis des 

Wissenschaftsbetriebs in den Blick genommen: 

(a) 

Die Wissenschaftstheorie hat auf der Suche nach einem einheitlichen, disziplinübergreifenden 

theoretischen Fundament für wissenschaftliche Forschung eine auf den ersten Blick erstaunliche 

Vielfalt von Vorschlägen hervorgebracht. Somit wird eine wesentliche Erkenntnis für die Teilnehmer der 

Veranstaltung sein, dass es auf die Eingangsfrage oben keine eindeutige und allgemeingültige Antwort gibt 

- und möglicherweise auch nie geben wird. Um diese Erkenntnis zu provozieren, werden - weitestgehend 

unabhängig von wissenschaftlichen Teildisziplinen - wesentliche Positionen aus der Wissenschaftstheorie 

vorgestellt. 

(b) 

Die Praxis des wissenschaftlichen Forschungsbetriebs wird an Hand der Methoden empirischer 

Sozialforschung vorgestellt, die für die Forschung an und in Gesellschaft oder in beliebigen 

gesellschaftlichen Teilbereichen typisch sind. Im Wesentlichen wird es dabei um die Einführung in die 

so genannten qualitativen und quantitativen Methoden gehen: Was zeichnet sie aus? Wie führt ihre 

Anwendung zu neuen Erkenntnissen? Welche Annahmen setzt ihr Einsatz voraus und wie wirkt sich die 

Wahl einer Methode auf den möglichen Erkenntnisgewinn aus? 

Damit der Blick auf die Forschungspraxis nicht rein theoretisch bleibt, werden diese Fragen auch für 

Beispiele aus der laufenden Forschung beantwortet. 

7351 Einführung in die empirische Schul- und Unterrichtsforschung 


Di. 12 - 13.30, 213 HF Department, Hörsaal I (1/125) P . H e r z m a n n 

7130 Befragungen als empirische Methode 


Mo. 17.45 - 19.15, 216 HF Block C, 403, ab 20.4.2009 

Mo. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 209, ab 20.4.2009 P . U t i z 

K . R e i c h 

Fragebögen werden bei empirischen Untersuchungen immer wieder eingesetzt. In dem Seminar geht es 

darum, Fragebögen für empirische Untersuchungen sinnvoll zu erstellen und in kleineren Praxisfällen auch 

konkret in der Auswertung auszuprobieren. 

7374 Befragung 


Mo. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215, ab 20.4.2009 R . P e e k 

Das Seminar steht inhaltlich unter dem Thema „Nutzung und Bewertung von universitären Angeboten" und 

hat zum Ziel, theoriegeleitet anhand praktischer Übungen und anhand eines kleinen Forschungsprojektes in 

Arbeitsgruppen von 3 bis 5 Teilnehmern vertiefende Kenntnisse zu vermitteln und dabei die Möglichkeiten 

dieser Methode zu erarbeiten. 

Diekmann, A. (2007): Empirische Sozialforschung: Grundlagen, Methoden, Anwendungen. Reinbek b. 

Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. 

Scholl, A. (2003): Die Befragung. Sozialwissenschaftliche Methode und kommunikationswissenschaftliche 

Anwendung, Konstanz: UVK. 

7375 Einführung in empirische Methoden für Erziehungswissenschaftler 


Di. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 209 M . S c h r e i b e r 

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Ziel erziehungswissenschaftlicher Forschung ist es, Aussagen und Theorien über den jeweiligen 

Forschungsgegenstand zu ermöglichen. Da Aussagen und Theorien nur dann wissenschaftlich sind, 

wenn sie eine über die subjektive Meinung und Alltagserfahrung des Einzelnen hinausgehende Gültigkeit 

beanspruchen können, bedient man sich zu ihrer Gewinnung spezieller Methoden. Insbesondere 

empirische Forschungsmethoden stellen sicher, dass alle am Wissenschaftsprozess Beteiligten das 

Zustandekommen der Ergebnisse der Forschung nachvollziehen können. Forschungsmethoden bezeichnen 

somit den planmäßigen und systematischen Versuch, wissenschaftliche Erkenntnisse zu gewinnen. 

Die Veranstaltung zielt auf die Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkeiten im Bereich der quantitativ 

orientierten Forschungsmethoden. Einen Schwerpunkt bildet das Lesen und Verstehen von empirischen 

Untersuchungen, einen weiteren Schwerpunkt die Vorstellung empirischer Methoden (insbesondere: 

Befragung, Beobachtung, Test) und die Erarbeitung eines eigenen Erhebungsinstruments, das praktisch 

erprobt werden soll. 

Abel, J., Möller, R. & Treumann, K. P. (1998). Einführung in empirische Pädagogik. 

Stuttgart: Kohlhammer. 

Atteslander, P. (2006): Methoden der empirischen Sozialforschung. 11., neubearb. und erw. Aufl. Berlin: 

Schmidt. 

Bortz, J. & Döring, N. (2006): Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler. 

4., überarb. Aufl. Heidelberg: Springer. 

Diekmann, A. (2007): Empirische Sozialforschung. Grundlagen, Methoden, Anwendungen. 18. Aufl., vollst. 

überarb. und erw. Neuausg. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt-Taschenbuch-Verl. 

Eikenbusch, G. & Leuders, T. (2004). Lehrer-Kursbuch Statistik. Alles über Daten und Zahlen im 

Schulalltag. Berlin: Cornelsen Scriptor. 

Friedrichs, J. (1990). Methoden empirischer Sozialforschung. Opladen: Westdeutscher Verlag. 

7376 Beobachtung als Methode der empirischen Bildungsforschung 


Mo. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 136, ab 20.4.2009 J . Z e p p 

Die Beobachtung ist gerade in den Erziehungswissenschaften, eines der wichtigsten 

Datenerhebungsinstrumente. In diesem Proseminar sollen die Teilnehmenden die wichtigsten Formen der 

wissenschaftlichen Beobachtung kennenlernen und in eigener Arbeit erproben. 

Ein aktiver Seminarbeitrag wird erwartet. 

7930 Einführung in SPSS 


Mi. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 209 F . J a b s e n 

Die empirisch ausgerichtete Forschung ist bestrebt im Kontext des jeweiligen Forschungsgegenstandes 

aufgestellte Hypothesen zu verwerfen oder beizubehalten. Dies geschieht vornehmlich durch den Einsatz 

quantitativer statistischer Methoden. Hierbei kommen computerbasierte Programmpakete zum Einsatz, 

die die Lösung der vielfältigen statistischen Verfahren abdecken. SPSS ist eines der verbreitetesten und 

umfänglichsten Statistik-Programmpakete. 

In dieser Veranstaltung wird hauptsächlich die praxisbezogene Anwendung und die Syntax von SPSS 

anhand von vorgegebenen Daten vermittelt. Es wird aber auch auf den statistischen Hintergrund der 

vorgestellten Verfahren eingegangen. 

B A S I S M O D U L 3 : P Ä D A G O G I K 

U N D G E S E L L S C H A F T 

7380 Individuelle Förderung 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H4 A . L i e g m a n n 

Im Schulgesetz von Nordrhein-Westfalen ist seit 2006 der Anspruch jedes Kindes auf „Individuelle 

Förderung" festgelegt. Doch was bedeutet das eigentlich? Und welche Kompetenzen sind seitens 

der Lehrkräfte notwendig, um diesem Anspruch gerecht zu werden? In der Vorlesung werden 

reformpädagogische Traditionslinien (z.B. Freinet, Montessori) betrachtet, die den aktuellen 

Paradigmenwechsel in einen historischen Zusammenhang stellen. Des Weiteren werden argumentative 

Forderungen wie „konstruktiver Umgang mit Heterogenität", „Vorbereitung auf Lebenslanges Lernen" 

und Lerntheoretische Zugänge dargelegt und auf ihre Tragfähigkeit überprüft. Dies geschieht vor 

Seite 8


allem auf Basis von nationalen und internationalen Forschungsergebnissen. Letztlich werden konkrete 

Lernarrangements, die eine individuelle Förderung ermöglichen (z.B. Wochenplan, Projektunterricht, 

Drehtürmodell), beispielhaft vorgestellt. 

7052 Einführung in die Museumspädagogik. Perspektiven der Theorie und Methodik. 


Do. 16 - 17.30, 211 IBW-Gebäude, S100 H . B o r t z 

Das Seminar bietet einen Einstieg in Theorie und Praxis der Museumspädagogik. Der Schwerpunkt 

liegt dabei auf der Diskussion aktueller Fragen der Museologie und Museumspädagogik. Grundlage 

dafür bilden ausgewählte Texte, die wesentliche Aspekte des Themas behandeln. Zur Vorbereitung der 

Seminarsitzungen verfassen die TeilnehmerInnen jede Woche einen kurzen Essay (jeweils ca. zwei Seiten). 

Das wöchentliche Schreiben der Essays ist Voraussetzung für eine erfolgreiche Teilnahme am Seminar. 

Exkursionen an Museen vertiefen und veranschaulichen die diskutierten Themen. 

HINWEIS: Die Exkursionen werden nach Möglichkeit zur Seminarzeit stattfinden und gelten als reguläre 

Seminarsitzungen. Eintritt und eventuelle Führungsgebühren müssen von den TeilnehmerInnen selbst 

gezahlt werden. 

Einführende Literatur: Fast, Kirsten (Hg.): Handbuch der museumspädagogischen Ansätze, Opladen 1995. 

Schmeer-Sturm u.a. (Hg.): Museumspädagogik. Grundlagen und Praxisberichte, Baltmannsweiler 1990. 

Vieregg, Hildegard u.a. (Hg.): Museumspädagogik in neuer Sicht. Erwachsenenbildung im Museum. Band I. 

Baltmannsweiler 1994. 

Weschenfelder, Klaus; Wolfgang Zacharias: Handbuch Museumspädagogik, Düsseldorf 1992. 

7054 Gleichnis und Vergleich - Rousseaus Diskurs "Über die Ungleichheit" 


Di. 14 - 15.30, 103 Philosophikum, S 89, ab 21.4.2009 M . B u r c h a r d t 

Das Seminar thematisiert Gleichnis und Vergleich in Hinblick auf Rousseaus zweiten Discours. 





L Gy, Fach: BM 2d; BM 4b; BM 4c 

Magister: A, C 


BA: BM 3 

7060 Konzepte elementarer Bildung 


Mo. 17.45 - 19.15, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), 

ab 20.4.2009 

Spätenstens seit Erscheinen der PISA und TIMSS Studien ist wieder Bewegung in die 

Bildungsdiskussion gekommen und hat nun endlich den Beginn nahezu jeder Bildungsbiographie 

erreicht - den Elementarbereich. Doch was wissen wir über elementare Bildungsvorgänge? Welche 

entwicklungspsychologischen und neuropysiologischen Erkenntnisse gibt es? Welchen gesellschaftlichen 

Herausforderungen müssen sich Kinder im Zeitalter von Globalisierung, Ökonomisierung und 

Mediatisierung stellen? 

Aufbauend auf Klassikern wie Fröbel, Montessori oder der Reggio-Pädagogik werden in diesem Seminar 

aktuelle Forschungsergebnisse reflektiert, in einen sozialökologischen Zusammenhang gebracht und 

kritisch auf die aktuelle Bildungsreform bezogen. 


L SII, EWS (alte StO): A1-3; B1-3; C2; D2-3 

L SII, Fach (alte StO): A1-3; B1-3; C2; D3-4 

Magister: A1-3; B1-3; C2; D3-4 

Seite 9 

M . O b e r m a i e r


L Gy, EW: BM 2b 

L Gy, Fach: BM 3b; BM 4a,b,c,d 

Diplom: Allg.E. 1, 3 

BA: BM 3 

7062 Globalisierung macht Schule 


Fr. 8.5.2009 10 - 17, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/ 

4107) 


4107) 


4107) 

Das Auseinanderdriften von Schule als Erziehungs- und Bildungssystem und gesellschaftlicher Wirklichkeit 

wird nicht zuletzt durch verschiedene internationale Bildungsstudien aufgezeigt. Dies attestiert bisherigen 

Konstruktionen einer "guten" Elementarbildung, Schule, Lehrerbildung, etc. nicht die erwünschte 

gesellschaftliche Wirksamkeit - und dies vor allem auf dem Hintergrund einer ökonomisch verstandenen 

Globalisierung. 

Insbesondere das Aufgreifen der humanökologischen Perspektive in der Erziehungswissenschaft eröffnet 

eine konstruktive Vernetzung von Schule und einer zunehmend globalisierten Gesellschaft mit vielfältigen 

Lösungsansätzen für schulische und außerschulische Fragestellungen. Insofern wird in diesem Proseminar 

anahnd von Medienanalysen und Gruppenarbeiten zunächst der Frage nachgegangen, welchen 

Anforderungen sich Erziehungswissenschaft im Zeitalter einer Globalisierung zu stellen hat (1. Block). 

Basierend auf den wesentlichen theoretischen Grundaussagen der Humanökologie (2. Block) werden 

für unterschiedliche pädagogische Handlungsfelder forschungsrelevante Fragen sowie praxisorientierte 

Lösungen diskutiert (3. Block). 


L SII, EWS (alte StO): A1-3; B1,2; C2,3 

L Gy, EWS: BM 1c; BM 2a 

L SII, Fach (alte StO): A1-3; B1,2; C1-3 

L Gy, Fach: BM 1c; BM 2b; BM 3a; BM 4a,b 

Magister: A1-3; B1,2; C1-3 

Diplom: Allg.E. 1 u. 3; Soz. 2 

BA: BM 3 

Seite 10 

M . O b e r m a i e r 

7123 Konstruktivistische Didaktik 


Mo. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103, ab 20.4.2009 K . R e i c h 

7124 Pädagogische Architektur 


Do. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 324 E . R o t t l ä n d e r 

K . R e i c h 

Pädagogische Architektur findet ihren planerischen und gestalterischen Anfang bewusst in pädagogischen 

Konzepten, mit der Bereitschaft, diese in Struktur und Form zu übersetzen und damit das pädagogische 

Konzept zu unterstützen. Es kommt dabei zu einem gemeinsamen Gestaltungsprozess von Schule, in 

dem Architekten und Pädagogen Hand in Hand arbeiten. Somit wird die Architektur zu einem Teil der 

pädagogischen Konzeption, wie es die pädagogischen Zielsetzungen für die architektonischen Planungen 

wird. 

Wir werden uns dem Begriff der Pädagogischen Architektur in mehreren Schritten zuwenden: 

Zuerst werden wir einführend grundlegend über die Beziehung zwischen Raum und pädagogischem 

Konzept nachdenken. Über Grundlagen der Lehr-Lern-Forschung, Lernpsychologie und 

Architekturpsychologie werden wir versuchen, die dynamische Beziehung zwischen Raum und dem Leben 

und Lernen in ihm präziser und differenzierter zu beschreiben.


Zum guten Schluss werden wir gemeinsam mit Monika Söller (Raumgestalterin) erarbeiten, was Pädagogen 

vor Ort, in ihren Bildungseinrichtungen, in kleinen Schritten tun können, um sie angenehmer zu gestalten 

und um zu lernen, mit Raum kreativ umzugehen. 

7126 James Bond trifft Theorie 


Fr. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 D . K r a m p 

Anhand der James Bond Filme sollen verschiedene Themen erarbeitet werden. In einem ersten Schritt 

geht es dabei zunächst um filmspezifische Fragestellungen: Nach welchen Prinzipien werden Filme 

gestaltet? Wie und warum werden sie vom Publikum verstanden? Wie funktionieren Filme als globales 

Wirtschaftsgut? In einem zweiten Schritt wird der Frage nachgegangen, wie die James Bond Filme mit 

Differenz, mit dem Anders-Sein umgehen: Welche Bilder von Rasse und Geschlecht werden gezeichnet? 

Warum sind fast alle Bösewichter behindert? Wie entwickeln sich die Ost-west Beziehungen im Laufe von 

40 über Jahren James Bond? 

Scheinwererb und Arbeitsweise: Die Studierenden sollen in Kleingruppen einzelne Themen erarbeiten. 

Hierzu sollen sie eine Präsentation und eine schriftliche Ausarbeitung in Form eines "Filmheftes" erstellen. 

Die Literatur ist überwiegend englischsprachig! 

Basisliteratur: 

Stuart Hall: Encoding/Decoding 

James Chapman: Licence to Thrill. A Cultural History of the James Bond Films 

Weitere Literatur nach Bedarf 

7133 Effektivität und Effizienz von Projekten in der Bildungsarbeit. Eine Einführung in 

das Projektmanagement. 

2 SWS; Blockveranstaltung; Max. Teilnehmer: 25 

Fr. 17.4.2009 16 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 311 


Sa. 9.5.2009 9 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 311 


Sa. 27.6.2009 9 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 311 M . F u c h s 

Effektivität und Effizienz von Projekten in der Bildungsarbeit. 

Eine Einführung in das Projektmanagement 

Mangel an Zeit, Geld oder Mitstreitende, Konflikte um Führungsrollen und Erwartungen im Team, 

unklare Arbeitsaufträge, mangelnde Abstimmung und/oder ungenaue Planung vereiteln, was einst so 

leidenschaftlich begann: Auch die beste Idee und stärkste Vision finden ein jähes Ende, wenn es in der 

Umsetzung nicht klappen will. Häufigste Ursache: Handwerkliche Fehler in der Methodik, die oft schon 

mit der Konzeption von Projekten beginnen. Das Seminar möchte an konkreten Beispielprojekten der 

Teilnehmenden zeigen, wie man diese Fehler vermeidet und über Methoden des Projektmanagements 

vermitteln, wie man ein Projekt nachhaltig zum Erfolg führen kann. 

Zielgruppe: Das Seminar richtet sich an Studierende im Hauptstudium, die bereits erste Erfahrungen mit 

der Planung, Durchführung und Auswertung von Projekten gesammelt haben. Die Teilnehmendenzahl 

ist auf max. 25 begrenzt. Die aktive Teilnahme und Bereitschaft, ein Impulsreferat zu übernehmen, wird 

vorausgesetzt. 

Ziel(e): Das Seminar will, ausgehend von den Erfahrungen der Teilnehmenden, praxisnah Grundlagen 

und Methoden des Projektmanagements vermitteln. Die Studierenden sollen durch das Seminar in die Lage 

versetzt werden, Projekte strategisch zu planen und mit Methoden des Projektmanagements umzusetzen 

Martin Fuchs M. A ., geb. 1962, Studium der Neueren Deutschen Literaturwissenschaft, der 

Germanistischen Sprachwissenschaft und Philosophie an der Universität Düsseldorf. Bisherige 

Tätigkeiten als Lektor und Programmleiter eines Kinder- und Jugendbuchverlages, Projektleiter für 

die Organisation einer Großveranstaltung, Referent für Bildung, Werbung und Öffentlichkeitsarbeit im 

Bereich der interkulturellen Erwachsenenbildung, PR-Senior Consultant. Leiter der Stabsstelle Presseund 

Öffentlichkeitsarbeit, Pressesprecher des Internationalen Katholischen Missionswerk missio e. 

V.. Mehrwöchige Arbeitsaufenthalte in Afrika und Lateinamerika. Heute Pressesprecher und Leiter 

Marketing/Öffentlichkeitsarbeit des Barmherzige Brüder Trier e. V., einem Unternehmensverbund 

mit 25 Einrichtungen der Gesundheits-, Behinderten- und Altenhilfe mit ca. 8.000 Beschäftigten. 

Seminartätigkeiten zur Entwicklung von PR Konzeptionen, zum Projektmanagement und zur strategischen 

Seite 11


Unternehmenskommunikation seit 1998. Dozent am mibeg-Institut (Marketing & Öffentlichkeitsarbeit) und 

für Management Circle (Interne Kommunikation) seit 2004. 

Literaturempfehlungen: 

• DeMarco, Tom: Der Termin, Ein Roman über Projektmanagement. München, Wien 1998 

• DeMarco, Tom: Spielräume, Projektmanagement jenseits von Burn-out, Stress und Effizienzwahn. 

München, 2001 

• Litke, Hans. D., Kunow, Ilonka: Projektmanagement. Plannegg 2000 

• Oltman, Iris: Projektmanagement. Zielorientiert denken, erfolgreich zusammenarbeiten. Reinbeck 1999 

7134 Feminismus und Eugenik in Europa 


Mi. 22.4.2009 16 - 18 




Sa. 16.5.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119 A . A l l e n 

Die Vorbesprechung zu dieser Blockveranstaltung findet am 22.04.2009 um 16.00 Uhr in der 

Seminarbibiolthek Raum 520 (C-Trakt, 1. Etage) statt. 

7188 Medien und Interkulturalität 


Fr. 8 - 9.30, 103 Philosophikum, S 91 24.4.2009 - 31.7.2009 A . M ü l l e r 

Die "neuen Medien", insbesondere Internet, Software für PC, aber auch bereits seit längerer Zeit benutzte 

audiovisuelle Medien (Film, Fernsehen) übernehmen immer mehr Funktionen in der Bildung. Im Mittelpunkt 

des Seminars steht hierbei die Dimension der Interkulturalität. 

Die Studierenden eignen sich einen medien- und kulturtheoretischen Rahmen an, der es ihnen erlaubt, 

den kritischen Umgang mit Medien und Interkulturalität zu fundieren. Darüber hinaus werden die mit der 

Medienrezeption verbundenen interkulturellen Erfahrungen und Prozesse reflektiert, die beim Konsum 

oder beim aktiven Gebrauch von Medien meist unbewusst und unreflektiert ablaufen. Konsequenzen für 

eine Interkulturelle Medienpädagogik werden thematisiert und medienpägogische Kompetenzen werden 

erworben. 

Teilnahme: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte 

Leistungsnachweis: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte, Referat plus Klausur oder Hausarbeit 

Quast / Aktive Teilnahme: regelmäßige Anwesenheit und Lesen der Texte, Protokoll oder Rezension oder 

Beteiligung an Rekapitulationssitzung oder kleine Feldforschung (Interview) 

Ein Reader zum Seminar ist zu erwerben. 

7355 Schule, Jugend und Gesellschaft. Einführung in die Schulpädagogik der 

Sekundarstufe 


Mi. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119 A . L i e g m a n n 

Der Zusammenhang der drei Begriffe „Schule“, „Jugend“ und „Gesellschaft“ kann durch unterschiedliche 

Perspektiven hergestellt werden, die sich beispielsweise in den folgenden Fragen zeigen: Welche 

Funktion erfüllt die Institution Schule für die Gesellschaft? Welche Einfluss haben schulische Bildungsund 

Erziehungsprozesse auf die Individualentwicklung von Jugendlichen? Mit welchen jugendspezifischen 

Anforderungen (Pubertät, Adoleszenz) sind Lehrkräfte der Sekundarstufe I konfrontiert? Wie 

wirken gesellschaftliche Veränderungen (Individualisierung, Globalisierung, Armut) auf schulische 

Reformprozesse? 

7364 Die Hauptschule: eine problematische Schulform oder problematische Schüler? 


Mi. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 A . L i e g m a n n 

Seit der Entstehung der Hauptschule in der Mitte des 20. Jh. steht diese Schulform in der Kritik wie keine 

andere. Viele allgemeine Problembereiche der Gesellschaft kumulieren scheinbar in der Hauptschule: 

Gewalt, Perspektivlosigkeit, Armut, Migration, rudimentäre Bildung etc. Wie kann eine sinnvolle 

pädagogische Bildungsarbeit in einer solchen Schulform realisiert werden? Kann eine Abwendung von der 

Schulform Hauptschule (wie sie in einigen Bundesländern bereits erfolgt ist) die Probleme der Schülerschaft 

lösen? 

Im Seminar erfolgt einerseits eine differenzierte Zustandsbeschreibung anhand aktueller empirischer 

Studien, andererseits werden bildungspolitische Entwicklungen analysiert. Neben solchen Betrachtungen 

sollen im Seminar auch "Innenansichten" durch Hospitationen in Hauptschulen ermöglicht werden. 

Seite 12


7408 Präsentationstechniken 


Sa. 18.4.2009 10.30 - 15, 341 Rechenzentrum d. Uni Köln, 1.14 Pool 

Berrenrather 


Berrenrather 


Berrenrather 


Berrenrather 

In diesem Seminar werden Techniken der visuellen Kommunikation erarbeitet, um diese im Rahmen von 

Präsentationen effektiv zur besseren Vermittlung von Wissen einzusetzen. Technische Vorkenntnise sind 

nicht erforderlich. 

Die Termine können evtl. auch noch verändert werden. 

Seite 13 

G . K e m p e r 

7409 Medienkompetenz in Schule und Erziehung 


Mi. 10 - 11.30, 103 Philosophikum, S 78 G . K e m p e r 

7410 Schule kann gelingen 


Fr. 10 - 11.30, 103 Philosophikum, S 89 G . K e m p e r 

7906 Artefakte der Pädagogik 


Fr. 8.30 - 10, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107) J . N o a c k N a p o l e s 

Die pädagogische Wissenschaft hat zu ihrem allgemeinsten Gegenstand die ganze Zone des menschlichen 

Lebens, in der sich die Erziehungsvorgänge abspielen. Nennen wir sie die "Erziehungswelt", so vollziehen 

wir eine Abstraktion, denn dieses Wirkliche ist in alle übrige Lebenswirklichkeit hineingeschmolzen und nur 

im Begriff abzugrenzen. Dies bedeutet, dass sich die von Wilhelm Flitner beschriebene Erziehungswelt 

umgekehrt betrachtet, in der Lebenswirklichkeit wiederfindet, sowohl im Alltagshandeln als auch in 

materialisierter Form, wie z. B. als Fotos, Gemälde, Filme, Statuen, Bücher usw. 

Im Rahmen dieses Seminars wollen wir an verschiedenste Artefakte pädagogische Fragen stellen, wie z. 

B., welches Verständnis von Bildung und Erziehung zeigt sich in dem Dargestellten, welche Erziehungsziele 

und -methoden lassen sich erkennen - es geht also um Fragen nach dem Phänomen der Erziehung. 




L SII, EW: --- 

L SII, Fach: B6 

BA: WpM2 

7916 Filmbildung mit Kindern 


Sa. 18.4.2009 10 - 18, 213 HF Department, 124 

So. 19.4.2009 10 - 18, 213 HF Department, 124 


So. 26.4.2009 10 - 18, 213 HF Department, 124 D . K r a m p 

Film gilt als das Leitmedium des 20. Jahrhunderts. Bereits während der Stummfilmära wurde er zu einem 

weitgehend globalisiertem Unterhaltungsmedium und Wirtschaftsgut, das viele Hürden sozialer und 

sprachlicher Diversität überwand. In über 100 Jahren Filmgeschichte ist der kulturelle Einfluss dieser 

Massenkunst weiter gewachsen, und in seiner Vielgestaltigkeit kaum noch vollständig zu überblicken. 

Aus der zunehmenden Digitalisierung der Filmproduktion und Distribution erwachsen völlig neue


Möglichkeiten einer partizipativen und demokratischen Nutzung. „Film gehört in die Schule“ lautet daher 

die Forderung von Bildungspolitikern und Kulturschaffenden. Im Vordergrund steht hierbei die Vermittlung 

eines „Grundvokabulars der Filmästhetik“, die Auseinandersetzung der SchülerInnen mit der „visuellen 

Alltagssprache“ sowie der Filmeinsatz zur Vermittlung anderer Lerninhalte (Fachtagung Filmbildung in 

NRW 2007). Doch welches Rüstzeug benötigen angehende LehrerInnen um diese Anforderungen in 

der schulischen Praxis umzusetzen? Welche methodischen Möglichkeiten stehen ihnen zur Verfügung? 

Welche Bildungsprozesse kann eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit diesem Medium 

ermöglichen? Arbeitsweise: Da man am meisten über Filme lernt, indem man Filme macht, werden in 

diesem Seminar mit Hilfe von Webcams und verschiedenem Bildmaterial (Fotos, Zeitschriften, Zeichnungen 

etc.) kurze Trickfilme (Stop-Motion Animationen/Legetrick) erstellt. Die TeilnehmerInnen erwerben dabei 

die nötigen Kenntnisse, um später ein eigenes Projekt mit SchülerInnen realisieren zu können. Zielgruppe: 

Das Seminar richtet sich insbesondere an angehende LehrerInnen im Primar- und Förderbereich. Da im 

Rahmen des Seminars absolute Basics verhandelt werden, sind bereits filmerfahrene Teilnehmer zwar 

herzlich willkommen, hiermit aber vorgewarnt. Voraussetzungen: Es sind keinerlei Kenntnisse erforderlich, 

jedoch die Bereitschaft, sich in erforderlichem Umfang auch mit technischen Fragen (insbesondere 

Software) auseinander zu setzen. 

!!! Wichtig !!! 

Wir verfügen über keine ausreichende Infrastruktur und sind daher auf die privaten Laptops 

der Studierenden angewiesen (Windows XP mit USB-Anschluss und mindestens 5 Gigabyte 

Festplattenspeicher). Bitte unbedingt eine aktuelle Email-Adresse angeben! 

Kontakt: danielkramp@netcologne.de 

7924 Kooperation von Jugendarbeit und Schule 


Mi. 15.4.2009 16 - 19.15, 213 HF Department, 107 






Mi. 22.7.2009 16 - 20, 213 HF Department, 107 H . B e c k e r 

Mit der aktuellen Bildungsdebatte richtet sich die öffentliche und fachliche Aufmerksamkeit 

verstärkt auf den bereich nicht-formalen und informellen Lernens und den Bildungsauftrag der 

außerschulischen Jugendarbeit und Jugendbildung. Mit dem Ruf "Bildung ist mehr als Schule!", mit dem 

Bundesjugendkuratorium, der Sachverständigenkommission für den Elften Kinder- und Jugendbericht 

und der Arbeitsgemeinschaft für Jugendhilfe (AGJ), dieim Jahr 2002 ihre "Leipziger Thesen zur aktuellen 

bildungspolitischen Debatte" betitelten, war der Anspruch der Jugendhilfe und insbesondere der 

Jugendarbeit auf ein eigenes Bildungsverständnis erneuert worden. Vor allem in der Zusammenarbeit 

mit der Schule, insbesondere in der engen Kooperation im Rahmen der neuen Ganztagsschulen, werden 

Theorie wie Praxis aktuell auf die Probe gestellt. 

Im Seminar sollen die unterschiedlichen Bildungsbegriffe zum Ausgangspunkt genommen werden, um 

einen Einblick in das Praxisfeld Kinder- und Jugendarbeit und einen Einstieg in bildungstheoretische 

Parameter außerschulischer Jugendbildung zu erhalten. In einem weiteren Schritt sollen Kooperation von 

Schule und Jugendarbeit untersucht und künftige Perspektiven einer Bildungsreform vertieft werden. 

Entsprechend sieht der Seminarplan theoretische Überlegungen, konzeptionelle Übungen sowie 

Praktikergespräche - ggf. mit Exkursion - vor. 

Einführende Literatur: 

Sozialgesetzbuch (SGB), Achtes Buch (VIII): Kinder- und Jugendhilfe (Kinder- und Jugendhilfegesetz/ 

KJHG). Download: www.bmfsfj.de 

Bundesjugendkuratorium: Zukunftsfähigkeit sichern. Für ein neues Verhältnis von Bildung und Jugendhilfe. 

Januar 2002. Download: www.bmfsfj.de 

7928 Emanzipierte Schule und Kapitalismus 


Mo. 19.30 - 21, 216 HF Hauptgebäude A, B, 316, ab 20.4.2009 A . C l a s e n 

A . K l e i n 

Emanzipierte Schule und Kapitalismus 

- Ein Lektüreseminar zur klassischen Schulkritik - 

Das humanistische Ziel der Pädagogik, sich dem Menschen und seiner individuellen Entwicklung 

verpflichtet zu sehen, wird in dem Moment paradox, wenn es bei Zielvorgaben wie „Anpassung an die 

Seite 14


gesellschaftliche Umwelt" oder dem der „Übernahme von Normen der jeweiligen Kultur" landet. Oder 

wie Adorno in seiner Theorie zur Halbbildung bemerkt: Frevelt die Idee der Bildung, die einen Zustand 

der Menschheit ohne Status und Übervorteilung postuliert, in dem Moment an sich selbst, wenn sie sich 

davon etwas abmarkten lässt und sich in die Praxis der als gesellschaftlich nützliche Arbeit honorierten 

partikularen Zwecke verstrickt.Diesen und weiteren Widersprüchen, die das deutsche Schulsystem 

aufzuweisen hat, werden wir uns im Seminar zuwenden. Denn spätestens seit Veröffentlichung 

der PISA-Ergebnisse ist allgemein bekannt, dass Kinder mit Migrationshintergrund oder aus sozial 

benachteiligtem Milieu durch die Institution Schule in ihren jeweiligen sozialen Klassen bestätigt und also 

verhaftet bleiben. Hier könnte die Frage nach der Bedeutung bzw. dem Zweck dieser Institution anknüpfen 

- ist die Schule eher als eine Selektionsmaschine für den jeweiligen Marktbedarf zu betrachten, also als ein 

Instrument zum Herrschaftserhalt, oder kann sie doch ein Mittel zur Emanzipation sein? 

Einleitend werden wir uns dieser Thematik mit der gemeinsamen Lektüre eines Vortrages, den Adorno 1959 

auf dem Soziologentag über die "Theorie der Halbbildung" gehalten hat, annähern. Um die Widersprüche 

einer emanzipierten Schule im Kapitalismus zu verstehen, lohnt sich der Rückgriff auf die Schulkritik der 

1960er und 1970er Jahre, so dass wir uns verschiedenen Textauszügen wie beispielsweise denen von 

Bourdieu/Passeron "Die Illusion der Chancengleichheit", Illich "Die Entschulung der Gesellschaft", Willis 

„Spaß am Widerstand" oder Zinnecker "Der heimliche Lehrplan" zuwenden sollten. Mit Blick auf aktuelle 

Debatten über die Reformen des gegliederten Schulsystems wird uns die klassische Schulkritik sicherlich 

zu kontroversen, spannenden Diskussionen inspirieren und vielleicht sogar zur Entwicklung weiterer Ideen, 

die Institution Schule neu zu (über)denken, anregen. 

Anke Clasen: aclasen@uni-koeln.de 

Adorno, Theodor W. (2006): Theorie der Halbbildung, 1. Aufl. Frankfurt am Main. 

Bourdieu, Pierre/Passeron, Jean Claude (1971): Die Illusion der Chancengleichheit, Stuttgart. 

Bowles, Samuel/Gintis, Herbert (1978): Pädagogik und die Widersprüche der Ökonomie. Das Beispiel USA, 

1.Aufl., Frankfurt am Main. 

Illich, Ivan (1973): Entschulung der Gesellschaft, Reinbek bei Hamburg. 

Huisken, Freerk (1972): Zur Kritik bürgerlicher Didaktik und Bildungsökonomie, München. 

Meinhof, Ulrike Marie (1971): Bambule. Fürsorge – Sorge für wen?, Berlin. 

Nyssen, Friedhelm (Hrsg.) (1971): Schulkritik als Kapitalismuskritik, Göttingen. 

Willis, Paul (1979): Spaß am Widerstand. Gegenkultur in der Arbeiterschule, Frankfurt am Main. 

Zinnecker, Jürgen (Hrsg.) (1975): Der heimliche Lehrplan, Weinheim und Basel 

B A S I S M O D U L 4 : M E T H O D I S C H E 

G R U N D L A G E N D E R S O Z I A L W I S S E N S C H A F T E N 

7201 Einführung in die kritische Diskursforschung 


Di. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119 M . B e h r e n s 

Die sozialwissenschaftliche Diskursforschung untersucht, wie gesellschaftliche Phänomene sozial 

hergestellt werden. Hierzu analysiert sie Textproduktionen jeglicher Form, um das jeweils gültige 

Wissen einer Zeit zu einem Thema oder Themenbereich sowie gültige gesellschaftliche Ordnungen 

herauszuarbeiten und anhand dessen die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit aufzuzeigen und 

zu kritisieren. 

Innerhalb der Diskursforschung existieren unterschiedliche Ansätze. Das Seminar will vor allem in die 

kritische Diskursanalyse einführen, die im deutschsprachigen Raum in Anlehnung an Michel Foucaults 

Diskurstheorie vor allem von Jäger/Jäger und Link entwickelt wurde. Neben der theoretischen Erarbeitung 

der Methode soll diese in Kleingruppen praktisch erprobt werden. Ziel ist es, mit der Methode vertraut zu 

sein und ihre Erkenntnispotentiale und -grenzen einschätzen zu können. 

Bublitz, Hannelore (2006): "Differenz und Integration. Zur diskursanalytischen Rekonstruktion der 

Regelstrukturen sozialer Wirklichkeit", in: Keller, Reiner; Hirseland, Andreas; Schneider, Werner; Viehöver, 

Willy (Hrsg.): Handbuch Sozialwissenschaftliche Diskursanalyse. Band 1: Theorien und Methoden. 2., akt. 

Aufl. Wiesbaden (VS), S. 227-262. 

Jäger, Siegfried (2004): Kritische Diskursanalyse. Eine Einführung. Münster (Unrast). 

Jäger, Siegfried (2006): "Diskurs und Wissen. Theoretische und methodische Aspekte einer Kritischen 

Diskurs- und Dispositivanalyse", in: Keller, Reiner; Hirseland, Andreas; Schneider, Werner; Viehöver, Willy 

Seite 15


(Hrsg.): Handbusch Sozialwissenschaftliche Diskursanalyse. Band 1: Theorien und Methoden. 2., akt. Aufl. 

Wiesbaden (VS), S. 83-114. 

Keller, Reiner (2007): Diskursforschung. Eine Einführung für SozialwissenschaftlerInnen. 3., akt. Aufl. 

Wiesbaden (VS). 

Keller, Reiner (2006): "Wissenssoziologische Diskursanalyse", in: Keller, Reiner; Hirseland, Andreas; 

Schneider, Werner; Viehöver, Willy (Hrsg.): Handbusch Sozialwissenschaftliche Diskursanalyse. Band 1: 

Theorien und Methoden. 2., akt. Aufl. Wiesbaden (VS), S. 115-146. 

7209 "Geschlecht". Übungen in soziologischer Beschreibung 

2 SWS; Einführungsseminar; Max. Teilnehmer: 40 

Do. 12 - 14, 216 HF Block C, 401 S . H a r k 

"Geschlecht" zählen wir gemeinhin zu dem, was wir einfach "sind" oder "haben". Dieses Seminar will 

dagegen an exemplarischen Gegen-ständen und Themenfeldern erkunden, was es heißt, dass Geschlecht 

"gemacht" wird und eine relevante Kategorie sozialer Ordnung ist. Das heißt "Geschlecht" ist nicht nur 

für die Teilung von Körpern, sondern auch für die Orga-ni-sation von Räumen, Inszenierungsmitteln, 

Tätig-keiten, Psychostrukturen, Macht-ressourcen, Sprach-gestalten, sozialen Positionen usw. 

verant-wortlich. Dabei wird es nach einer einführen-den Auseinander-setzung in sozialkonstruktivistische 

Ansätze des "doing gender" und mit soziologischem Beobachten und Verstehen vor allem darum gehen, 

sich in eigenen kleinen Projekten darin zu üben, Geschlecht/erverhältnisse soziologisch zu beschreiben. 

7213 The Use of Visual Media as Sociological Research Method (English) 


Di. 16 - 17.30, 216 HF Block C, 521 G . H e c k 

This course is an introduction in sociological research methods using visual media like photography and 

video. The course is divided into three main stages. 

In a first stage theoretical foundations of the use of visual media in qualitative research are acquired and 

discussed. 

In the second stage, during a two-day block seminar, there will be an introduction into methods of video 

recording and how to conduct an interview. Following the students are going to do a field research in small 

groups. 

In the last stage, the results of the field studies are going to be presented and discussed. 

The course is primarily geared towards students in the Erasmus Exchange Program but students interested 

in this subject are also welcome to participate. 

Schwerpunktthema B: Interkulturalität, Migration und Mobilität 

7216 Einführung in die Methoden empirischer Sozialforschung II 


Sa. 18.4.2009 

Sa. 9.5.2009 S . K a r d u c k 

Die Veranstaltung ist der zweite Teil eines zweisemestrigen Zyklus und kann daher nur von Teilnehmern 

der Veranstaltung "Einführung in die Methoden empirischer Sozialforschung I" besucht werden. 

Die Daten der im WS2007/08 durchgeführten Erhebung (Methoden der empirischen Sozialforschung I) 

werden mit Methoden der deskriptive Statistik unter Einsatz von SPSS ausgewertet. 

1. Einführung in SPSS (Was kann das Programm eigentlich?) 

a. Organisiation des Datenblattes. 

b. Menüaufbau 

c. Organisation der Programmausgaben 

2. Eingeben der Fragebögen 

a. SPSS Datenblatt vorbereiten 

b. Variablen definieren 

c. Dateneingabe 

d. Zusammenführen der einzelnen Dateien in eine Gesamtdatei. 

3. Präsentation statistischer Daten (Was wurde erhoben?) 

a. Häufigkeitstabellen 

b. Grafiken 

c. Übertragen nach Word 

d. Formatieren 

4. Beschreibung statistischer Daten (Was sagen die Daten?) 

a. Selbstständige Ausarbeitung einer Word-Seite zur Beschreibung der jeweiligen Einzelstichproben. 

b. Vergleich der Datenbeschreibungen mit Vor-und Nachteilen. 

5. Beschreibung der Daten der Gesamtdatei entsprechend II.4. 

6. Analyse (Wie finde ich in den Daten die Antworten auf meine Fragen?) 

a. Eigenständige Beantwortung der Forschungsfragen auf Basis der Gesamtdatei. 

b. Editieren der Ergebnisausgaben in einem Textverarbeitungsprogramm. 

c. Vergleich der Analysen. 

Seite 16


Blocktermine wie vereinbart (Ort: Rechenstelle) 

7228 Methoden der qualitativen Sozialforschung - Kindheit in der Stadt 


Mo. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119 E . S c h u l z e 

Die Mehrheit der Kinder in der Bundesrepublik wächst in den Städte auf, mit den Prozessen der 

wachsenden Verstädterung und Urbanisierung veränderte sich auch ihr Leben deutlich - was Begriffe 

wie ‘Verhäuslichung’ und ‘Verinselung’ der Kindheit verdeutlichen. Dabei die Interesse von Kindern 

in Stadtplanung und Städtebau nur bedingt berücksichtigt, gefragt werden sie selten. Im Rahmen 

dieses Seminars wollen wir uns vor allem praktisch-empirisch diesem Thema annähern, indem die 

TeilnehmerInnen in Gruppen kleinere ethnographische Untersuchungen durchführen: Wie eigenen sich 

Kinder den städtischen Raum an, welche Bedürfnisse haben sie, wie ist ihre Sicht auf die Stadt? Welche 

formellen und informellen Räume bietet die Stadt für Kinder? 

Zur Vorbereitung auf diese empirische Phase werden wir uns zunächst sowohl theoretisch mit dem Thema 

‘Kindheit in der Stadt’, wie auch der ethnographischen Methode beschäftigen. 

Von den SeminarteilnehmerInnen wird eine kontinuierliche Teilnahme und Mitarbeit erwartet. 

B A S I S M O D U L 5 : A L L G E M E I N E P S Y C H O L O G I E 

B a s i s m o d u l 5 a : A l l g e m e i n e P s y c h o l o g i e I 

7567 Einführung in die Gedächtnispsychologie Kurs A 


Mo. 12 - 13.30, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (3/369), ab 20.4.2009, nicht 

am 1.6.2009 Pfingstferien 

Ziel des Seminars ist es, fundierte Kenntnisse über verschiedene Theorien und Methoden der Lern- und 

Gedächtnispsychologie zu vermitteln. 

Scheinerwerb: Scheinerwerb: Aktive Teilnahme und Testat. Wählen Sie diese Veranstaltung bitte nicht, 

wenn Sie zu diesem Thema bereits ein Seminar besucht haben, auch nicht mit niedriger Modulpriorität, da 

Ihnen ansonsten keine Credit Points mehr bescheinigt werden können. 

Alan Baddeley (1999): Human Memory. Hove: Psychology Press. Eysenck, M. W., Keane, M.T. (2003): 

Cognitive Psychology. Hove: Psychology Press 

7568 Einführung in die Gedächtnispsychologie Kurs B 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119, nicht am 21.5.2009 Feiertag; 

4.6.2009 Pfingstferien; 11.6.2009 Feiertag 

Ziel des Seminars ist es, fundierte Kenntnisse über verschiedene Theorien und Methoden der Lern- und 

Gedächtnispsychologie zu vermitteln. 

Scheinerwerb: Scheinerwerb: Aktive Teilnahme und Testat. Hinweis: der angegebene Raum befindet sich 

im Gebäude Gronewaldstraße! Wählen Sie diese Veranstaltung bitte nicht, wenn Sie zu diesem Thema 

bereits ein Seminar besucht haben, auch nicht mit niedriger Modulpriorität, da Ihnen ansonsten keine Credit 

Points mehr bescheinigt werden können. 

Alan Baddeley (1999): Human Memory. Hove: Psychology Press. Eysenck, M. W., Keane, M.T. (2003): 

Cognitive Psychology. Hove: Psychology Press 

Seite 17 

T . L a n g e 

T . L a n g e 

7569 Denken, Problemlösen und Entscheiden Kurs A 


Di. 12 - 13.30, 213 HF Department, 123, nicht am 2.6.2009 Pfingstferien T . B e h r e n s 

Die Teilnehmer sollen die kognitionspsychologische Sichtweise über das Denken, Problemlösen und 

Entscheidungsfindung kennenlernen. Besonderer Wert wird dabei auf das Verständnis der experimentellen 

Grundlagenforschung gelegt. 

Prüfungsleistung/Scheinerwerb: Referat + Ausarbeitung / Hausarbeit 

Wählen Sie diese Veranstaltung bitte nicht, wenn Sie zu diesem Thema bereits ein Seminar besucht haben, 

auch nicht mit niedriger Modulpriorität, da Ihnen ansonsten keine Credit Points mehr bescheinigt werden 

können. 

Anderson, J. R. (2000). Kognitive Psychologie. (5. Ed.). New York: W. H. Freeman and Company. 

Eysenck, M. W. & Keane, M. T. (2000). Cognitive Psychology. A Student's Handbook (4. Ausgabe). East 

Sussex, UK: Psychology Press. Funke, J. (2006). Denken und Problemloesen. In: Enzyklopaedie der 

Psychologie. Goettingen: Hogrefe. Jungermann, H., Pfister, H.-R. und Fischer, K. (2005). Die Psychologie 

der Entscheidung (2. Ed.). Muenchen: Spektrum Akademischer Verlag. Sternberg, R. J. (1994). Thinking 

and Problem Solving. San Diego: Academic Press. Sternberg, R. J. (1999) Cognitive Psychology. Fort 

Worth: Harcourt Brace College Publishers. Müsseler, J. & Prinz, W. (2002). Allgemeine Psychologie. 

Spektrum Akademischer Verlag: Heidelberg, Berlin. Kap. 5 

Funke, J. & Frensch, P. A. (2006). Handbuch der Allgemeinen Psychologie. Hogrefe Verlag. Kap. 5


7570 Denken, Problemlösen und Entscheiden Kurs B 


Di. 17.45 - 19.15, 213 HF Department, 123, nicht am 2.6.2009 Pfingstferien 

Die Teilnehmer sollen die kognitionspsychologische Sichtweise über das Denken, Problemlösen und 

Entscheidungsfindung kennenlernen. Besonderer Wert wird dabei auf das Verständnis der experimentellen 

Grundlagenforschung gelegt. 

Prüfungsleistung/Scheinerwerb: Referat + Ausarbeitung / Hausarbeit 

Wählen Sie diese Veranstaltung bitte nicht, wenn Sie zu diesem Thema bereits ein Seminar besucht haben, 

auch nicht mit niedriger Modulpriorität, da Ihnen ansonsten keine Credit Points mehr bescheinigt werden 

können. 

Anderson, J. R. (2000). Kognitive Psychologie. (5. Ed.). New York: W. H. Freeman and Company. 

Eysenck, M. W. & Keane, M. T. (2000). Cognitive Psychology. A Student's Handbook (4. Ausgabe). East 

Sussex, UK: Psychology Press. Funke, J. (2006). Denken und Problemloesen. In: Enzyklopaedie der 

Psychologie. Goettingen: Hogrefe. Jungermann, H., Pfister, H.-R. und Fischer, K. (2005). Die Psychologie 

der Entscheidung (2. Ed.). Muenchen: Spektrum Akademischer Verlag. Sternberg, R. J. (1994). Thinking 

and Problem Solving. San Diego: Academic Press. Sternberg, R. J. (1999) Cognitive Psychology. Fort 

Worth: Harcourt Brace College Publishers. Müsseler, J. & Prinz, W. (2002). Allgemeine Psychologie. 

Spektrum Akademischer Verlag: Heidelberg, Berlin. Kap. 5 

Funke, J. & Frensch, P. A. (2006). Handbuch der Allgemeinen Psychologie. Hogrefe Verlag. Kap. 5 

7571 Selbstreflexivität und Handeln 


Fr. 12 - 13.30, 211 IBW-Gebäude, Seminarraum (3/340c), nicht am 

1.5.2009 Maifeiertag; 5.6.2009 Pfingstferien 

7572 Gedächtnis, Wissen und Sprachverstehen 


Mo. 16 - 17.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum (3/ 

313), ab 20.4.2009, nicht am 1.6.2009 Pfingstferien 

Die Teilnehmer/innen lernen im Seminar kognitionspsychologische Theorien zur Struktur und 

Funktionsweise des menschlichen Gedächtnisses, Modelle der Repräsentation von Wissen sowie 

psycholinguistische Theorien zum Sprachverstehen kennen. 

Anderson, J.R. (2002). Kognitive Psychologie (3. Aufl.). Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag. 

Eysenck, M.W. & Keane, M.T. (2005). Cognitive psychology: A student's handbook . Hove, UK: Psychology 

Press. 

B a s i s m o d u l 5 b : A l l g e m e i n e P s y c h o l o g i e I I 

7573 Psychologie der Selbstkontrolle Kurs A 


Di. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 110, nicht am 2.6.2009 

Pfingstferien 

Die Fähigkeit zur Selbstkontrolle ist eine wesentliche Voraussetzung für die erfolgreiche Integration in 

die Gesellschaft sowie für das Erreichen längerfristiger persönlicher Ziele. Die große Bedeutung der 

Selbstkontrolle des eigenen Verhaltens, d.h. der gezielten Ein-flussnahme des Selbst auf das eigene 

Denken, Fühlen und Verhalten wird vor allem deutlich, wenn man Fälle betrachtet, in denen es an 

Selbstkontrolle mangelt: z.B. impulsives Kaufver-halten, ungezügeltes Essverhalten, Aggressivität, 

sexuelle und andere Delikte, exzessives Trinkverhalten und Drogenabhängigkeit. Aber auch ein Zuviel 

an Selbstkontrolle kann für das Individuum problematisch sein, so dass sich die Frage nach der richtigen 

Balance zwischen Impulsivität und Selbstkontrolle stellt. 

Ziel des Seminars ist es, die allgemeinen Mechanismen der Selbstkontrolle näher kennen zu lernen und 

auf genannte Bereiche zu übertragen. Dabei sollen situative Einflussfaktoren, Persönlichkeitsunterschiede, 

biopsychologische Grundlagen, die Messbarkeit und die Trainierbarkeit von Selbstkontrolle berücksichtigt 

werden. 

Basisliteratur: 

Baumeister, R. F., Heatherton, T. F., & Tice, D. M. (1994). Losing control: How and why people fail at 

selfregulation. San Diego: Academic Press. 

Baumeister, R. F., & Vohs, K. D. (2004). The handbook of self-regulation: Research, theory, and 

applications. New York: Guilford. 

Seite 18 

T . B e h r e n s 

R . O b l i e r s 

T . R i c h t e r 

L . D a m i s c h


(Weitere Literatur (insbesondere empirische Originalarbeiten aus internationalen Fachzeitschriften) werden 

im Seminar bekannt gegeben.) 

7575 Kulturpsychologie der Motivation II 


Mo. 12 - 13.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum (3/ 

313), ab 20.4.2009, nicht am 1.6.2009 Pfingstferien 

Die Arbeit der Kulturpsychologie beschränkt sich nicht auf die Gegenstände der Hochkultur wie 

Theater, Film und schöne Künste. Vielmehr beschäftigt sich die Kulturpsychologie mit der gesamten 

Breite des Erlebens und Verhaltens – als Produktion von Kultivierungsprozessen. Mit dieser 

Perspektive schafft die Kulturpsychologie günstige Voraussetzungen für eine Revision der klassischen 

Positionen der Motivationspsychologie. Was bedeutet es, wenn nicht „Person“, „Situation“ 

oder „Interaktion“ als Grundlagen von Motivationsprozessen angesehen werden sondern die 

Kultivierungsprozesse des täglichen Lebens in den Wirkungsräumen von Haushalt, Familie, Arbeit, Freizeit 

und Medien? Verschiedene Konzepte der Kulturpsychologie finden für diese Fragestellung unterschiedliche 

Antworten mit methodischen Konsequenzen, die im Seminar konkret umgesetzt werden. 

Das Seminar wird nach einer Einführung in die Herkunft und Problematik des Motivationsbegriffs weitere 

Modellierungen der Frage nach dem kulturpsychologischen Bedingungszusammenhang des Handelns 

vorstellen. Es 

kann ohne den Besuch der Veranstaltung "Kulturpsychologie der Motivation I" im Wintersemester belegt 

werden, baut aber inhaltlich und methodisch darauf auf. DasSeminar ist damit sowohl geeignet für 

Hörer/innen, die bereits das Smeinar im Wintersemester beöegt hatten als auch diejenigen, diedieses 

Seminar zum ersten Mal belegen. 

B A S I S M O D U L 6 : S O Z I A L P S Y C H O L O G I E / 

E N T W I C K L U N G S P S Y C H O L O G I E / 

D I F F E R E N Z I E L L E P S Y C H O L O G I E 

B a s i s m o d u l 6 a : S o z i a l p s y c h o l o g i e 

7578 Urteilen und Entscheiden 


Mo. 14 - 15.30, 213 HF Department, 123, ab 20.4.2009, nicht am 

1.6.2009 Pfingstferien 

Am Beispiel juristischer, ökonomischer sowie schulischer Urteils- und Entscheidungsprozesse sollen 

exemplarisch wichtige Theorien und Modelle der sozialen Urteilsbildung sowie der sozialpsychologischen 

Entscheidungsforschung besprochen und veranschaulicht werden. Die Teilnehmer bekommen Zugang 

sowohl zu Forschungsmethoden, Forschungsfragen sowie zu zentralen Forschungsproblemen in den 

verschiedenen Anwendungskontexten, um entsprechende Befunde selbständig auch hinsichtlich Ihrer 

praktischen Relevanz beurteilen zu können. 

Basisliteratur: Aronson, E., Wilson T. D., & Akert, R. M. (2008). Sozialpsychologie. München: Pearson 

Studium. Weiterführende Literatur wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. 

7579 Subliminale Einflüsse und automatische Prozesse 


Mo. 16 - 17.30, 216 HF Block C, 403, ab 20.4.2009, nicht am 1.6.2009 

Pfingstferien 

Betrachtet man die sozialpsychologische Forschung der letzten Jahre, so scheint es eine Art "Rückkehr 

des Unbewussten" zu geben. Tatsächlich kann in der sozial-kognitiven Forschung gezeigt werden, dass 

beispielsweise subliminal dargebotene Informationen Preisschätzungen oder die Bewertung ansonsten 

neutraler Stimuli beeinflussen können. Mit Stereotypen assoziierte Wörter können stereotypkonformes 

automatisches Verhalten auslösen. Andere Untersuchungen zeigen, dass unbewusstes Nachdenken über 

komplexe Entscheidungen besser sein kann als bewusste Überlegungen. Solche und ähnliche Befunde 

sollen im Rahmen des Seminars anhand der wissenschaftlichen Originalliteratur erarbeitet, methodisch 

bewertet und hinsichtlich ihrer Anwendungsbezüge diskutiert werden. Die dahinterstehende Frage wird hier 

sein: Wie weit geht die "Macht des Unbewussten", bzw. wo sind ihre Grenzen? 

Die Vorlesung Sozialpsychologie sollte bereits besucht worden sein. 

Basisliteratur: Aronson, E., Wilson T. D., & Akert, R. M. (2008). Sozialpsychologie. München: Pearson 

Studium. 

Weitere Literatur wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. 

7580 Sozialpsychologie des Vorurteils Kurs A 


Seite 19 

H . F i t z e k 

B . E n g l i c h 

B . E n g l i c h


Fr. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215, nicht am 1.5.2009 Feiertag; 


Vorurteile begegnen uns beinahe täglich – sei es in den Medien oder in unserem persönlichen 

Umfeld. Jeder Mensch hat Vorurteile und kann Opfer von Vorurteilen werden. Die Folgen von Vorurteilen 

sind nicht selten schwerwiegend für die Betroffene, die beispielsweise gemieden, gehänselt, materiell 

und sozial benachteiligt werden. 

Ziel dieses Seminars ist es, ein vertieftes Verständnis davon zu entwickeln, wann und über welche 

Mechanismen Vorurteile zur Anwendung kommen bzw. sich im Verhalten niederschlagen, was zu ihrer 

Aufrechterhaltung beiträgt und wie Stereotype, Vorurteile und Diskriminierung reduziert werden können. 

7581 Sozialpsychologie des Vorurteils Kurs B 


Fr. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201, nicht am 1.5.2009 Feiertag; 


Vorurteile begegnen uns beinahe täglich – sei es in den Medien oder in unserem persönlichen 

Umfeld. Jeder Mensch hat Vorurteile und kann Opfer von Vorurteilen werden. Die Folgen von Vorurteilen 

sind nicht selten schwerwiegend für die Betroffene, die beispielsweise gemieden, gehänselt, materiell 

und sozial benachteiligt werden. 

Ziel dieses Seminars ist es, ein vertieftes Verständnis davon zu entwickeln, wann und über welche 

Mechanismen Vorurteile zur Anwendung kommen bzw. sich im Verhalten niederschlagen, was zu ihrer 

Aufrechterhaltung beiträgt und wie Stereotype, Vorurteile und Diskriminierung reduziert werden können. 

7583 Social cognition and social -cognitive neuroscience 




Social cognitive neuroscience is a recent field of research aimed at investigating the biological mechanisms 

that underlie social cognition and interpersonal behaviour. Are there some brain regions in humans 

specifically responsible for stereotypes, prejudices, attachment, attraction, obedience or morality? By 

which mechanisms do some hormones influence our feeling toward others and the confidence we put in 

them? These are the kind of questions that we would like to introduce in this seminar thanks to the study of 

experiments on patients and healthy subjects. 

This seminar will be teached in English! 

7584 Sozialer Einfluss auf Wahrnehmung und Verhalten Kurs A 




Es werden in den einzelnen Veranstaltungen wesentliche Themen der Sozialpsychologie anhand 

einschlägiger Grundlagenliteratur vertieft. Die Veranstaltung wird in Form einer Übung durchgeführt. Von 

den Teilnehmenden werden daher aktive Mitarbeit sowie für einige Sitzungen Hausaufgaben erwartet. 

Aktive Mitarbeit heißt dabei Telnahme an den Gruppenarbeiten und Präsentationen zu den einzelnen 

Themen. 

Die im Rahmen der Übung gemeinsam zu bearbeitende Literatur wird zu Beginn der Veranstaltung bekannt 

gegeben. 

7605 Sozialer Einfluss auf Wahrnehmung und Verhalten Kurs B 


Mi. 16 - 17.30, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (3/369), nicht am 3.6.2009 

Pfingstferien 

Es werden in den einzelnen Veranstaltungen wesentliche Themen der Sozialpsychologie anhand 

einschlägiger Grundlagenliteratur vertieft. Die Veranstaltung wird in Form einer Übung durchgeführt. Von 

den Teilnehmenden werden daher aktive Mitarbeit sowie für einige Sitzungen Hausaufgaben erwartet. 

Aktive Mitarbeit heißt dabei Telnahme an den Gruppenarbeiten und Präsentationen zu den einzelnen 

Themen. 

Die im Rahmen der Übung gemeinsam zu bearbeitende Literatur wird zu Beginn der Veranstaltung bekannt 

gegeben. 

B a s i s m o d u l 6 b : E n t w i c k l u n g s p s y c h o l o g i e 

7585 Entwicklung kognitiver Funktionen Kurs B 

Seite 20 

K . C o r c o r a n 

K . C o r c o r a n 

G . K e d i a 

J . K n e e r 

J . K n e e r



Do. 16 - 17.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum (3/ 

313), nicht am 21.5.2009 Feiertag; 4.6.2009 Pfingstferien; 11.6.2009 Feiertag 

Im Seminar werden Besonderheiten der kognitiven Entwicklung vertieft besprochen. Es werden sowohl 

verschiedene theoretische Ansätze vorgestellt als auch auf einzelne Aspekte wie moralische Entwicklung, 

Identitätsbildung und intellektuelle Hochbegabung eingegangen. 

7586 Entwicklung kognitiver Funktionen Kurs A 


Do. 12 - 13.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum (3/ 

313), nicht am 21.5.2009 Feiertag; 4.6.2009 Pfingsten; 11.6.2009 Feiertag 

Im Seminar werden Besonderheiten der kognitiven Entwicklung vertieft besprochen. Es werden sowohl 

verschiedene theoretische Ansätze vorgestellt als auch auf einzelne Aspekte wie moralische Entwicklung, 

Identitätsbildung und Sprachentwicklung eingegangen. 

7555 Entwicklungspsychologie 


Mi. 8 - 9.30, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (2/254), nicht am 3.6.2009 

U . S c h m i d t - D e n t e r 

Pfingstferien 

Die Vorlesung Entwicklungspsychologie bietet einen Überblick zum gegenwärtigen Kenntnisstand 

entwicklungspsychologischer Theorien und Forschung. Die Darstellung orientiert sich an dem Ansatz einer 

lebenslangen Entwicklung. Sie beginnt mit der pränatalen Zeit und führt dem chronologischen Lebensalter 

folgend über Säuglingszeit, Kindheit und Jugend bis zum höheren Lebensalter. Zu jedem Lebensabschnitt 

werden jeweils typische Entwicklungsgewinne sowie der Verlauf von Entwicklungsfunktionen im Kontext 

relevanter Theorien dargestellt. 

Oerter, R. & Montada, L. (Hrsg.). (2008). Entwicklungspsychologie (6. Aufl.). Weinheim: Beltz/Psychologie 

Verlags Union (daraus Kap. 1, 4, 6-12, 16). 

7587 Sozial-emotionale Entwicklung Kurs A 


Mi. 14 - 15.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum (3/ 

313), nicht am 3.6.2009 Pfingstferien 

Für die menschliche Entwicklung ist die soziale Umwelt von größter Bedeutung. Bereits ab der Geburt 

wird jedes Individuum zu einem aktiven Mitgestalter seiner sozialen Beziehungen. Diese erfahren im 

Laufe des Lebens vielfältige Veränderungen. Im Seminar werden sowohl die frühkindlichen Aspekte 

und das Beziehungsnetz während der Kindheit als auch die Besonderheiten der sozialen Welt der 

Jugendlichen besprochen. Weiter liegen auch die sozialen Beziehungen im Erwachsenalter im Fokus der 

Aufmerksamkeit. Somit liefert das Seminar einen Überblickdersozial-emotionale Entwicklung über die 

Lebensspanne. 

Scheinerwerb: aktive Teilnahme. 

Seminarunabhängige Prüfungsleistung: Hausarbeit. 

Schmidt-Denter, U. (2005). Soziale Beziehungen im Lebenslauf. Weinheim: Beltz PVU. 

7588 Sozial-emotionale Entwicklung Kurs B 


Mi. 16 - 17.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum (3/ 

313), nicht am 3.6.2009 Pfingstferien 

Für die menschliche Entwicklung ist die soziale Umwelt von größter Bedeutung. Bereits ab der Geburt 

wird jedes Individuum zu einem aktiven Mitgestalter seiner sozialen Beziehungen. Diese erfahren im 

Laufe des Lebens vielfältige Veränderungen. Im Seminar werden sowohl die frühkindlichen Aspekte 

und das Beziehungsnetz während der Kindheit als auch die Besonderheiten der sozialen Welt der 

Jugendlichen besprochen. Weiter liegen auch die sozialen Beziehungen im Erwachsenalter im Fokus der 

Aufmerksamkeit. Somit liefert das Seminar einen Überblickdersozial-emotionale Entwicklung über die 

Lebensspanne. 

Scheinerwerb: aktive Teilnahme 

Seminarunabhängige Prüfungsleistung: Hausarbeit 

Schmidt-Denter, U. (2005). Soziale Beziehungen im Lebenslauf (4. Aufl.). Weinheim: Beltz PVU. 

B a s i s m o d u l 6 c : D i f f e r e n z i e l l e P s y c h o l o g i e 

Seite 21 

N . N . 

N . N . 

A . W a c h t e n 

T . F r i e l i n g s d o r f


7619 Geschlechterunterschiede 


Di. 16 - 17.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum (3/ 

313) 

Das Thema dieses Seminars wird in der öffentlichen Diskussion oft stark emotional und ideologisch 

besetzt diskutiert und trifft auch heute noch/wieder auf großes Interesse in der Öffentlichkeit. In diesem 

Smeinar geht es um eine nüchterne und wissenschaftliche Betrachtung der Thematik: Wie groß sind 

Geschlechterunterschiede in welchem Persönlichkeitsmerkmalen in welchem Alter und in welchen 

Kulturen? Es werden zudem Erklärungsansätze für ihre Entstehung aufgearbeitet und die Frage ggf. 

notwendiger Konsequenzen diskutiert. 

Asendorpf, J. (2007). Psychologie der Persönlichkeit (4. Auf., Kap 7: Geschlechtsunterschiede). 

Berlin: Springer. Bischof-Köhler, D. (2006). Von Natur aus anders. Die Psychologie der 

Geschlechterunterschiede (3. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer. Quaiser-Pohl, C. & Jordan, K . (Hrsg.). 

(2004). Warum Frauen glauben, sie könnten nicht einparken – und Männer ihnen Recht geben. Über 

Schwächen, die gar keine sind. München: Beck. Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis. 

American Psychologist, 60 , 581-592. http://www.apa.org/journals/releases/amp606581.pdf . Hyde, 

J. S. (2007). New directions in the study of gender similarities and differences. Current Directions in 

Psychological Science, 16, 259-263. 

7590 Zentrale Themen der Differenziellen Psychologie 


Di. 17.45 - 19.15, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum 

(3/313) 

A U F B A U M O D U L 1 : B I L D U N G S T H E O R I E , 

H I S T O R I S C H E B I L D U N G S F O R S C H U N G 

U N D M O D E R N I S I E R U N G S P R O Z E S S E , 

P Ä D A G O G I S C H E A N T H R O P O L O G I E U N D E T H I K 

Seite 22 

H . S c h i c k 

7064 Mensch und Natur. Pädagogisch-ethische Perspektiven der Umweltbildung 


Mo. 12 - 13.30, 100 Hauptgebäude, Aula 2, ab 20.4.2009 G . M e r t e n s 

Die gegenwärtige industrielle Zivilisation ist sichschon seit mehreren Jahrzehnten selbst problematisch 

geworden. Ehemaliger Stolz auf technisch Erreichtes, selbstzufriedenes Pochen auf Forschung und 

Wohlstand werden inzwischen mit ernsten Fragezeichen versehen, ja, die technisch-industrielle Lebensform 

insgesamt zeigt destruktive Kräfte auf. 

In der Vorlesung greifen wir diesen Problemkomplex auf: Wird es der gegenwärtigen Weltgesellschaft 

überhaupt möglich sein, in ihrem technisch-industriell geprägten Naturbezug Einseitigkeiten 

auszubalancieren? Und wie könnten die Konturen eines ausgeweiteten und vertieften Naturbezugs 

aussehen, um eine menschengemäßere natürliche und soziale Umwelt zu gestalten? 

Ausgangspunkt kann hier nur die schlichte Rückbesinnung sein, nämlich Natur als dasjenige zu verstehen, 

was "von sich aus" (physei) da ist, also als das dem Menschen schlechthin Vorgegebene, nicht von 

ihm Gemachte. Ebene diese "Natur" gilt es heute in ihrem Eigensein, in ihrer Eigenbedeutung und ihrer 

Wertqualität wieder zu entdecken und zu stützen. 

Die Frage nach einem vertieften Naturverhältnis war und ist jedoch zentral auch eine pädagogische Frage, 

eine Frage nach menschlicher Bildung zu reifer Humanität. Und diese wiederum setzt neue Formen 

der Sachkompetenz, der Wertmuster und Sinnentwürfe voraus. Wie aber müssten diese aussehen? 

Mit unseren Überlegungen suchen wir Antwort auf solche Fragen, wie sie sich im Begriff der "Ökologie" 

bündeln, dernach geradezu zum hermeneutischen Schlüsselbegriff avanciert, die heutige segmentierte 

Lebenswelt wieder als ein einheitlich offenes Sinnganzes mit Aufgabencharakter zu verstehen. 

ERSTE LITERATURHINWEISE: 

Mertens, G./ Frost, U. (Hg.): Handbuch der Erziehungswissenschaft, Band III, Teilbereichsband 6: 

Umwelten, Modul 4: Umweltpädagogik, Paderborn 2009. Mertens, G.: Umwelterziehung. Eine Grundlegung 

ihrer Ziele. Paderborn 1995. 

Mertens, G.: Konzeptionen ökologisch orientierter Erziehung und Bildung. In: Mertens, Umwelten: Eine 

humanökologische Pädagogik. Paderborn 1998, S. 157-200.Bolscho, D./ Seybold, H.-J.: Umweltbildung und 

ökologisches Lernen. 1996. Hauenschild, K.; Bolscho, D.: Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Schule 

- Ein Studienbuch, Frankfurt a.M. 2005. 

7065 Erziehungsphilosophie - Grundlagen einer pädagogischen Ethik 


Di. 10 - 11.30, 105 Hörsaalgebäude, Hörsaal C (1/203), ab 21.4.2009 W . S c h n e i d e r 

Ich greife mit dem Thema dieser Vorlesung den Schluss meiner Vorlesung zu Sozialisationstheorien im 

SS 2008 auf. In der Vorlesung des kommenden Semesters werde ich mich mit dem Problembereich einer 

N . N .


Pädagogischen Ethik und damit der möglichen Begründung ethischer Normierung auseinandersetzen, um 

von hierher einen Entwurf zu einer Pädagogischen Ethik vorzustellen. 

Dabei geht es mir vor allem darum, die Phänomene Sozialisation und Erziehung voneinander 

abzugrenzen. Insofern werde ich zunächst kursorisch auf vorgestellte Entwürfe von Sozialisation 

zurückgreifen, um dann das Phänomen des Ethischen und ethischer Normierungstheorien zu entwickeln. 

Dabei werde ich im Einzelnen folgende Themenfelder behandeln: 

• Der Begriff der Sozialisation in unterschiedlichen Schulen 

• Die Phänomene Sozialisation und Erziehung 

• Das Phänomen des Ethischen und das Unterscheidende des ethischen Handelns 

• Einführung in ethische Normierungstheorien 

• Exemplarische Vorstellung unterschiedlicher ethischer Normierung am Beispiel ausgewählter Autoren 

• Das Problem der Pädagogischen Ethik 

• Vorschlag zum Entwurf einer Pädagogischen Ethik. 

Die Vorlesung versteht sich als interaktiv. Das bedeutet, dass den Teilnehmer/innen am Ende, aber auch 

während jeder Doppelstunde Gelegenheit zur Aussprache und Diskussion gegeben wird. 

Ein Leistungsnachweis kann nicht vergeben werden, evtl. ein aktiver Teilnahmeschein. 

Möglicherweise ist - je nach Zahl der Interessenten - eine ausführliche Text-CD mit einer PP-Präsentation 

zur Vorlesung erwerbbar. 

Ich weise darauf hin, dass diese Vorlesung nicht gleichzeitig für das EWS-Studium und das Fach 

Pädagogik abgerechnet werden darf. 

Die Teilnehmerzahl ist nur begrenzt durch die von der Verwaltung zur Verfügung gestellte Raumgröße. 



L Gy, EWS: BM 1c; AM 1a; AM 2a 


L Gy, Fach: BM 2a, BM 2c; BM 4a; AM 1a; AM 4a 

BA (1-Fach): BM 1, AM1 

BA (2-Fach): BM 1, AM 1 


der Studiengäng "Lehramt an Gymnasien", des Studiengangs "EWS für Gymnasiallehrer", des 



7014 Informelles Lernen: Historische Spuren, empirische Umrisse, theoretische Modelle 

2 SWS; Hauptseminar; Max. Teilnehmer: 49 

Mi. 17.45 - 19.15, 216 HF Block C, 402 K . K ü n z e l 

Diese Veranstaltung richtet ihre Aufmerksamkeit auf ein soziales und kulturelles Phänomen, das in 

pädagogischer Hinsicht noch als weitgehend unerforscht gelten kann: das so genannte informelle Lernen. 

Es hebt sich von didaktisch geplanten und auf Abschlüsse bzw. Berechtigungen abzielenden formalen 

Lernprozessen durch seine natürwüchsige, das Alltagsleben begleitende thematische und organisatorische 

Gestalt ab. Informelles Lernen kann einem expliziten Wunsch nach Selbstbildung entspringen und wäre 

damit ein Projekt intendierten Lernens, es kann aber auch als Teil sozial-kulturellen Handelns auftreten, 

dem nicht notwendigerweise ein autodidaktisches Motiv zugrunde liegt. 

Die Teilnehmer werden zunächst in die begrifflichen und historischen Hintergründe des informellen 

Lernens eingeführt, nehmen die diversen internationalen Ansätze seiner bildungspolitischen Begründung 

und Umsetzung zur Kenntnis und erarbeiten anhand ausgewählter praktischer Beispiele konzeptionelle 

Modellvorstellungen und analytische Kategorien, mit deren Hilfe dieser Lern- und Bildungstypus 

lebensweltlich erschlossen und pädagogisch fruchtbar gemacht werden kann. 

Einführende Literatur: 

Künzel, Klaus: Informelles Lernen - Selbstbildung und soziale Praxis. Internationales Jahrbuch der 

Erwachsenenbildung. Bd 31/32, Köln 2007 

Dieses Hauptseminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

Seite 23


L Gy, EW: AM 1a; AM 1c 

L Gy UF: AM 1a 

Magister: A3, C2 

Diplom: Allg.E. 4,5 

BA:AM 1 

7063 Rousseaus erzieherisches Menschenbild 


Di. 16 - 17.30, 103 Philosophikum, S 91, ab 21.4.2009 E . O d e 

Jean-Jacques Rousseaus Beitrag ist für den Fachdiskurs der Erziehungswissenschaften nach wie vor 

unverzichtbar. Erst mit seinem pädagogischen Hauptwerk „Emile. Oder über die Erziehung" wird 

der Sachverhalt systematisch in den Blick genommen und die Grundlagen einer wissenschaftlichen 

Betrachtung bereitgestellt. Rousseaus Thesen erwachsen vor allem einer grundlegenden 

anthropologischen Skepsis und radikalen Kritik an den gesellschaftlichen Verhältnissen seiner Zeit, 

in denen er dem vollständigen Verfall eines ursprünglich guten menschlichen Wesens zu einer 

fragmentarischen, korrupten Existenz erkennt, auf das nur im Rahmen einer Neuorientierung am 

Maßstab der Natur geantwortet werden kann. Rousseaus Menschenbild ist getragen vom Gedanken der 

Rekonstruktion und Wiedererstarkung einer (natur-)menschlichen Wesensart durch Erziehung, welche auf 

Selbstsorge, Mitfühlen und Freiheit basiert, die er nicht im Rahmen vorliegender Anthropologien gewinnt, 

sondern eigenständig im Rückgriff auf einen fiktiven Ursprungszustand hypothetisch ableitet. 




L SII, Fach (alte StO): A1-3,5,6 

L Gy, Fach: BM 1c; BM 2b; BM 2d; BM 4a-d 

Magister: A1-3,5,6 


BA: AM 1 

Rousseau, Jean-Jacques: Emile oder Über die Erziehung. Stuttgart. 1963. 

Rousseau, Jean-Jacques: "Über den Ursprung der Ungleichheit unter den Menschen". In: Ders.: Schriften 

zur Kulturkritik. 5. Aufl. Hamburg. 1995. 

7066 Medien und Bildung 


Do. 16 - 17.30, 103 Philosophikum, S 56, ab 23.4.2009 M . B u r c h a r d t 

Das Seminar reflektiert den Zusammenhang von Medien und Bildung. 



L Gy, EWS: AM 1b 


L Gy, Fach: AM 1b; AM 3b; AM 4b 

BA: AM 1 

7067 Pascals Schilfrohr - Zentrum und Peripherie als Kategorien pädagogischer Identität 


Do. 17.45 - 19.15, 103 Philosophikum, S 56, ab 23.4.2009 M . B u r c h a r d t 

Das Seminar problematisiert den Begriff der Identität in Hinblick auf die Differenz von Zentrum und 

Peripherie am Beispiel von Blaise Pascals ›Gedanken‹. 

Das Hauptseminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

Seite 24





L Gy, Fach: AM 1b 

Magister: A, C 

BA: AM 1 

7068 Bildung und Muße 


Fr. 10 - 13, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), 14tägl, 

ab 24.4.2009 



L Gy, EWS: AM 2a; AM 2b 

L SII, Fach (alte StO): A1-3,5,6 

L Gy, Fach: AM 4b 

Magister: A1-3,5,6 

BA: AM 1 

7070 Die Pädagogik Martin Bubers (A) 


Mo. 12 - 13.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab 

20.4.2009 

Martin Buber gilt als einer der zentralen Vertreter dialogischen Denkens. Ausgehend von seinem Hauptwerk 

"Ich und Du" werden wir versuchen, die Grundlagen seines pädagogischen Denkens zu erarbeiten. 

Voraussetzung: Kenntnis des ersten und zweiten Teils von "Ich und Du" (Reclam-Ausgabe) und die 

Bereitschaft, einige Passagen im Seminar vorzustellen. 

Literatur: Martin Buber: Ich und Du; Werner Faber: Das Dialogische Prinzip Martin Bubers und das 

erzieherische Verhältnis. 



L Gy, EWS: AM 1a; AM 1b; AM 2a; AM 2b 


L Gy, Fach: AM 1a; AM 1b 

Magister: A3 


BA: AM 1 

7071 Die Pädagogik Martin Bubers (B) 


Mi. 10 - 11.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab 

22.4.2009 

Martin Buber gilt als einer der zentralen Vertreter dialogischen Denkens. Ausgehend von seinem Hauptwerk 

"Ich und Du" werden wir versuchen, die Grundlagen seines pädagogischen Denkens zu erarbeiten. 

Seite 25 

U . F r o s t 

W . K r o n e 

W . K r o n e


Voraussetzung: Kenntnis des ersten und zweiten Teils von "Ich und Du" (Reclam-Ausgabe) und die 

Bereitschaft, einige Passagen im Seminar vorzustellen. 

Literatur: Martin Buber: Ich und Du; Werner Faber: Das Dialogische Prinzip Martin Bubers und das 

erzieherische Verhältnis. 




L S II, Fach (alte StO): A3 


Magister: A3 


BA: AM 1 

7075 Medien und Erziehung 


Do. 10 - 11.30, 107 Universitäts- und Stadtbibliothek, B I (4/405), ab 

23.4.2009 

Kinder wachsen mit Medien auf. Nicht erst seit der postindustriellen „Informations- und 

Kommunikationsgesellschaft" ist der Umgang mit Medien fester Bestandteil kindlicher 

Weltaneignungsprozesse. Schon J. A. Comenius hat mit seinem „Orbis sensualium pictus" hierzu 

einen bedeutenden, „multimedialen" Beitrag geleistet. Daß sich die gegenwärtige Situation allerdings in 

gänzlich anderer Weise darstellt als im 17. Jahrhundert, ist jedoch unstrittig, denn neben bedeutenden 

Errungenschaften wie Radio oder Fernsehen, drängen heute die sog. „neuen Medien" (Internet, 

WWW) immer stärker in den Vordergrund. Die kulturelle Entwicklung der letzten Jahrzehnte hat dazu 

geführt, daß der kindliche Alltag immer früher und immer häufiger ganz selbstverständlich vom Umgang 

mit Medien bestimmt wird, ohne daß - so die Grundthese des Seminars - für deren Einfluß auf die 

frühkindliche Entwicklung und die Folgen für erzieherische Sachverhalte bereits abschließende theoretische 

Beschreibungen und Erklärungsansätze vorlägen. Zudem wird der pädagogische Wert eines ungehemmten 

und scheinbar wahllosen Medienkonsums von vielen Eltern und Erziehern oft kritisch betrachtet. 

Im Seminar soll daher vorrangig in kritisch-reflexiver Absicht mittels phänomenologischer und 

hermeneutischer Zugänge im Rahmen einer allgemeinpädagogischen Grundlagenforschung - d.h. anstelle 

quantitativ-empirischer Erhebungen - versucht werden, der grundsätzlichen Frage nach dem Einfluß, 

insbesondere der des Fernsehens, auf den kindlichen Geist sowie auf gesellschaftliche und familiale 

Strukturen nachzugehen, um die damit einhergehenden Transformationsprozesse näher in den Blick 

nehmen zu können. 



L Gy, EWS: AM 1b; AM 2b 


L Gy, Fach: AM 1b; AM 4b 

Magister: A1-3 

Diplom: Spez. E2,3,8 

BA: AM 1 

7076 Die Philosophie und Pädagogik Martin Bubers 



23.4.2009 

In diesem Hauptseminar beabsichtige ich in einem ersten Teil eine exemplarische Lektüre von Martin 

Bubers "Ich und Du" und seines Ansatzes einer personalen Philosophie. 

In einem zweiten Teil werde ich seine pädagogischen Schriften interpretieren und in diesem 

Zusammenhang die Frage nach Möglichkeit und Unmöglichkeit von Erziehung diskutieren. 

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E . O d e 

W . S c h n e i d e r


Einen genauen Seminarplan werde ich mit den Teilnehmer/innen gemeinsam erstellen. Dies betrifft vor 

allem den Schwerpunkt der beiden Teile. 

Von den Teilnehmer/innen des Seminars wird die Bereitschaft zur detaillierten Textvorbereitung und 

Textanalyse erwartet. Referate werde ich nicht halten lassen, jedoch erwarte ich als Teilnahmebedingung, 

dass während einer Sitzung von Studierenden die Gesprächsleitung in Zusammenarbeit mit mir 

übernommen wird. Die Möglichkeiten zum Erwerb eines Leistungsnachweises werde ich in der ersten 

Sitzung bekannt geben. 

Ich weise darauf hin, dass es zu keinen Doppelbuchungen zwischen dem EWS-Studium und dem 

Fachstudium Pädagogik kommen darf. 

Die Teilnahme an meiner Vorlesung ist nicht notwendig, aber vielleicht hilfreich. Ein Textreader zur Kopie 

wird vorliegen. 

Die Teilnehmerzahl ist dezidiert auf 40 Studierende begrenzt. 

Das Hauptseminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

L SII, EWS (alte StO): A2,3 



L Gy, Fach: AM 1b; AM 4b; AM 4c 


BA (1-Fach): AM 1 

BA (2-Fach): AM 1 


der Studiengänge "Lehramt an Gymnasien", des Studiengangs "EWS für Gymnasiallehrer", des 


keinesfalls für GHR-Studiengänge. 

7077 Bildung in der Frühen Kindheit 

2 SWS; Oberseminar; Max. Teilnehmer: 30 

Di. 10 - 11.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab 

21.4.2009 

Dieses Oberseminar ist nur für Studierende im Hauptstudium bestimmt und folgenden Bereichen 

zugeordnet: 

L SII, EWS (alte StO): A3; B2 


L SII, Fach (alte StO): A1-3; B2 

L Gy, Fach: AM 1b; AM 4b 

Magister: A1-3; B2 

Diplom: Allg.E. 4; Spez.E. 8 

BA: AM1 

7078 Masse und Elite - Nietzsches Basler Vorträge 


Mo. 16 - 17.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab 

20.4.2009 

Dieses Oberseminar ist nur für Studierende im Hauptstudium geeignet und folgenden Bereichen 

zugeordnet: 

L SII, EWS (alte StO): A, C2 

L Gy, EWS: AM 1b; AM 2d 

Seite 27 

U . F r o s t 

U . F r o s t


L SII, Fach (alte StO): A1-3; A5; A6; D1 

L Gy, Fach: AM 1b; AM 3b; AM 4b 

Magister: A1-3; A5; A6; D1 


BA: AM1 

7085 Michel Foucault - Aspekte seines Denkens 



23.4.2009 

Foucault gehört wie kaum ein anderer Philosoph zu den Kultphilosophen gegenwärtiger philosophischer 

Diskurse. Mit ihm sind insofern viele Modebegriffe und Zauberwörter verbunden, die den Zugang zu seinen 

Texten erschweren bzw. die von bestimmten Richtungen für ihre Zwecke vereinnahmt werden. 

Foucault ist insofern nicht Foucault. Dies mag man systematisch an seinen Gedanken zum Subjekt 

festmachen - dies wäre ein erster Zugang -, hat aber einen weiteren hermeneutischen Horizont. Denn er 

entschwindet bisweilen in einer divergierenden Rezeptionsgeschichte. Insofern ist Behutsamkeit angesichts 

der eigenen Gedanken zu seinen Gedanken angesagt. Sonst finden wir nur unseren Foucault. 

Ich beabsichtige, "Die Ordnung des Diskurses" sowie ausgewählte Texte aus "Überwachen und Strafen" zu 

interpretieren. Weitere Anregungen werde ich gerne aufnehmen. 

Einen genauen Seminarplan werde ich deswegen mit den Teilnehmer/innen gemeinsam erstellen. Ein 

Textreader steht für "Überwachen und Strafen" zur Verfügung. 

Von den Teilnehmer/innen des Seminars wird die Bereitschaft zur detaillierten Textvorbereitung und 

Textanalyse erwartet. Referate werde ich vermutlich nicht halten lassen; um so mehr erwarte ich, dass 

während der Sitzung von Studierenden die Gesprächsleitung in Zusammenarbeit mit mir übernommen wird. 

Dies ist die Bedingung zur Teilnahme. Die Möglichkeiten zum Erwerb eines Leistungsnachweises werde ich 

in der ersten Sitzung bekannt geben. 

Auch hier weise ich darauf hin, dass es zu keinen Doppelbelegungen zwischen dem EWS-Studium und 

dem Fachstudium Pädagogik kommen darf. 

Die Teilnehmerzahl ist dezidiert auf 30 Studierende begrenzt. 


zugeordnet: 


L Gy, EWS: AM 1b; AM 2b 


L Gy, Fach: AM 1b; AM 2d; AM 4b; AM 4c 


Diplom: So. 4, 5 

BA: AM1 


der Studiengänge "Lehramt an Gymnasien", des Studiengangs "EWS für Gymnasiallehrer", des 



Seite 28 

W . S c h n e i d e r 

7148 Kindheit, Jugend und Familie im historischen Wandel 


Do. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 W . G i p p e r t 

7149 Bildungspolitik auf dem Prüfstand 

2 SWS; Seminar; Max. Teilnehmer: 25


Mo. 27.4.2009 17.45 - 19.15, 214 HF Pavillon (neu), 717 



Sa. 13.6.2009 10 - 18, 216 HF Block C, 417 

Sa. 20.6.2009 10 - 18, 216 HF Block C, 417 

Sa. 27.6.2009 10 - 18, 216 HF Block C, 417 K . K l e i n e n 

E . K l e i n a u 

7152 William James als Klassiker der Pädagogik 





Sa. 20.6.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 110 W . G a v i n 

7159 School is open-Laboratorium II: Bildungskritik aus postkolonialer Perspektive 


Fr. 9 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 209 

Fr. 9 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 A . K l e i n 


9398 Einführung in die Bioethik 


Mi. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 R . H a r t i g 

Das Seminar thematisiert Bioethik als angewandte Ethik in drei Hinsichten: 

- Verhältnis angewandte Ethik und Moralphilosophie 

- Theorien und Konzepte der Bioethik 

- Probleme und Diskussionsfelder der Bioethik (Frage nach dem moralischen Status menschlicher 

Embryonen, Pränatal- und Präimplantationsdiagnostik, Reproduktionsmedizin, Klonen, Sterbehilfe und 

Euthanasie, Humanexperimente usw.) 

9399 Michel Foucault - Überwachen und Strafen 


Mi. 17.45 - 19.15, 213 HF Department, 123 R . H a r t i g 

Das Seminar befasst sich mit der Machtkonzeption Michel Foucaults, wie sie in seinem machtanalytischen 

Hauptwerk ‚Überwachen und Strafen' entfaltet wird. Ausgehend von der Untersuchung der Geschichte 

einer bestimmten Institution, des Gefängnisses, gewinnt Foucault ein Verständnis von moderner Macht, das 

nicht nur für diese Institution charakteristisch ist, sondern auch andere Bereiche der Gesellschaft (Schulen, 

Kasernen, Spitäler, Fabriken) durchdringt. 

A U F B A U M O D U L 2 E R Z I E H U N G U N D 

B I L D U N G U N T E R D E N B E D I N G U N G E N 

D E R D I V E R S I T Ä T : I N T E R N A T I O N A L E R 

V E R G L E I C H , I N T E R K U L T U R E L L E 

B I L D U N G U N D G E N D E R F O R S C H U N G 

9397 Anthropologie und Ethik in den Rehabilitationswissenschaften 


Di. 10 - 11.30, 213 HF Department, Hörsaal I (1/125), nicht am 2.6.2009 

Pfingstferien 

Die Vorlesung gibt eine historische und systematische Einführung in die Grundlagen der beiden Disziplinen 

Anthropologie und Ethik mit besonderer Fokussierung auf Fragen im Kontext von Menschen mit 

Behinderung. 

Seite 29 

S . B u r c k h a r t


7101 Identität, Multikulturalität, Ethinzität - Grundbegriffe der interkulturellen Pädagogik 


Di. 8 - 9.30, 216 HF Block C, 402 C . A n a s t a s s o p o u l o s 

Studierende über Begriffe in Kenntnis zu setzen, die ermöglichen, bildungspolitische Stellungnahmen 

hinsichtlich der Interkulturellen Bildung im schulischen und außerschulischen Bereich zu verstehen, 

ist das Ziel der Lehrveranstaltung. Die kleine Sammlung ausgewählter Begriffe wird geschöpft aus 

der KMK-Empfehlung „Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Schule“ (1996). Nachdem anfangs 

Rechenschaft über die in die Auswahl aufgenommenen Begriffe abgelegt wird, sollen theoretische 

Einsatzweisen erarbeitet werden, um abschließend ihre Inanspruchnahme innerhalb der Interkulturellen 

Pädagogik zu überprüfen. 

Das Vorgehen erfolgt enzyklopädisch, d.h. die übersichtliche Skizze eines Begriffs soll die Rekonstruktion 

seines theoretischen Gewordenseins sowie die Umsetzung in verschiedenen Disziplinen und schließlich 

die Begründung für den Einsatz als Analyse- und/oder Praxiskategorie in den Kontexten von Erziehung 

und Bildung in modernen Migrationsgesellschaften aufzeigen und so aufbewahrt werden, dass sie 

gegebenenfalls zu einem späteren Zeitpunkt für die kurzfristige Wissensabfrage zur Verfügung steht. 

wird im Seminar bekannt gegeben 

7102 Soziale Konstruktion von Differenzen im Kontext interkultureller Pädagogik 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Block C, 402 M . S p e e t s m a n n - K u n k e l 

Die Veranstaltung führt in unterschiedliche Formen 

sozialer Differenzmarkierungen ein (u. a. Ethnie, Gender) 

und thematisiert die integrative und segregative Kraft der 

sozialen Konstruktion von Differenzen. 

Die Literatur wird im Seminar bekannt gegeben 

7104 Geschlecht im Migrationsdiskurs- Perspektiven für die interkulturelle Bildung 


Do. 8 - 9.30, 216 HF Block C, 417 K . v o n B o s e 

Der Differenzkategorie Geschlecht kommt in verschiedenen Diskursen um Migration eine bedeutende 

Funktion zu. Häufig werden anhand dessen Differenzen zwischen sog. MigrantInnen und Angehörigen der 

Mehrheitsgesellschaft konstatiert und verbreitete Vorstellungen über die „Anderen" verfestigt. So kursieren 

z.B. Bilder von Familienpatriarchen und unterdrückten Ehefrauen, von überangepassten Mädchen und 

jugendlichen Machos. Geschlechterverhältnisse fungieren als Marker von „Modernität" und „Tradition", sie 

werden zu Ethnisierungsprozessen herangezogen. 

In diesem Seminar sollen zunächst Grundlagen der Geschlechterforschung (inkl. Männlichkeitsforschung) 

und der Migrationsforschung erarbeitet bzw. aufgefrischt werden, um daraufhin der Bedeutung von 

Geschlecht für den Migrationsdiskurs nachzugehen. Es sollen Bilder von Weiblichkeiten und Männlichkeiten 

ergründet und auf ihre Funktion hin untersucht werden, die im Kontext von Migration gegenwärtig verbreitet 

sind. Dabei soll die (spätere) pädagogische Praxis der SeminarteilnehmerInnen einbezogen werden: 

Welche Perspektiven für die pädagogische Arbeit lassen sich vor dem Hintergrund dieser Erkenntnisse 

formulieren, wie können diese für pädagogische Zielsetzungen und Methoden nutzbar gemacht werden? 

wird im Seminar bekannt gegeben 

7105 Interkulturelle Kommunikation im Migrationskontext 


Fr. 17.4.2009 17.45 - 20.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 110 

Fr. 24.4.2009 16 - 20.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 110 


Fr. 8.5.2009 16 - 20.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 110 

Sa. 9.5.2009 9 - 16, 216 HF Hauptgebäude A, B, 110 M . H e i d a r i 

In den alltäglichen interkulturellen Begegnungen zwischen den Einheimischen und MigrantInnen aus 

muslimischen Herkunftsländern entstehen oft aus unterschiedlichen Gründen Kommunikationsstörungen, 

die zu Konflikten führen können. Durch die praxisorientierte Bearbeitung und Nutzbarmachung dieser 

Kommunikationskonflikte sollen Menschen motiviert werden, sich mit anderen Kulturen konstruktiv 

auseinander zu setzen, anstatt die Begegnung mit ihnen zu vermeiden. Eine der wichtigsten Bedingungen 

hierfür ist die Vermittlung kommunikativer Kompetenz im Kontext der interkulturellen Alltagsbegegnungen. 

Diese bedarf eines angstfreien Raumes, wo die offene Haltung der Beteiligten gefördert und gestärkt wird. 

So kann sich eine konstruktive Kommunikation am günstigsten entfalten. Fehlt diese, können Aggression, 

Abkapselung und im Extremfall sogar Gewaltbereitschaft entstehen. 

Das Trainingseminar möchte u. a. erreichen, dass wir in der Lage sind: 

Seite 30


w uns selbst, unsere Absichten, Interessen und Bedürfnisse dem/ der Kommunikationspartner/in leichter 

zugänglich zu machen 

w die Charakteristika der anderen Kulturen, die vorhandenen Differenzen und kulturspezifischen Signale, 

vor allem der nonverbalen Kommunikation, sowie kulturell bedingte Handlungsmuster besser zu verstehen 

und zu berücksichtigen und 

w kulturell bedingte Differenzen und Konflikte als Chance zu betrachten und sie für den pädagogischen 

Berufsalltag nutzbar zu machen. 

Dieses Seminar richtet sich an alle Studierenden der schul- und/ oder sozialpädagogischen Fächer. 

Die Einführung findet am 17.04.2009 im Raum 110 statt. 

Block I findet am 24.04. + 25.04.09 im Raum 110 statt. 

Block II findet am 08.05. + 09.05.09 im Raum 110 statt. 

Literatur: 

Auernheimer, G.: 

- Interkulturelle Kompetenz - ein neues Element pädagogischer Professionalität? In: Auernheimer, G. (Hg.): 

Interkulturelle Kompetenz und pädagogische Professionalität, Opladen 2002. 

- Einführung in die interkulturelle Pädagogik. 3. überarbeitete Auflage, Darmstadt 2003 

- Kulturelle Differenzen aus pädagogischer Sicht. In: Schriftreihe der Forschungsstelle für interkulturelle 

Studien (Migration, Kommunikation, Erziehung) 1996. 

- Migration als Herausforderung. Anforderungen an pädagogische Institutionen, Opladen 2001 

Heidari, M.: 

- Wege aus der interkulturellen Konfrontation, Köln 2005 

- Lernen durch Konflikte im Kontext des interkulturellen Zusammenlebens 

In: Andreas Renz und Stephan Leimgruber (Hg.), Lernprozesse Christen Muslime, Münster 2002 

- Deeskalation und Gewaltprävention durch interkulturelle Verständigungsarbeit... 

In: ASPEKTE Jugendsozialarbeit Nr. 47, Düsseldorf 2002 

- Migrationsarbeit und Islam als Sozialisationsfaktor. Dokumentation der Fortbildungsreihe des Referats für 

Multikulturelles, 2. Auflage, Bonn Okt. 2000 

7106 Interkulturelle Öffnung der sozialen Dienste 


Mo. 20.4.2009 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119 

Mo. 27.4.2009 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119 H . C e l i k 

Interkulturelle Bildungsarbeit 

Perspektiven und Aspekte der Weiterbildung in der Einwanderungsgesellschaft 

Dr. Hidir Çelik , SS 2009 

In der Einwanderungsgesellschaft Deutschland haben Bildung und Ausbildung eine Schlüsselfunktion. 

Menschen werden sowohl auf das Berufsleben als auch auf die Übernahme gesellschaftlicher 

Verantwortung vorbereitet. Daneben bieten Fort- und Weiterbildungsangebote Erklärungsansätze für 

gesellschaftliche Zusammenhänge und Methoden zur Bewältigung von gesellschaftlichen Konflikten. 

Pädagogik und Sozialarbeit haben in der Frage des Zusammenlebens mit MigrantInnen im Bezug 

auf Konfliktregelung und Bewältigung sozialer Probleme eine Verantwortung, die bislang im Aus- und 

Weiterbildungssystem vernachlässigt wurde. 

Die Fort- und Weiterbildung soll eine exemplarisches Angebot von interkulturelle Lernen sein, die die 

interkulturellen Kompetenzen fördert, um die in der Gesellschaft bestehende Konflikte, Ängste, Vorurteile 

und Missverständnisse zu bewältigen. 

Seite 31


Die Entwicklung von interkultureller Handlungskompetenz ist eine lebenslanger Lernprozess,das das 

einerseits durch Pädagogik neue Perspektiven und Aspekte entwickelt, andererseits bei der Bewältigung 

von Fremdheitssituationen, Feindschaften und Identitätskrisen behilflich sein kann. 

Die Interkulturelle Weiterbildung bietet neben der Vermittlung von beruflichen Anpassungsqualifikationen 

auch die Chance zur Entwicklung sozialer und kultureller Kompetenzen. Viele Angebote in der 

Bildungsarbeit mit Erwachsenen, Jugendlichen, Senioren und Frauen sind sowohl inhaltlich als auch 

methodisch nicht an der Realität der Gesellschaftlichen Entwicklung der Bundesrepublik Deutschland 

angepasst. 

Zur Förderung eines sachlichen und bewussten Umgangs mit Migrations-und integrationspolitischen 

Themen und zur Vermeidung möglicher Legitimationen für fremdenfeindliche Einstellungen, und 

interkulturelle Konflikten haben die interkulturelle Bildungsangebote-und Maßnahmen einen hohen 

Stellenwert. Neben der staatlich geförderten Einrichtungen bieten auch Wohlfahrtsverbände, 

Gewerkschaften, Kirchen und auch Migrationsspezifische freier Träger Angebote der Erwachsenenbildung 

, Jugend und Familienbildung, die große Möglichkeiten und Erfahrungen mit spezieller Förderung der 

Migrantinnen und Migranten, mit Beratung und Betreuung wie Begegnungsveranstaltungen, die dem 

Wahrnehmen, dem Kennenlernen, dem Austausch und dem wechselseitigen Verstehen und Dialog dienen. 

Ansatzpunkt für die Angebote und Maßnahmen für Zuwanderer und deren Familienangehörigen dient in 

erster Linie deren sozialen Integration in der Gesellschaft. Der Ansatz für interkulturelle Bildungsarbeit 

stellt der Abbau der Vorurteile und Konflikte zwischen Migranten und Deutschen dar. Die interkulturelle 

Bildungsangebote schaffen Begegnungsmöglichkeiten, Austausch und neue Erfahrungen über 

interkulturelle und religiöse Hintergründe und Lebens-und Arbeitswelt des jeweils anderen und ermöglichst 

es, Vorurteile und Misstrauen abzubauen. 

Das Seminar ist Handlungsorientiert und dient der unmittelbaren Anwendung in der Praxis. Dies ermöglicht 

den Teilnehmerinnen durch Exkursionen die Bildungsangebote und Maßnahmen der näher zu kennen 

und zu analysieren. Im Seminar können interkulturelle Bildungsangebote für Migranten und deren 

Familienangehörigen vorgestellt und diskutiert werden. Es wird von den Seminarteilnehmerinnen eine 

kritische Bestandaufnahme und Analyse einzelner Aspekte der interkulturellen Bildungsarbeit und 

interkulturelles lernen erwartet. 

Scheinerwerb: Referat&Referatsausarbeit oder Hausarbeit. Themen werden ab sofort vergeben. Tel .: 0228 

/ 69 74 91 

Erste 2. Termine im April, dann Blockseminar, 3 Termine im Mai) 

Die Termine für den Block II + III werden im Seminar bekanntgegeben und finden in Bonn statt 

Literatur: Dr. H. Celik 

Ahlheim, Klaus/ Heger, Bardo /Kuchinke, Thomas :Argumente gegen den Haß.Bausteine für Lehrende in 

der politischen Bildung.Bd. 1. Reihe Arbeitshilfen für politische Bildung der Bundeszentrale und der hess. 

Landeszentrale für. Polit. Bildung. Bonn u. Wiesbaden 1993 

Aurnheimer, G.:Einführung in die interkulturelle Erziehung.Darmstat 1995, 2.überarb.Aufl. 

Baros, Wassilios: Familien in der Migration. Frankfurt/Main u.a. 2001 

Barwig, Klaus /Hinz-Rommel, Wofgang (Hrsg.) Interkulturelle Öffnung sozialer Dienste.Freiburg 1995 

Bühler, Hans: Perspektivenwechsel ? Unterwegs zu „globalem Lernen", Frankfurt/Main 1996 

Büttner Christian u.a.(Hg.) Brücken und Zäune. Interkulturelle Pädagogik zwischen Fremdem und 

Eigenem.Gießen, 1998 

Celik, Hidir (Hrsg.) Mehrsprahigkeit.Aspekte und Standpunkte. Bonn 1999 

Cleve, Gabriele, Ruth Ina, u.a.(Hrsg.) Wissenschaft macht Politik.Intervention in aktuelle gesellschaftliche 

Diskurse, Münster 1997 

Die Beauftragte der Bundesregierung für Ausländerfragen:Älter werden in Deutschland. Fachtagung zu 

einer Informationsreihe für ältere Migranten. Nummer 11, Bonn September 2001 

Europäische Union, Ausschuss der Regionen: Interkulturelle Bildung in der EU.Lokale, regionale und 

interregionale Aktionen; nachahmenswerte Beispiele. Luxemberg 1999 

Filtzinger, Otto/Häring,Dieter(Hrsg.) Von der Ausländersozialberatung zu sozialen Diensten für Migranten. 

Freiburg 1993 

Geertz, C.: The Interpratations of Cultures. New York 1973 

Seite 32


Götz, Klaus(Hrsg.) Interkulturelles Lernen/Interkulturelles Training. München/Merin 2000, 

2. Aufl. 

Gogolin, Ingrid/Kroon, Sjaak(Hrsg.) : „Man schreibt,wie man spricht".Ergebnisse einer international 

vergleichenden Fallstudie über Unterricht in vielsprachigen Klassen. Münster u.a. 2000 

Graf, Peter/Antes, Peter: Strukturen des Dialogs mit Muslimen in Europa. Frankfurt/Main u.a. 1998 

Hamburger, F.: Weiterbildung von Ausländern und Aussiedlern. In: Tippelt, R.(Hrsg.) Handbuch 

Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Opladen 1994, S. 563 - 571 

Holzbrecher, A.: Dem Fremden auf der Spuer.Interkulturelles Lernen - Erfahrungen,Anregungen, 

Arbeitshilfen, Lesetips. Frankfurt/Main 1994 

Kiesel, D. : Pädagogische Grenzüberschreitungen.Erwachsenenbildung in der Einwanderungsgesellschaft. 

Frankfurt/ Main 1997 

Klemens, Ludwig: Ethnische Minderheiten in Europa.Ein Lexikon. München 1995 

Knapp, K.: Bloß keinen Klapperstorch nach Singapur. Andere länder,andere Sitten. Missverständnisse 

entstehen leichter als man denkt. In: „Spurensuchen" 2, Hg.: Körperstiftung, Hamburg 1988, S. 12 - 14 

Kohl, Karl-Heinz: Ethnologie-die Wissenschaft vom kulturell Fremden. Eine Einführung.München, 2000, 2. 

erweiterte Aufl. 

Leiprecht, Rudolf: Alltagsrassismus.Eine Untersuchung bei Jugendlichen in Deutschland und den 

Niederlanden.Münster 2001 

Loenhoff, J.: Interkulturelle Verständigung: Zum Problem grtenzüberschreitender Kommunikation. Opladen 

1992 

Merten, Roland/Sommerfeld,Peter/Koditek, Thomas (Hg.) Sozialarbeitswissenschaft-Kontroversen und 

Perspektiven. Berlin 

-2- Dr. H. Celik 

Migration und ethnische Minderheiten.Sozialwissenschftlicher Fachinformationsdienst Band 2001/1, Bonn 

2001 

Müller,Siegfried/Reinl, Heide(Hrsg.) Soziale Arbeit in der Konkurrenzgesellschaft.Beitragäge zur 

Neuegestaltung des Sozialen.Neuwied 1997 

Nohl, Arnd-Michael: Migration und Differenzerfahrung junge Einheimische und Migranten im rekonstruktiven 

Milieuvergleich.Opladen 2001 

Otten, H.: (hrsg.) Interkulturelles Lernen in Theorie und Praxis. Ein Handbuch für Jugendarbeit und 

Weiterbildung. Opladen 1994 

Prengel, A.: Pädagogik der Vielfalt. Opladen 1995, 2. Aufl. 

Quehl, Thomas(Hrsg.): Schule ist keine Insel.Britische Perspektiven antirassistischer Pädagogik.Münster 

2000 

Seifert,Thomas: Das Migrationsdilemma.Junger (spät-)Aussiedlerinnen.Theoretische Problembeschreibung 

und politische Handlungsempfehlungen. Stuttgart 2000 

Seitter, W.: Riskante Übergänge in der Moderne. Vereinskulturen, Bildungsbiographien, Migranten.Opladen 

1999 

Schneider-Wohlfahrt et al. (Hrsg.): Fremdheit überwinden.Theorie und Praxis des interkulturellen Lernens in 

der Erwachsenenbildung. Opladen 1990 

Schreiner, Peter/ Spinder, Hans(Hrsg.) : Indentitätsbildung im pluralen Europa. Perspektiven für Schule und 

ReligionsunterrichtMünster u.a. 1997 

Vahsen, Friedhelm: Migration und soziale Arbeit. Konzepte und Perspektiven im Wandel.Neuwied 2000 

Wahrlich, H.: Wortlose Sprache - Verständnis und Missverständnis im Kulturkontakt. In: Thomas, A.:(Hg.) 

Kulturstandards in der internationalen Begegnung. Saarbrücken, 1991, S. 13 -32 

Seite 33


Weiss,Karin/ Enderlein,Oggi/Rieker, Peter: junge Flüchtlinge in multikultureller Gesellschaft. Opladen 2001 

7107 Soziale Arbeit mit Flüchtlingen 


Fr. 12 - 14, 216 HF Block C, 402 T . Z i t z m a n n 

Das Seminar thematisiert asyl- und aufenthaltsrechtlich begründete Ausschließungsmechanismen 

gegenüber Flüchtlingen sowie die Möglichkeiten, ihre gesellschaftliche Teilhabe zu fördern - insbesondere 

in den Bereichen Bildung und soziale Arbeit.Praxisbeispiele auf lokaler Ebene und internationale Vergleiche 

werden einbezogen. Ein Leitfaden für Recherchen im Feld wird erarbeitet. 

Neumann, U. u.a. (Hg.) (2003): Lernen am Rande der Gesellschaft: Bildungsinstitutionen im Spiegel von 

Flüchtlingsbiografien. Münster u.a. ISBN: 3-8309-1279-X 

Potocky-Tripodi, M. (2002): Best practices for social work with refugees and immigrants. New York. ISBN: 

978-0-231-11583-4 

Schulamt für die Stadt Köln/RAA Köln/Bezirksregierung Köln (Hg.) (2004): Handreichung 

zur Beschulung von jugendlichen Seiteneinsteigern an Berufskollegs. Köln. Download: 

http://bildung.koeln.de/materialbibliothek/download.php?idx=0cd4f3a77fc89fb01f917bb469403291 

7108 Methoden interkultureller Bildung I: theoretische Grundlagen 


Mi. 22.4.2009 12 - 14, 213 HF Department, 107 

Fr. 5.6.2009 17 - 20, 213 HF Department, 107 


So. 7.6.2009 10 - 18, 213 HF Department, 107 H . R o t h 

L . J ä c k e l 

S . J u r a s c h e k 

In diesem Hauptseminar beschäftigen wir uns mit zentralen Begriffen und theoretischen Grundlagen der 

interkulturellen und antirassistischen Bildung. Was bedeuten zum Beispiel interkulturelle Kompetenz und 

interkulturelles Lernen? Welche Formen und Funktionen von Rassismus lassen sich unterscheiden? Was 

können Leitmotive interkultureller Bildung sein? Wie lässt sich interkulturelle Kommunikation begrifflich 

fassen? Welche Konsequenzen ergeben sich, wenn ich einen bestimmten Kulturbegriff voraussetze? 

Ziel ist es, diese Aspekte mit Blick auf die Praxis zu diskutieren und Methoden interkultureller und 

antirassistischer Bildung auf ihre theoretischen Prämissen und Implikationen zu befragen. Dazu wird 

exemplarisch mit Übungen und Methoden aus diesem Bereich gearbeitet. 

Im Wintersemester wird ein aufbauendes Seminar stattfinden, in dem Methoden interkultureller und 

antirassistischer Bildung zunächst in der Seminargruppe erprobt werden. In einem zweiten Schritt werden 

Workshopkonzepte zur Vermittlung interkultureller Kompetenz entwickelt, die innerhalb eines halbtägigen 

Sensibilisierungstrainings am Erzbischöflichen Berufskolleg in Köln mit angehenden Erzieherinnen und 

Erziehern durchgeführt werden. 

Teilnahmenachweis: 

aktive Beteiligung am Seminar durch Referat und Thesenpapier, Vorstellen einer Methode und 

Thesenpapier o.ä. 

Leistungsnachweis: 

Hausarbeit oder Referat und Ausarbeitung 

Kontakt 

Juraschek /Jäckel: interkulturellebildung@yahoo.de 

Als Vorbereitung auf das Seminar wird die Lektüre folgender Aufsätze 

empfohlen: 

Auernheimer, Georg (2004): Interkulturelles Lernen und Handeln. In: Sommer, Gerd/Fuchs, Albert (Hrg.): 

Krieg und Frieden. Handbuch der Konflikt- und Friedenspsychologie. Beltz-Verlag, Weinheim u.a., S. 

620-632 

Eine ausführliche Literaturliste wird beim Vortreffen verteilt. 

7109 Interkulturelle und antirassistische Konzepte der Jugendarbeit 


Mi. 22.4.2009 17.45 - 21, 213 HF Department, 10/11 


So. 21.6.2009 10 - 16.30, 213 HF Department, 124 S . F a r r o k h z a d 

Hinweis: Um an diesem Seminar teilnehmen zu können, ist die Teilnahme an der 

ersten Sitzung verpflichtend! 

Inhaltsbeschreibung: 

Im Zuge der Arbeitsmigration seit den 60er und 70er Jahren und mit der Einsicht, 

Seite 34


dass viele MigrantInnen nicht in ihre Heimat zurückkehren, sondern in der 

Bundesrepublik dauerhaft bleiben würden, sah sich die Pädagogik in der 

Wissenschaft und in der Praxis vor neue Aufgaben gestellt. Eine Konsequenz 

daraus war die Gründung der Ausländerpädagogik im Rahmen der 

Erziehungswissenschaften - eine Fachrichtung, die ihren Schwerpunkt auf die 

Schaffung von besonderen Förderungsmöglichkeiten für MigrantInnen, z.B. im 

Sprachbereich, legte. 

Nachdem die Ausländerpädagogik als zu defizitorientiert kritisiert wurde, hat 

sich als Konsequenz daraus die Idee der interkulturellen Erziehung und Bildung 

formiert. Hierbei stehen sowohl die Mitglieder der Mehrheitsgesellschaft als 

auch die Mitglieder ethnischer Minderheiten im Mittelpunkt des 

wissenschaftlichen und pädagogisch-praktischen Interesses. Außerdem wurde die 

Annahme des besonderen Förderungsbedarfs von MigrantInnen um das Ziel 

erweitert, die Interaktion und Kommunikation zwischen den verschiedenen Gruppen 

zu fördern, weil daraus neue Potentiale für ein Zusammenleben in einer 

multikulturellen Gesellschaft entstehen. 

Mittlerweile können innerhalb der interkulturellen Erziehung und Bildung 

verschiedene konzeptionelle Schwerpunkte unterschieden werden, wie etwa das 

soziale Lernen oder die multiperspektivische Allgemeinbildung. Diese werden im 

Seminar vorgestellt, um einen Überblick über die Möglichkeiten und Dimensionen 

interkultureller Erziehung zu geben. Anschließend werden wir speziell 

Möglichkeiten interkultureller Erziehung und Bildung in der schulischen Bildung 

und der außerschulischen Jugendarbeit in Augenschein nehmen. 

Im praktischen Teil des Seminars, den Kompakttagen, werden wir verschiedene 

Möglichkeiten und Materialien testen, die im Rahmen einer interkulturell oder 

antirassistisch orientierten pädagogischen Arbeit eingesetzt werden können, 

wobei wir uns u.a. selbst in die Lage der Jugendlichen versetzen können. 

Durch die Anwendung von wissenschaftlicher Literatur in Kombination mit 

Materialien aus der pädagogischen Praxis soll in diesem Seminar die Möglichkeit 

geschaffen werden, über die Kenntnis von Schwerpunkten und Konzepten 

interkultureller und antirassistischer Erziehung hinaus Arbeitsmaterialien zu 

erproben und deren Wirkung zu beurteilen. 

Hinweis: Um an diesem Seminar teilnehmen zu können, ist die Teilnahme an der 

ersten Sitzung verpflichtend! 

Literatur wird im Seminar bekannt gegeben 

7111 Theoretische Grundlagen zur interkulturellen Pädagogik 


Fr. 14 - 17, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103, 14tägl H . R o t h 

Im Seminar wird es wie in den vorangegangenen Semestern darum gehen, anhand eines gemeinsam zu 

lesenden Grundlagenwerks theoretische Überlegungen zur Systematik der Interkulturelle Pädagogik auf 

dem Weg zu einer 'diversity education' auszuloten. Von jeder Teilnehmerin/jedem Teilnehmer wird erwartet, 

dass sie /er über Grundlagenwissen zur Interkulturellen Pädagogik verfügt (vgl. Literatur). Diese wird nicht 

gesondert diskutiert, sondern vorausgesetzt. Die TeilnehmerInnen dieses Semesters haben sich noch 

nicht auf die Lektüre des Buches für das Sommersemester 2009 geeinigt; sobald dieses feststeht, wird der 

Hinweis an dieser Stelle sowie am Schwarzen Brett veröffentlicht. Zurzeit bestehen folgende Vorschläge: 

Corpus und singulär plural sein von Jean-Luc Nancy oder die Gouvernementalitätsvorlesungen von Michel 

Foucault. 

Das Seminar richtet sich primär an Studierende des Diplomschwerpunkts Interkulturelle Pädagogik 

und des ZIP; auch Studierende des BA können das Seminar im Aufbaumodul 2 belegen, ebenso 

Lehramtsstudierende im Modul 6 (bzw. neu: Aufbaumodul 2d). bei der Auswahl sollte berücksichtigt 

werden, dass es sich um eine Veranstaltung handelt, in der theoretische Überlegungen gewollt im 

Vordergrund stehen. Wer also eher an praxisorientierten Inhalten interessiert ist, sollte eine andere 

Veranstaltung wählen. 

1. Literatur zur Interkulturellen Pädagogik 

Auernheimer, Georg (2003): Einführung in die interkulturelle Erziehung . 2. überarb. u. erg. Aufl., Darmstadt: 

WBG. 

Gogolin, Ingrid ; Krüger-Potratz, Marianne (2006): Einführung in die Interkulturelle Pädagogik . Opladen u. 

Farmington Hills. 

Mecheril, Paul (2004): Einführung in die Migrationspädagogik . Weinheim und Basel. 

Roth, Hans-Joachim: Kultur und Kommunikation. Systematische und theoriegeschichtliche Umrisse 

interkultureller Pädagogik. Opladen: Leske u. Budrich, 2002. (= Interkulturelle Studien 10.) 

2. mögliche Seminartexte 

Foucault, Michel (2006): Sicherheit, Territorium, Bevölkerung . Geschichte der Gouvernementalität I. 

Frankfurt: Suhrkamp. 

Seite 35


Foucault, Michel (2006): Die Geburt der Biopolitik . Geschichte der Gouvernementalität II. Frankfurt: 

Suhrkamp. 

7117 Verfahren zur Sprachstandsanalyse für Kinder mit Migrationshintergrund am 

Übergang Elementar-/Primarbereich 


Fr. 8 - 9.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S5 (ET/5), nicht am 5.6.2009 

Pfingstferien 

7136 Frauen- und Geschlechterforschung im Kontext von Migration und Globalisierung 


Do. 23.4.2009 17.45 - 21, 216 HF Block C, 417 

Seite 36 

D . L e n g y e l 

23.5.2009 - 24.5.2009 9 - 18, 213 HF Department, 124, Block+SaSo S . F a r r o k h z a d 


7137 Visionen einer gerechten Gesellschaft:Pädagoginnen im 19. und 20. Jahrhundert 


Mi. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 316 A . K l e i n 


Im Zuge der Industrialisierung seit Mitte des 19. Jahrhunderts bildeten sich zunehmend 

Klassenunterschiede aus und viele Menschen verweigerten sich dem zunehmenden Leistungsdruck 

oder "versagten" auch angesichts des Zwangs zur (Selbst-) Disziplinierung. Die "soziale Frage" rückte 

in den Mittelpunkt der Gesellschaftskritik; insbesondere in der westlichen Welt engagierten sich viele 

Frauen für gleiche Rechte, bessere Bezahlung, gegen Exklusion und für Ausbildungschancen. Das 

Spektrum der Stellungnahmen war groß: Pädagoginnen plädierten für "soziale Mütterlichkeit", jüdische 

Sozialarbeiterinnen traten für den Beibehalt spezifischer kultureller Traditionen ein und radikale Frauen 

sprachen sich für den Sozialismus aus, da eine Reform der Bildung und Erziehung ihrer Meinung nicht 

ausreichend war, um die gesellschaftlichen Missstände zu beheben. 

Inge Hansen-Schaberg, Christian Ritzi (Hg.), Wege von Pädagoginnen vor und nach 1933, Verlag 

Schneider Hohengehren, Baltmannsweiler 2004, 18 € 

7138 "I am a cyborg..." Gentechnologische Reproduktionsutopien im Film 




Sa. 9.5.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 A . K l e i n 


In Zukunft wird es mehr Kinder geben, die mit Hilfe der neuen Fortpflanzungstechnologien im Labor gezeugt 

wurden. Auch wenn künstliche Befruchtung vielfach Stress, Enttäuschungen und Selektion bedeutet, geben 

insbesondere die Präimplantationsdiagnostik und das Klonen Anlass zu weitreichenden Spekulationen über 

Identitätsbildung und Zusammenleben. Spielfilme, in denen diese Befürchtungen, Ängste und Hoffnungen 

aufgegriffen werden, sollen in diesem Seminar unter inhaltlichen, filmanalytischen und didaktischen 

Gesichtspunkten diskutiert und historisch eingeordnet werden. 

7139 Auf der Spur des vermeintlich Fremden:Das biographische Interview als ein 

Beitrag zur transkulturellen Geschlechterforschung 


Fr. 16 - 17.30, 216 HF Block C, 403, nicht am 5.6.2009 Pfingstferien C . P i e t i g 


7140 Homo-, bi- und transsexuelle Lebensweisen als Thema in Schule und Jugendarbeit 


Fr. 24.4.2009 16 - 20, 216 HF Block C, 402 

Sa. 13.6.2009 10 - 18, 216 HF Block C, 402 

So. 14.6.2009 9 - 16, 213 HF Department, 107 M . E b e n f e l d 


Schwule, Lesben – die haben doch heute gar keine Probleme mehr!? Oder doch?


„Schwul“ ist eines der häufigsten Schimpfwörter unter Jugendlichen. Warum? Und warum irritiert es 

so sehr, wenn Menschen nicht in das zweigeschlechtliche System passen? 

Der Umgang mit Homo- und Transsexualität hat sehr viel mit gesellschaftlichen Rollenbildern und 

Stereotypen von Männern und Frauen zu tun. Ist nur der ein „richtiger“ Junge, der stark, aggressiv 

und hart ist? Ist nur die ein „richtiges“ Mädchen, die sich schön macht für andere, lächelt und nett ist? 

In diesem Seminar geht es um die Konstruktion von Homosexualität und Heterosexualität in unserer 

Gesellschaft und den damit zusammenhängenden Geschlechterstereotypen und Rollenbildern sowie die 

Frage, wie diese in der pädagogischen Praxis verändert werden können. Im ersten Teil setzen wir uns mit 

Theorien zu Heteronormativität, un-doing gender und der (De-)Konstruktion von Zweigeschlechtlichkeit 

auseinander. Im zweiten Teil geht es um konkrete Unterrichtskonzepte und die Erprobung von Methoden für 

Schule und Jugendarbeit. 

Schwerpunktmäßig geht es um folgende Fragen: 

• Wie kann ich lesbische, schwule, bisexuelle oder transgender SchülerInnen an meiner Schule 

unterstützen? 

• Gibt es geeignete Methoden für eine moderne Sexualpädagogik, die über bloße biologische 

Wissensvermittlung hinaus geht? 

• Wie gehe ich mit meiner eigenen Sexualität als Lehrer_in/Pädagog_in um? 

• Welche Methoden gibt es, um gemeinsam mit Kindern und Jugendlichen Rollenbilder zu hinterfragen, zu 

reflektieren und aufzubrechen? 

Literatur: 

• Berliner Senat (Hg.) (2007): Lesbische und schwule Lebensweisen. Handreichung für die 

weiterführenden Schulen. Download unter: http://www.berlin.de/lb/ads/gglw/publikationen/ 

• Butler, Judith (1991): Das Unbehagen der Geschlechter. Frankfurt a.M. 

• Dijk, Lutz van/Driel, Barry van (Hg.) (2008): Sexuelle Vielfalt lernen. Schulen ohne Homophobie. Berlin. 

• Foucault, Michel (1977): Der Wille zum Wissen. Sexualiät und Wahrheit 1. Frankfurt a.M. 

• Ganguly, Martin (2003):#Ganz normal anders – lesbisch, schwul, bi. Lebenskundesonderheft 

zur Integration gleichgeschlechtlicher Lebensweisen. – Berlin.#(erhältlich beim Humanistischen 

Verband Deutschland / Landesverband Berlin) 

• Tietz, Lüder (Hg.) (2004): Homosexualität verstehen. Kritische Konzepte für die psychologische Theorie 

und Praxis. Hamburg. 

• Timmermanns, Stefan (2003): Keine Angst, die beißen nicht. Evaluation schwul-lesbischer 

Aufklärungsprojekte in Schulen. Norderstedt. 

• Timmermanns, Stefan (2008): Sexualpädagogik der Vielfalt. Praxismethoden zu Identitäten, 

Beziehungen, Körper und Prävention für Schule und Jugendarbeit. Weinheim/München. 

Links zu Praxisprojekten und Vereinen: 

www.abqueer.de 

www.schlau-nrw.de 

www.ilga.org 

www.iglyo.com 

www.gale.info 

7144 Frauen in der Studentenbewegung-Geschichte und Entwicklung 


Mi. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134, ab 15.4.2009 K . V e r l i n d e n 


7147 Nation und Geschlecht. Zur Politisierung von Frauen in der Moderne 


Di. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 W . G i p p e r t 

7151 Genitalverstümmelung an Mädchen und Frauen - eine diskursanalytische 

Annäherung 


Fr. 24.4.2009 17.45 - 19.15, 216 HF Block C, 521 

Seite 37



Sa. 6.6.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 S . W e i c h e r t 


7153 Kultur und Kommunikation 


Do. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215, ab 16.4.2009 S . N e u b e r t 

7154 Perspektiven des interaktionistischen Konstruktivismus 


Mo. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215, ab 20.4.2009 S . N e u b e r t 

7160 Internationale Entwicklungen in Erziehung und Unterricht: Das Beispiel Türkei 

(International Trends in Education and Teaching) 





Sa. 20.6.2009 10 - 18, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 A . B o y a c i 

7189 Mehrkulturelle Identität und die pädagogischen Konsequenzen 


Fr. 10 - 11.30, 105 Hörsaalgebäude, Hörsaal F (ET/10) 24.4.2009 - 

31.7.2009 

Der Prozess der Globalisierung fördert die Entwicklung mehrkultureller Identitätsformen. Zunehmend 

wachsen junge Menschen mit mehreren Sprachen, mehreren ‚Heimaten‘ und verschiedenen 

Wertesystemen auf. Die Globalisierung hat den Effekt, die ‚geschlossenen' Identitäten einer nationalen 

Kultur zu zerstreuen. Sie hat eine pluralisierende Wirkung auf Identitäten, schafft eine Vielfalt von 

Möglichkeiten und neuen Positionen der Identifikation und gestaltet Identitäten pluraler und vielfältiger 

sowie weniger fixiert und einheitlich. Menschen mit und ohne Migrationshintergrund werden zunehmend 

mit der Notwendigkeit konfrontiert, interkulturelle Kompetenz zu entwickeln: Fremdsprachen zu lernen 

und kulturübergreifende Kompetenzen zu erwerben, um zum Beispiel mit ‚ihrer' Firma ins Ausland zu 

gehen und dort einen ‚Job' zu übernehmen. Je mehr das Wirtschaftsleben kulturelle und nationale Grenzen 

überschreitet, desto wichtiger wird es, sich in verschiedenen Welten bewegen zu können. Mehrkulturelle 

Identität ist aus dieser Perspektive eine nicht zu unterschätzende Ressource. Letztlich ist jeder Mensch 

unter den Bedingungen einer globalisierten Gesellschaft gefragt, sich fremdkulturellen Einflüssen zu öffnen, 

andere Sprachen zu lernen und sich mit fremden Welten vertraut zu machen. 

Die Studierenden erwerben Fachkenntnisse über die theoretischen Grundlagen der Identitätsentwicklung 

(Definition, Aspekte; Bedeutung der Ethnizität), über Beispiele mehrkultureller Identitätsentwicklungsformen 

(Migration, regionale Minderheiten) sowie über pädagogische Ansätze (Bildung zum Pluralismus, Ethik der 

Verständigung). Darüber hinaus lernen sie im Kontext der Pluralität methodisch-didaktische Instrumente zur 

Selbstreflexion (biografischer Ansatz) und zum Fremdverstehen und zur thematischen Kleingruppenarbeit 

kennen, anwenden und bewerten. 






Seite 38 

A . M ü l l e r 

7190 Einführung in die Interkulturelle Bildung 


Mo. 8 - 9.30, 103 Philosophikum, S 91 20.4.2009 - 27.7.2009 A . M ü l l e r 

Die Gesellschaften zu Beginn des 21. Jahrhundert sind durch Migrationsbewegungen, intranationale 

sprachliche und soziokulturelle Pluralität, europäische Mehrsprachigkeit und Integration sowie die 

Globalisierung der internationalen und interkulturellen Beziehungen geprägt. Die Definition von 

Bildungsinhalten und zu erwerbenden notwendigen Kompetenzen für das Zusammenleben in einer 

pluralen Umwelt sowie die Integration von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher sprachlicher und 

soziokultureller Herkunft in die Bildungsinstitutionen gelten als Herausforderungen für Bildungsforschung, 

-politik und -praxis. Vor diesem Hintergrund werden die Grundlagen der Interkulturellen Pädagogik – 

Geschichte, Theorien und Konzepte – erworben. Darüber hinaus wird der Blick auf die Umsetzung der 

interkulturellen Idee in Bildungspolitik und -praxis gelenkt. Im Zentrum dieses Teils steht die Interkulturelle


Didaktik und die Analyse ausgewählter Beispiele, vor allem aus der Unterrichtspraxis. Die Studierenden 

lernen interkulturelle didaktisch-methodische Kompetenzen kennen und reflektieren. 






7192 Bildung, Globalisierung - Themen und Methoden der vergleichenden 

Erziehungswissenschaft 


Di. 12 - 13.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab C . A l l e m a n n - G h i o n d a 

21.4.2009 

Bildungssysteme sind in ihrer Organisation lokal und national (in der Bundesrepublik in starkem Maße vom 

jeweiligen Bundesland abhängig). Globalisierung und Internationalisierung wirken sich jedoch auf vielfältige 

Weise auf das Geschehen in den Bildungsinstitutionen aus. Internationale Wirksamkeitsstudien wie PISA 

zeigen, dass supranationale Institutionen wie die OECD Unterschiede zwischen Bildungssystemen und 

ihrer Leistungsfähigkeit sichtbar machen und Reformen begünstigen können. Anhand ausgewählter 

Beispiele von Reformen, Fragestellungen und Forschungsergebnissen aus der vergleichenden 

Erziehungswissenschaft lernen die Studierenden, in welcher Weise Bildung und Erziehung zunehmend 

in internationale Systeme eingebettet sind. Sie werden zugleich in die Ansätze und Methoden der 

vergleichenden Erziehungswissenschaft eingeführt. 

Anforderungen an die Teilnehmer/innen: 

ALLE Teilnehmenden müssen eine Aufgabe übernehmen. Diese werden in der ersten Sitzung verteilt. 

Schein /LN: Referat plus Klausur oder Hausarbeit 

Quast/ Aktive Teilnahme: Protokoll oder Rezension oder Beteiligung an Rekapitulationssitzung oder kleine 

Feldforschung (Interview). 

Zuordnungen: 

Neue LPO Sek. II: 

EWS 

AM AM 1c, AM 2d, AM 2e 

Pädagogik als Fach 

AM1d, AM 3b, AM 4b 

Alte LPO Sek.II 

EWS A1, A2; C2; D1, D2, D3 

Pädagogik als Fach A2; C2; D1, D2, D4 

Bachelor AM 2 

Diplom: Interkulturelle Kommunikation und Bildung; Allgemeine Pädagogik 

Allg. E. 4; Spez. E. 12 - 15 

Zusatzstudium IKP 

Allemann-Ghionda, C. (2004): Einführung in die vergleichende Erziehungswissenschaft. Weinheim & Basel: 

Beltz. 

OECD (2008): Bildung auf einen Blick. Paris: OECD/CERI. 

7193 Schulformen und Zeitpolitiken im internationalen Vergleich 


Di. 16 - 17.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab C . A l l e m a n n - G h i o n d a 

21.4.2009 

Vor allem nach den Ergebnissen der PISA-Untersuchungen seit 2000, aber auch schon in den wiederholten 

Berichten der OECD über die nationalen Bildungssysteme, wurden und werden die mehrgliedrige Struktur 

des deutschen Schulsystems und die damit einhergehende frühe Selektion kritisiert. Im Hinblick auf 

Reformen wird über die teilweise oder gänzliche Abschaffung der Mehrgliedrigkeit, über die Einführung 

des Ganztagsmodells (statt der Halbtagsschule), über einen flexiblen Übergang von der vorschulischen 

Erziehung zur Grundschule debattiert. Hinter den Optionen für die eine oder andere Struktur verbergen 

sich unterschiedliche Vorstellungen nicht zuletzt über das Zeitmanagement in Bildungsinstitutionen. Die 

Studierenden eignen sich Wissen und analytische Instrumente an, die sie befähigen, die Reichweite der 

gegenwärtigen Schulreformdebatte zu erfassen. Sie erkennen, dass Innovation und Reform auch infolge 

internationalen Vergleichs erfolgt. Durch die Auseinandersetzung mit ausgewählten Beispielen aus anderen 

Ländern lernen sie, ihren durch die eigene Sozialisation geformten, kulturell geprägten Standpunkt zu 

relativieren. 






Zuordnungen: 

Seite 39



EWS 

AM 1b, AM 2d 


AM1b, AM1d, AM 3b 


EWS A1, A2; C2; D1, D2, D3 

Pädagogik als Fach A2; C2; D1, D2, D4 


Allg. E. 4, 6; Spez. E. 12 - 15 


Bachelor AM 2 

Otto, H.-U. (Hrsg.) (2005): Ganztägige Bildungssysteme: Innovation durch Vergleich. Münster (u. a.): 

Waxmann. 

7194 L. Wygotskis Bedeutung für die interkulturelle Pädagogik 


Di. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 H . K l a u s e r 

Die in den ersten Jahrzehnten der Sowjetunion weit verbreiteten Theorien von Lew Wygotski erleben nach 

der Phase der Unterdrückung während des Stalinismus nun auch in der Bundesrepublik Deutschland 

eine große Wiederentdeckung. Wygotskis Hauptinteresse gilt der ENtwicklung des Sprechens und 

Denkens bei Kindern. In seine Analysen der kindlichen Entwicklung bezieht er setes den sozialen und 

kulturellen Kontext mit ein. Laut Wygotski eignet sich das Kind in der Interaktion mit Erwachsenen und 

anderen Kindern die kulturellen Wissensbestände der Gesellschaft an. Durch die in sozialen Beziehungen 

erfolgende 'Internalisierung' kultureller Symbole, Werte, Denkweisen, Problemlösestrategien etc. in das 

kindliche Bewusstsein, werden psychische Strukturen und kognitive Fähigkeiten ausgebildet. Die kognitive 

Entwicklung des Kindes definiert Wygotski als eine 'gemeinsame Konstruktion' des Kindes und seiner 

sozialen Umwelt. Im Mittelpunkt dieses Seminars sthet Wygotskis Werk 'Denken und Sprechen', in dem er 

seine soziolulturellen und frühpädagogischen Ansätze anschaulich herausarbeitet. Ziel des Seiminars ist es, 

gemeinsam mit den Studierenden Wygotskis Bedeutung für die interkulturelle Pädagogik harauszuarbeiten. 

Wygotski, L.S.: Denken und Sprechen. Frankfurt: S. Fischer Verlag, 3. Aufl. 1971 

7195 Interkulturelle Mediation und Konfliktlösung 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 H . K l a u s e r 

In Zeiten der Globalisierung und Internationalisierung sind interkulturelle Kompetenz und mediative 

Fertigkeiten von herausragender Bedeutung. Die Kompetenzentwicklung im Bereich der Mediation 

zwischen dern Kulturen kann in solchen Zeiten durchaus als eine persönliche Bereichrung angesehen 

werden. 

Aufbauend auf konstruktivistischen Ansätzen, beschäftigt sich das Seminar sowohl mit theoretisch 

wissenschaftlichen Grundlagen der interkulturellen Konfliktlösung und Mediation als auch mit ihren 

praktischen Umsetzungsmöglichkeiuten in interkuloturellen Kontexten. 

Wird in der ersten Sitzung bekannt gegeben. 

7196 Strategien der Integration in Bildungssystemen 


Di. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 H . K l a u s e r 

Die PISA-Studie hat in Deutschland eine breite bildungspolitische Diskussion über die Defizite des 

deutschen Bildungssystems, insbesondere mit Blick auf die soziale Selektion und auf die Abhängigkeit des 

Schulerfolgs von der sozialen Herkunft, entfacht. 

Die normativen Vorgaben des Menschenrechts auf Bildung, vor allem in Bezug auf die Sicherstellung des 

Diskriminierungsschutzes in der Bildung, werden in Deutschland noch nicht vollständig umgesetzt. Das 

Recht auf Bildung ist nicht nur ein eigenständiges Menschenrecht, sondern auch ein zentrales Instrument 

zum Vermeidung von Menschenrechtsverletzungen. Die Men schenrechtsbildung ist eine Vorassetzung 

für die menschliche Handlungskompetenz sowohl im Bereich der eigenen Rechte als auch im Bereich des 

solidarischen Engegements für die Menschenrechte anderer. 

Ziel des Seminars ist es einen Einblick in bildungsrelevante Themen unter dem Begriff der Menschenrechte 

zu bieten, um nicht zuletzt Ansätze für einen kompetenten Umgang mit der Diversität der Lernenden zu 

entwickeln. 

Wird in der ersten Sitzung bekanntgegeben. 

7197 Beurteilung von schulischen Leistungen in mehrsprachigen Klassen 


Seite 40


Do. 8 - 9.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab C . A l l e m a n n - G h i o n d a 

23.4.2009 

Durch Mobilität und Migration verschiedener Art sind die meisten Klassen mehrsprachig und soziokulturell 

heterogen. In Deutschland - wie in anderen westeuropäischen Ländern - haben ein Drittel aller Menschen 

unter 35 Jahren einen familiären Migrationshintergrund. Klassen werden also in absehbarer Zeit eher 

noch heterogener werden. Die internationalen Untersuchungen PISA und IGLU haben gezeigt, dass die 

Beurteilung der Leistungen von Schülerinnen und Schülern in Deutschland nicht hinreichend professionell 

vorgenommen wird. In der Veranstaltung werden Theorien und Methoden der Leistungsbeurteilung unter 

besonderer Berücksichtigung mehrsprachiger Hintergründe und sozialer Ungleichheit erarbeitet. Ergebnisse 

eines in Köln durchgeführten Forschungsprojektes werden einbezogen. 






Zuordnungen: 

Neue LPO Sek. II 

EWS 

AM1b, AM1c, AM2d 


AM2d, AM3b, AM4c 

Alte LPO Sek. II 

EWS C2, C3, E3 

Pädagogik als Fach C1, C2 

Diplom: nein 

Zusatzstudium IPK 

Bachelor AM 2 

Helmke, A./Weinert, F. E. (1997): Bedingungsfaktoren schulischer Leistungen. In: Weinert. F. E. (Hrsg.): 

Enzyklopädie der Psychologie, Bd. 3: Psychologie des Unterrichts und der Schule. Göttingen u. a.: Hogrefe, 

S. 71-176. 

Allemann-Ghionda, C./ Auernheimer, G./Grabbe, H./Krämer, A. (2006): Beobachtung und Beurteilung in 

soziokulturell und sprachlich heterogenen Klassen: die Kompetenzen der Lehrpersonen. In Zeitschrift für 

Pädagogik, 51. Beiheft "Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrern: Ausbildung und Beruf", 

Hrsg. von C. Allemann-Ghionda und E. Terhart, S. 250-266. 

7198 Pluralität und Diversität in Bildungssystemen - ausgewählte Fallstudien 


Do. 10 - 11.30, 100 Hauptgebäude, Arbeitsraum Pädagogik (1/4107), ab C . A l l e m a n n - G h i o n d a 

23.4.2009 

Pluralität und Diversität sind Begriffe, die in der erziehungswissenschaftlichen Theorie (interkulturelle 

Bildung - aber nicht nur) verwendet werden, um Differenzen in der Gesellschaft und in Bildungssystemen zu 

benennen und zu analysieren. Wie thematisieren und behandeln Bildungssysteme Pluralität und Differenz? 

Wie integrieren sie Mehrsprachigkeit, Mehrkulturalität und Interkulturalität in ihren Bildungsauftrag? Sie 

tun es - wie könnte es anders sein - unterschiedlich, wobei nicht nur systeminterne und pädagogische 

Argumente, sondern auch gesellschaftliche und politische Rahmenbedingungen eine Rolle spielen. Die 

Studierenden lernen verschiedene Modelle des Umgangs mit Pluralität und Diversität im internationalen 

Vergleich kennen. Dadurch erwerben sie Kenntnisse, die es ihnen ermöglichen, die bildungspolitischen 

sowie pädagogisch-didaktischen Problemstellungen im deutschen Bildungswesen sowie Lösungsansätze 

klarer zu erkennen. 






Zuordnungen: 


EWS 

AM 1b, AM 1c, AM 2d 


AM1b, AM1d, AM3b, AM4c 


EWS A1, A2; C2; D1, D2, D3 

Päd. Fach A2; C2; D1, D2, D4 


Allg. E.: 4, 6, Spez. E. 12 - 15 

Bachelor AM 2 


Allemann-Ghionda, C. (2002): Schule, Bildung und Pluralität: Sechs Fallstudien im europäischen Vergleich. 

Zweite, durchgesehene Auflage. Bern (u. a.): Lang. 

Seite 41


7349 Unterricht und Schule in weltgesellschaftlichen Zusammenhängen. Das Beispiel 

Indien 


Mo. 16 - 17.30, 216 HF Block C, 401, ab 20.4.2009 R . K o c k 

Am Beispiel Indien werden Unterrichts- und Erziehungskonzepte einer sich als global verstehenden 

Bürgergesellschaft untersucht, die wegen ihrer ethnischen und linguistischen Vielfalt Schulmodelle 

entwickelt hat, die ein erfolgreiches Lehren und Lernen auch unter diversifizierten Basisbedingungen 

ermöglichen. Es wird die These überprüft, dass wachsender Ungleichzeitigkeit zwischen bestehenden 

Traditionen auf der einen Seite und sich immer mehr beschleunigender Globalisierung verstanden als 

(internationale) Standardisierung auf der anderen Seite und damit verbunden wachsender Ungleichheit 

und wachsendem sozialen Ausschluß (alte und neue) Modelle und Konzeptionen aktiven Lehrens 

und Lernens entgegengesetzt werden. Dazu werden Passagen aus dem zweiten National Curriculum 

von 2000 analysiert. Mit Amartya Sen (Professor für Politische Ökonomie und Nobelpreisträger der 

Wirtschaftswissenschaften) und V. S. Naipaul (Literaturnobelpreis-träger) werden zwei Vertreter indischer 

Kultur vorgestellt, die sich in ihrer Sichtweise Indiens fundamental unterscheiden.Indien als kosmopolitisch 

vernetzte Gesellschaft (Sen)Indien als verwundete Zivilisation, beschädigt von muslimischen Eroberern und 

dominiert durch einen jenseits-orientierten, streng-hierarchisch organisierten Hinduismus (Naipaul) 

Kock, R.: Unterricht und Erziehung in einer globalen Bürgergesellschaft, Frankfurt/M. 2005 

7352 Bildungserfolg von Migrantenkindern im Spiegel neuerer empirischer Studien 


Do. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 324 M . S c h r e i b e r 

Die Ergebnisse aus aktuellen nationalen und internationalen Schulleistungsstudien wie z.B. PISA 

(Baumert et al., 2001) oder IGLU (Bos et al., 2003) belegen die Benachteiligung von Kindern mit 

Migrationshintergrund im Bildungssystem. Der Schulerfolg von Einwandererkindern stellt nicht nur in 

Deutschland ein Problem dar. In allen Einwanderungsländern findet man vergleichsweise niedrige 

Schülerleistungen bei Migrantenkindern. Die Frage nach Chancengleichheit rückte im Zuge dieser Studien 

erneut in den Vordergrund bildungspolitischer Bemühungen. Nach den von PISA aufgezeigten Defiziten 

und vor allem im Hinblick auf den Zusammenhang von Bildungschancen und Migrationshintergrund ist es 

entscheidend, entsprechende Maßnahmen einzuleiten. 

Einen Schwerpunkt dieser Veranstaltung bildet das Lesen und Verstehen aktueller Schulleistungsstudien. 

Aktuelle empirische Untersuchungen sollen vor allem im Hinblick auf den Schulerfolg von Migrantenkindern 

betrachtet werden. 

7372 Koedukation - historische, schulpädagogische und gesellschaftsrelevante 

Perspektiven 


Do. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 A . L i e g m a n n 

Unterricht für Jungen und Mädchen gemeinsam ist historisch nicht selbstverständlich (bei Betrachtung 

der höheren Bildung) und doch ganz normal (im Bereich des niederen Schulwesens). Die Debatte um 

die Vor- bzw. Nachteile von Schulen, in denen Jungen und Mädchen gemeinsam unterrichtet werden, 

ist daher stark von der Perspektive auf das Schulwesen bestimmt. Im Seminar werden die historischen 

Wurzeln der Koedukationsdebatte verknüpft mit der aktuellen schulpädagogischen Diskussion um 

geschlechtergerechte Bildung und Erziehung. Hier werden Ergebnisse von Schulleistungsstudien ebenso 

thematisiert, wie Diskurse um geschlechtsspezifische Sozialisation und Konzepte für die Gestaltung einer 

geschlechtergerechten Schule. 

7381 Bildungsökonomie und Bildungsplanung 


Do. 17.45 - 19.15, 214 HF Pavillon (neu), 701 H . S i e g e 

Lohnt es sich, die Investitionen in die Lehrerbildung zu erhöhen und wenn ja, in welchen Bereichen? 

Unter welchen Bedingungen führt eine Erhöhung der Schulautonomie zur Effizienzerhöhung und besserer 

Bildungsqualität? Derartige Fragen stellt die Bildungsökonomie und versucht sie zu beantworten. 

Seit Mitte der 90er Jahre beteiligen sich mehr und mehr Industrie- und auch Entwicklungsländer 

an internationalen Vergleichsstudien zu Schülerleistungen wie z.B. PISA. Damit liegen immer 

bessere Informationen vor, die es möglich machen, Schülerleistungen mit bildungsplanerischen 

Entscheidungsalternativen wie z.B. den oben genannten Investitionsmöglichkeiten zu verknüpfen: 

In der Veranstaltung werden Grundlagen der Bildungsökonomie und ihrer Beziehung zu praktischer 

Bildungsplanung am Beispiel von Deutschland und Ländern im südlichen Afrika (u.a. Malawi, Mosambik, 

Südafrika) behandelt. Eine Sitzung wird gemeinsam mit dem für Bildungscontrolling zuständigen Referenten 

im hessischen Kultusministerium, Udo Giegerich, zum Thema "Betriebswirtschaft und Bildungsqualität" 

durchgeführt. 

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Die TeilnehmerInnen erhalten einen Zugang zum "on-line" Teil eines e-learning Kurses der University of the 

Witwatersrand in Johannesburg: "Professional Certificate in Education, Finance, Economics and Planning". 

Voraussetzung für die Teilnahme ist die Fähigkeit, englischsprachige Fachtexte lesen und verstehen zu 

können. 

7382 Frauenbilder im Medium 


Mo. 14 - 15.30, 216 HF Block C, 402, ab 20.4.2009 B . N e u e n h a u s e n 

Geschlechterbilder wurden und werden stets auch medial vermittelt, re- oder dekonstruiert. Unter 

historischer Perspektive wird am Beispiel des Bildes in das Thema sowie forschungsmethodologische 

Zugänge eingeführt. 

Amschließend soll in Projektgruppen zu ausgewählten Schwerpunkten selbständig gearbeitet werden. 

A U F B A U M O D U L 3 : E R Z I E H U N G U N D 

B I L D U N G U N T E R D E N B E D I N G U N G E N D E R 

H E T E R O G E N I T Ä T : B I L D U N G Ü B E R D I E 

L E B E N S Z E I T , I N K L U S I O N U N D R E H A B I L I T A T I O N 

9001 Einführung in die Allgemeine Heil- und Sonderpädagogik - Vorlesung / Dienstag 


Di. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, Aula, ab 14.4.2009 A . E c k e r t 

Die Veranstaltung führt ein in heilpädagogische Grundlagen der Arbeit mit Menschen mit einer 

Behinderung. Sie stellt unterschiedliche Behinderungsbegriffe und wichtige Themen über Behinderung 

vor. Sie verweist auf ethische, rechtliche und historische Grundlagen. Weitet wichtige Inhalte sind 

u.a. die Themen: Normalisierung, FED, Frühförderung, Schulische Förderung, berufliche Integration, 

Wissenschaftstheorie. 

Im Diplomstudium wird diese Veranstaltung für das Grundstudium angeboten. 

Diplom Gst 

9002 Einführung in die Allgemeine Heil- und Sonderpädagogik - Vorlesung / Donnerstag 


Do. 10 - 11.30, 213 HF Department, Hörsaal I (1/125), ab 16.4.2009 A . E c k e r t 

Die Veranstaltung führt ein in heilpädagogische Grundlagen der Arbeit mit Menschen mit einer 

Behinderung. Sie stellt unterschiedliche Behinderungsbegriffe und wichtige Themen über Behinderung 

vor. Sie verweist auf ethische, rechtliche und historische Grundlagen. Weitet wichtige Inhalte sind u. 

a. die Themen: Normalisierung, FED, Frühförderung, Schulische Förderung, berufliche Integration, 

Wissenschaftstheorie. 

Im Diplomstudium wird diese Veranstaltung für das Grundstudium angeboten. 

Diplom Gst 

7069 Elemente des Zwischenmenschlichen 



(1/4107) 


(1/4107) 


(1/4107) 

Ausgehend von Martin Bubers "Elemente des Zwischenmenschlichen" werden wir versuchen, die 

Grundlagen seines pädagogischen Denkens zu erarbeiten. 

Voraussetzung: Kenntnis von "Elemente des Zwischenmenschlichen" und die Bereitschaft, einige Passagen 

im Seminar vorzustellen. 

Literatur: Martin Buber: Elemente des Zwischenmenschlichen. In: Ders.: Das dialogische Prinzip; Werner 

Faber: Das Dialogische Prinzip Martin Bubers und das erzieherische Verhältnis. 



Seite 43 

W . K r o n e


L Gy, EWS: AM 2a; AM 2b 

L SII, Fach (alte StO): A3, A6 


Magister: A3, A6 

BA: AM 3 

7073 Identitätskonstruktionen 


Di. 12 - 13.30, 100 Hauptgebäude, Hörsaal XIa, ab 21.4.2009 M . O b e r m a i e r 

Die Antwort auf die Frage, wer bin ich in einer sozialen Welt, deren Grundriss sich unter den Bedingungen 

der Individualisierung, Pluralisierung und Globalisierung dramatisch verändert, vermögen immer 

weniger Menschen zu geben. Identität - verstanden als subjektiver Konstruktionsprozess, in dem ein 

Ausgleich von innerer und äußerer Welt gesucht wird - steht vor der Annahme einer postmodernen 

Multioptionsgesellschaft radikal zur Disposition. Wie gelingt es Menschen in einer fragmentierten, 

zunemhend virtuelllen und widersprüchlichen Welt, für sich eine stimmige Passung herzustellen? Zerfallen 

bisherige Vorstellungen von Identität in eine postmoderne Beliebigkeit? Fragen wie diese werden im 

Seminar v. a. anhand einer zusammenhängenden Basislektüre (Keupp, H.: Identitätskonstruktionen) 

theoretisch reflektiert und auf erziehungswissenschaftliche Realitäten projiziert. 


L SII, EWS (alte Sto): A1-3; B1; C2-3 

L SII Fach (alte Sto): A1-3, B 1-2; C1-2 

Magister: A1-3; B1-2; C1-2 

L Gy/Ge, EW: AM 1a,b,c; AM 2a,b 

L Gy/Ge, Fach: AM 1a,b,d; AM 2a,b 

Diplom: Allg.E. 4,5 

BA: AM3 

7074 Identitätskonstruktionen 


Di. 16 - 17.30, 103 Philosophikum, S 56, ab 21.4.2009 M . O b e r m a i e r 

Die Antwort auf die Frage, wer bin ich in einer sozialen Welt, deren Grundriss sich unter den Bedingungen 

der Individualisierung, Pluralisierung und Globalisierung dramatisch verändert, vermögen immer 

weniger Menschen zu geben. Identität - verstanden als subjektiver Konstruktionsprozess, in dem ein 

Ausgleich von innerer und äußerer Welt gesucht wird - steht vor der Annahme einer postmodernen 

Multioptionsgesellschaft radikal zur Disposition. Wie gelingt es Menschen in einer fragmentierten, 

zunemhend virtuelllen und widersprüchlichen Welt, für sich eine stimmige Passung herzustellen? Zerfallen 

bisherige Vorstellungen von Identität in eine postmoderne Beliebigkeit? Fragen wie diese werden im 

Seminar v. a. anhand einer zusammenhängenden Basislektüre (Keupp, H.: Identitätskonstruktionen) 

theoretisch reflektiert und auf erziehungswissenschaftliche Realitäten projiziert. 


L SII, EWS (alte Sto): A1-3; B1; C2-3 

L SII Fach (alte Sto): A1-3, B 1-2; C1-2 

Magister: A1-3; B1-2; C1-2 

L Gy/Ge, EW: AM 1a,b,c; AM 2a,b 

L Gy/Ge, Fach: AM 1a,b,d; AM 2a,b; 

Diplom: Allg.E. 4,5; 

BA: AM3 

7082 Bereiche, Institutionen und Initiativen der Altenbildung 

Seite 44



Mo. 16 - 17.30, 105 Hörsaalgebäude, Hörsaal F (ET/10), ab 20.4.2009 H . M e y e r - W o l t e r s 


zugeordnet: 

L SII, Fach (alte StO): C2; D4 

Magister: C2; D4 


BA: AM 3 

7083 Theorien und Konzepte der Altenbildung 


Di. 16 - 17.30, 105 Hörsaalgebäude, Hörsaal F (ET/10), ab 21.4.2009 H . M e y e r - W o l t e r s 


zugeordnet: 

L SII, Fach (alte StO):A2; C2; D4 

Magister: A2; C2; D4 


BA: AM 3 

7091 Altersbilder und Altersbildung. Erziehungswissenschaftliche Biographieforschung 


Mo. 10 - 11.30, 100 Hauptgebäude, Hörsaal XVIIb, ab 20.4.2009 H . M e y e r - W o l t e r s 

M . H a l l e r 

Das Seminar ist nur für Studierende im Hauptstudium geeignet. 

Zuordnung: 

BA:AM 3 

Sek. II (alte StO) Fach: D4 

Magister: D4 

Diplom: Spez.E. 4 

7360 Heterogenität und Schule - Schuleingangsstufe? 


Mo. 8 - 9.30, 216 HF Block C, 417, ab 20.4.2009 M . K l a a s 

Die Grundschule ist seit ihrer Konstituierung von ihrem gesellschaftlichen Auftrag her die erste Schule 

für alle Kinder. Mit Einrichtung der Schuleingangsstufe werden seit 2005 alle Kinder in die erste Klasse 

aufgenommen, wenn sie schulpflichtig sind oder ihre Eltern dies wünschen. Damit ist die Grundschule 

in besonderer Weise mit der Verschiedenheit von Kindern konfrontiert, was je nach Perspektive als 

Problemfeld oder auch als Ressource wahrgenommen wird. 

Im Seminar soll die Verschiedenheit von Kindern sowie die Eingangsstufe der Grundschule aus der 

Blickwinkel von Kindheits-, Schul- und Unterrichtsforschung betrachtet werden. 

Ein aktiver Beitrag wird vorausgesetzt! 

Boer, H. de; Burk, K.; Heinzel, F. (Hrsg.)(2007): Lehren und Lernen in jahrgangsgemischten Klassen. 

Frankfurt/M. 

Faust-Siehl, G.; Speck-Hamdan, A. (Hrsg.)(2001): Schulanfang ohne Umwege. Frankfurt /M. 

Prengel, A. (1995²): Pädagogik der Vielfalt. Opladen. 

Prengel, A. (1999): Vielfalt durch gute Ordnung im Anfangsunterricht. Opladen. 

7362 Umgang mit Differenz in der Grundschule 


Seite 45


Mi. 16 - 17.30, 214 HF Pavillon (neu), 701 C . F a ß b e n d e r 

Die Veränderung des Aufwachsens von Kindern und Jugendlichen stellt auch die Schule vor immer neue 

Aufgaben. Inwieweit sich diese Veränderungen speziell auf die Arbeit in der Grundschule auswirken 

bzw. wie von Seiten der Grundschularbeit darauf eingegangen wird steht im Mittelpunkt des Seminars. 

Dabei werden die unterschiedlichen Handlungsfelder u. a. Altersmischung, Koedukation, Integration und 

Interkulturelles Lernen aufgerollt, um sie von verschiedenen Seiten und Blickwinkeln zu betrachten. 

Ein aktiver Beitrag wird erwartet. 

Faust-Siehl, Gabriele u.a.: Die Zukunft beginnt in der Grundschule. 

Empfehlungen zur Neugestaltung der Primarstufe. Frankfurt am Main 1996 

Heinzel, Friederike; Prengel, Annedore (Hrsg.): Heterogenität, Integration 

und Differenzierung in der Primarstufe. Jahrbuch Grundschulforschung Band 6, Opladen 2002 

Rehle, Cornelia; Thoma, Pius: Einführung in grundschulpädagogisches 

Denken, Donauwörth 2003 

7366 Förderschwerpunkt Lernen und Förderschwerpunkt emotionale und soziale 

Entwicklung in der Regelschule 


Mi. 17.45 - 19.15, 213 HF Department, 110 G . S c h n e i d e r 

7377 Umgang mit Heterogenität in der Schule 


Do. 16 - 17.30, 216 HF Block C, 402 M . A r t m a n n 

Der Begriff der Heterogenität beschreibt im schulischen Kontext die Unterschiedlichkeit von Schülerinnen 

und Schülern einer Lerngruppe hinsichtlich verschiedener lernrelevanter Merkmale wie Alter, Geschlecht, 

Interessen, Erwartungen, ethnische, kulturelle oder soziale Herkunft. "Heterogene Lerngruppen" stellen vor 

dem Hintergrund der Forderung nach individueller Förderung im Sinne von "Jedes Kind ist wichtig - keines 

bleibt zurück" besondere Anforderungen an Lehrkräfte und an Unterricht. 

Schwerpunkt des Seminars werden schulpädagogische Konzepte zum Umgang mit Heterogenität sowie 

differenzierende und individualisierende Lehr- und Lernformen sein, die dazu beitragen, Vielfalt für Schule 

und Unterricht fruchtbar zu machen. 

7378 Inklusion/Exklusion 


Fr. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 136 C . D a h l m a n n s 

Moderne Gesellschaften regulieren ihre Partizipationsmöglichkeiten u.a. durch Mechanismen der 

Inklusion/Exklusion (Niklas Luhmann). Die Folge ist eine zunehmende Zahl von „Ausgeschlossenen" 

(Heinz Bude), deren gesellschaftliche Teilhabe erheblich erschwert ist. Hier stellt sich die Frage nach der 

Integrations- bzw. Inklusionsfähigkeit der Gesellschaft neu. In diesem Zusammenhang scheint Bildung als 

ein wesentlicher Inklusionsfaktor besonders bedeutsam zu sein. 

Im Seminar sollen unterschiedliche theoretische Perspektiven, die sich mit Phänomenen gesellschaftlicher 

Inklusion/Exklusion oder mit dem Herstellen von Inklusion und Exklusion in bzw. durch pädagogische(n) 

Felder beschäftigen, erarbeitet werden. 


7392 Kindheit und Bildung 


Do. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 324 N . N . 

In diesem Seminar werden allgemeine Fragestellungen zu Bildungsprozessen im Kindesalter diskutiert. 


Nachfolge od. Vertr. Peperhove 

9047 Lebenslagen von Frauen und Mädchen mit Behinderungen 



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So. 10.5.2009 10 - 17, 213 HF Department, 110 M . N i e h a u s 

Über Selbstberichte, Biographien, sozialwissenschaftliche Forschungsarbeiten und Theorieansätzen 

werden Aspekte der Lebenslagen von Mädchen und Frauen mit Behinderungen bearbeitet. Es geht um 

Identität, Übergang Schule-Beruf, soziale Gleichheit und Differenz. 

Niehaus, M. (2003). Rehabilitation von Frauen mit Behinderung in Deutschland. In C. Meyer Rey 

(Hrsg.) Wenn Frauen wollen, kommt vieles ins Rollen - Lebenslagen von Frauen mit Behinderungen. 

Tagungsbericht. (S. 15-25). Luzern: Schweizerische Zentralstelle für Heilpädagogik (SZH) 

Niehaus, M. (2007). Arbeiten unter erschwerten Bedingungen - Frauen mit Behinderungen. In G. Cloerkes 

& J. M. Kastl (Hrsg.). Leben und Arbeiten unter erschwerten Bedingungen. Menschen mit Behinderungen 

im Netz der Institutionen (S. 171-184). Heidelberg: Edition S. (im Druck) 

9098 Theorien der Gesundheit, Behinderung und Prävention 


Di. 14 - 15.30, 213 HF Department, 124 M . N i e h a u s 

A U F B A U M O D U L 4 : L E H R E N , L E R N E N , 

B E R A T E N U N D S U P E R V I S I O N I N 

P R O F E S S I O N S S P E Z I F I S C H E N K O N T E X T E N 

7437 Schulpädagogik II: Theorie des Unterrichts - Schwerpunkt: Unterrichtsanalyse und 

-planung 


Di. 14 - 15.30, 100 Hauptgebäude, Hörsaal XVIII, ab 21.4.2009 W . P l ö g e r 

Diese Vorlesung führt in die Theorie der Unterrichtsplanung ein und orientiert sich an Basiskompetenzen, 

über die angehende Lehrerinnen und Lehrer für die Planung, Durchaführung und Analyse von Unterricht 

verfügen sollten: Inhalte auswählen, Inhalte klären, Lernziele bestimmen, Lernvoraussetzungen 

einschätzen, Medien einsetzen, Sozialformen wählen, Unterricht sachlich und zeitlich gliedern, Methoden 

wählen, Schüler an der Unterrichtsplanung beteiligen 

Wer zu dieser Veranstaltung zugelassen ist und in der ersten Veranstaltungsstunde unentschuldigt fehlt, 

wird umgehend abgemeldet. 

7131 Soundscapes: Auditive Ästhetik und Möglichkeiten digitaler Audioarbeit 


Mi. 17.45 - 21, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134, 14tägl 29.4.2009 - 

24.6.2009 

Sa. 20.6.2009 10 - 16, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 U . M e i e r 

K . R e i c h 

Die Veranstaltung findet 14-täglich Mi statt und hat einen Kompakttag am 20.06.2009. 

Soundscapes: Auditive Ästhetik und Möglichkeiten digitaler Audioarbeit Hintergrund In unserer 

medial geprägten Welt ist das Akustische dem Visuellen „augenscheinlich“ untergeordnet. Tatsächlich 

aber wird „Sound“ im „Sound Design“ unserer Umwelt oft zum unsichtbaren Akteur. Nicht immer ist uns 

bewusst, wie sehr der gesamte akustische Lebensraum des Menschen nicht nur situatives Erleben prägt, 

sondern auch eng mit der Bildung der menschlichen Identität verknüpft ist. Inhalt Im Seminar werden 

unterschiedliche Zugänge zu individuell-biographischen und kollektiven „akustischen Archiven“ geschaffen. 

Indem mit Möglichkeiten experimentiert wird, Musik, Sounds / akustisches Material mit Hilfe des Computers 

medial zu bearbeiten und als Audiofile (z.B. im MP3 Format) aufzubereiten, werden z.T. ungewohnte 

kommunikative Möglichkeiten der auditiven Wahrnehmung erschlossen. Die Studierenden erwerben 

grundlegende Kenntnisse in der Arbeit mit einem Audiobearbeitungsprogramm und lernen, Audiomaterial 

am Computer für unterschiedliche Ziele und Zwecke zu bearbeiten. Einsatz und Möglichkeiten dieser 

Arbeit im Kontext von Schule und Jugendarbeit werden gemeinsam reflektiert. Dabei wird deutlich, wie mit 

dieser Arbeit nicht nur Hindernisse sowohl sozialer als auch sprachlicher Diversität überwunden werden 

können, sondern auch reizvolle neue demokratisch-partizipative Möglichkeiten im Kontext von Jugendarbeit 

und Schule eröffnet werden. Neben der Auseinandersetzung mit Fragen einer auditiven Ästhetik wird 

differenziertes Hörerleben gezielt angeregt, werden neue Zuhörkompetenzen erworben. 

Scheinerwerb: Regelmäßige aktive Teilnahme. Weitere Voraussetzungen werden im Seminar 

besprochen. 

Sonstige Voraussetzungen Für den Kompakttag sollte jede/r Studierende einen privaten Laptop 

organisieren können. Betriebssystem: Win 98, Win 2000, Win Me, Win XP, Windows Vista. Macintosh ab 

System X. Außerdem möglich: Linux und UnixDie Software wird gestellt. 

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7132 Kommunikation und Beratung 2 


Mi. 17.45 - 21, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134, 14tägl 22.4.2009 - 

1.7.2009 

Mi. 8.7.2009 17.45 - 21, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 U . M e i e r 

K . R e i c h 

Das Seminar vermittelt und übt Techniken und Kompetenzen im Bereich verbaler Kommunikation und 

professioneller Gesprächsführung in Beratungssituationen. Vorausgesetzt wird die Kenntnis systemischer 

Beratungsansätze und theoretischer Ansätze und Prinzipien der Beratung. 

Vor dem Hintergrund eines systemisch-konstruktivistischen Beratungsverständnisses werden Methoden 

der Gesprächsführung und hilfreiche lösungs- und ressourcenorientierten Techniken und Interventionen für 

den Beratungskontext geübt und gefestigt. Die praktischen Übungen werden u.a. durch Reflecting Teams 

begleitet und ausgewertet. 

Daneben wird ein spezielles Beratungssetting, die Kollegiale Beratung / Kollegiale Fallsupervision 

erarbeitet. Kollegiale Beratung dient der Entlastung im pädagogischen Alltag und steigert die 

Professionalisierung in der Arbeit mit Menschen. Fragen, Probleme und Praxisfälle des Berufsalltags 

werden nach einer vorgegebenen Struktur, die in diesem Seminar erlernt wird, gemeinsam systematisch 

reflektiert und es werden Lösungsmöglichkeiten entwickelt. 

Bitte bringen Sie Interesse und Lust an der Reflexion eigener beruflicher Erfahrungen mit! Die Bereitschaft 

zur aktiven Teilnahme am Beratungssetting wird vorausgesetzt. 

7141 Projektunterricht in der Gesamtschule 


Di. 8 - 12, Externes Gebäude, Externer Raum K . R e i c h 

Di. 8-12 Uhr oder 12-16 Uhr (4stdg.); Ort: Düren, Anne-Frank-Gesamtschule Mariaweiler, Beginn: 14. 04. 

2009 

(erstes Treffen 21.4.2009 um 12 st vor R 517; Aufnahme je nach Meldungen auch unabhängig von Klips) 

7142 Förderunterricht in der Haupt- und Realschule 


Fr. 13.30 - 15.15, Externes Gebäude, Externer Raum, ab 24.4.2009 K . R e i c h 

Fr. 13.25-15.15 Uhr in der Hauptschule in Köln Weiden oder in der Städtischen Realschule in Erftstadt 

(erstes Treffen 24.04.2009 um 13:25 vor R 517; hier erfolgt die Aufteilung auf die Schulen; Aufnahme je 

nach Meldungen auch unabhängig von Klips für bis zu 30 Studierende). 

Orte: Martin-Luther-King-Hauptschule in Köln-Weiden und Städtische Realschule Erftstadt-Lechenich, 

Beginn 24.04.2009 (bitte vorher in der Sprechstunde anmelden). 

Ort: Martin-Luther-King Hauptschule in Köln Weiden 

HStD alle, LPO A-E, nLPO - Grundlagen (alle Module) 

7155 Beratung 2 

2 SWS; Seminar 

Mo. 14 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9, 14tägl, ab 20.4.2009 K . R e i c h 

Das Seminar richtet sich ausschließlich an Teilnehmer des Seminars Beratung 1 im Wintersemester 

2008/09, d.h. keine Neuaufnahmen! 

7345 Von der Anfangseuphorie zum Burnout? Berufsbiographien von Lehrerinnen und 

Lehrern 


Di. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 324 N . N . 

Anhand von Forschungsliteratur, autobiographischen Texten und persönlichen Gesprächen befasst sich 

das Seminar mit Berufsbiographien von Pädagoginnen und Pädagogen, insbesondere von Lehrerinnen und 

Lehrern. Dabei wird es um Berufswahlmotive, um die Phase des Berufseinstiegs und um den Prozess der 

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zunehmenden Professionalisierung gehen. Thematisiert werden aber auch häufig auftretende Konflikte und 

Krisen: enttäuschte Hoffnungen, Überforderung und Überlastung bis hin zu tiefen (Sinn)Krisen und dem 

Ausgebranntsein. 

Vertretung für Frau A. Flügel 

7346 Pädagogische Professionalität 


Mo. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 20.4.2009 - 

29.6.2009 

Sa. 4.7.2009 9 - 17, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 D . V e r s t e e g 

Das Verhältnis von pädagogischer Professionalität und den organisatorischen Rahmungen, die von der 

Institution Schule vorgegeben werden, wird vielfach als spannungsreich beschrieben. Im Rahmen des 

Seminars setzen wir uns zu Beginn mit Theorien des pädagogisch professionellen Handelns auseinander 

um im weiteren Teil des Seminars der Frage nachzugehen, in welchem Maße pädagogisches Handeln im 

Rahmen der Institution Schule immer wieder von divergierenden Ansprüchen begleitet ist. Beispielsweise 

stehen Selektion, Qualifikation und Integration zueinander in einem Spannungsverhältnis, welches 

nicht aufgelöst werden kann, lediglich unterschiedlich gewichtet werden kann. Dieses Seminar will den 

Paradoxien der Institution Schule nachgehen und fragen, welche Bedeutung eine Reflexion hierüber für die 

Professionalität des LehrerInnenberufes hat. 

Ein aktiver Seminarbeitrag wird erwartet. 

· Combe, Arno/ Helsper, Werner (Hrsg.): Pädagogische Professionalität. Frankfurt a.M. 1996. 

· Helsper, Werner: Pädagogisches Handeln in den Antinomien der Moderne. In: Krüger, Heinz-Hermann/ 

Helsper, Werner (Hrsg.): Einführung in Grundbegriffe und Grundfragen der Erziehungswissenschaft. 

Wiesbaden. 2004. (S. 15-34) 

· Krüger, Heinz-Hermann: Erziehungswissenschaft in den Antinomien der Moderne. In: Krüger, 

Heinz-Hermann/ Helsper, Werner (Hrsg.): Einführung in Grundbegriffe und Grundfragen der 

Erziehungswissenschaft. Wiesbaden. 2004. (S. 337-344) 

7350 Medienkompetenz und Schule 


Di. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 B . N e u e n h a u s e n 

Nach einer allgemeinen Einführung in den Begriff der Medienkompetenz werden auf der Basis aktueller 

empirischer Daten Fragestellungen an Medienkompetenz im Zusammenhang mit Schule entwickelt. 

Ausgewählte Projekte und Initiativen werden im Hinblick auf den Erwerb und die Vermittlung von 

Medienkompetenz vertiefend analysiert. 

7357 Nachdenken über Erziehung mit Rousseau (Lektüreseminar) 



Der wirkungsgeschichtliche Einfluss, den Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) auf die Pädagogik 

Europas bis in die Gegenwart hat, ist kaum zu überschätzen. Rousseaus Ansatzpunkt sowohl für seine 

pädagogischen als auch für seine politischen Überlegungen ist seine Diagnose von der ursprünglichen Güte 

des Menschen einerseits und der „Entartung" des Menschen in der Gesellschaft andererseits. Wie man nun 

die Freiheit und die natürliche Güte des Menschen sichern kann, versucht Rousseau auf mehreren Wegen 

zu konzipieren: Zum einen auf dem Weg einer gesellschaftlich-politischen Reform, wie er sie im Contract 

Social (1762) entworfen hat und die die Freiheit und Gleichheit aller in einer politischen Verfassung sichern 

soll; zum anderen auf dem Wege der Erziehung des Menschen zum freien, seine ursprüngliche Güte 

bewahrenden Menschen. Letzteres ist das Thema in Rousseaus Aufsehen erregenden Erziehungsroman 

„Emile oder Über die Erziehung" (1762). In der Erörterung der zentralen Frage „Wie wird der Mensch 

zum Menschen", entfaltet Rousseau sein Entwicklungs- und Erziehungskonzept, in dem das Kind bzw. 

der Jugendliche mit seinen spezifischen Erlebnis- und Existenzweisen im Mittelpunkt steht. Gemäß der 

„natürlichen" Entwicklung und gegen die Entartung des Menschen in der Gesellschaft durch Konventionen, 

Abhängigkeiten und Unfreiheiten entwickelt und begründet Rousseau pädagogische Prinzipien, die bis 

heute unser Erziehungsdenken beeinflussen. 

Das Seminar ist in weiten Teilen ein Lektüreseminar. Vorausgesetzt wird die Bereitschaft zu intensiver 

Textlektüre. 

Vertretung A. Flügel 

Grundlagenliteratur: 

Rousseau, J.-J.: Emile oder Über die Erziehung [1762]. Herausgegeben, eingeleitet und mit Anmerkungen 

versehen von Martin Rang. Erste Aufl. 1963, Stuttgart 1990. 

(Reclam-Ausgabe). Bitte schon vor Semesterbeginn besorgen! 

Seite 49


Einführungsliteratur: 

Rang, Martin: Einleitung. In: o.g. Band, S. 57-97. 

7359 Übergänge im Primarbereich 


Di. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 M . K l a a s 

Die Zeit in der Grundschule ist für Kinder mit zumindest zwei Übergängen gekennzeichnet, die in 

die Grundschule münden bzw. aus ihr herausführen. Darüber hinaus ist auch der Einstieg in den 

Grundschullehrerinnenberuf durch Übergänge markiert. Diese Phasen lohnen einer gezielten Betrachtung, 

da sie zum einen problembehaftet sind, in ihnen aber auch Chancen liegen. 

Dieses Seminar will über einen zunächst biographischen Zugriff auf die Phänomene des Übergangs 

fokussieren. 


Faust-Siehl, G.; Speck-Hamdan, A. (Hrsg.)(2001): Schulanfang ohne Umwege. Frankfurt /M. 


Steinen, S. von den u.a. (Hrsg.)(1996): Phänomene des Übergangs im Primarbereich. Hohengehren. 

7361 Kindheit im Kontext von Schule 



In diesem Seminar werden wir uns mit Kindheit beschäftigen, indem wir sie aus historischer, 

wissenschaftlicher und forschungspraktischer Perspektive beleuchten. Vor diesem Hintergrund werden 

ausgewählte Aspekte heutiger Kindheit aufgegriffen und in den Kontext von Schule und Unterricht gestellt. 


Nachfolge Peperhove 

Fölling-Albers, M.: Soziokulturelle Bedingungen der Kindheit. In: Einsiedler, W. u.a.: Handbuch 

Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. Bad Heilbrunn 2005 (Klinkhardt). 

7363 Kindheit und Utopie. Zur Pädagogik Célestin Freinets 


Di. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 R . K o c k 

Die Freinetpädagogik geht zurück auf den französischen Primarschullehrer und Reformpädagogen 

Célestin Freinet (1896-1966). Im Seminar werden ausgehend von den Problemen und Aufgaben der 

Unterrichtsgestaltung heute, die methodisch-didaktischen Merkmale, die theoretischen Grundlagen, die 

Rezeptions- und Wirkungsgeschichte und der historische Kontext der Freinetpädagogik skizziert. 

Kock, R.: Célestin Freinet. Kindheit und Utopie, Bad Heilrunn 2006 

7368 Unterrichtsplanung, -gestaltung und Offener Unterricht in der Sekundarstufe I 


Do. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 324 I . T h i e l e 

Die Teilnehmer/Innen des Seminars erarbeiten einen Überblick über Grundlagen des Unterrichtens im 

Hinblick auf aktuelle Anforderungen an Lehrer/Innen. 

Theoretische Grundlagen der Unterrichtsplanung und -gestaltung mit dem Schwerpunkt Offenen Unterrichts 

treffen in diesem Seminar auf praktische Bezüge und Umsetzungen. Dementsprechend wird eine aktive 

Mitarbeit vorausgesetzt. 

Die Teilnehmer/innen erhalten die Möglichkeit, an einer besonderen Schulform der Sek. I, der 

Abendrealschule, zu hospitieren und ihre Erfahrungen in Beziehung zu den Themen des Seminars zu 

setzen. 

Tulodziecki, G./ Herzig, B./ Blömeke, S.: 

Gestaltung von Unterricht. Eine Einführung in die Didaktik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 

2004 

Bauer, Roland (Hrsg.): Offenes Arbeiten in der Sekundarstufe I. Ein Praxishandbuch. Berlin: Cornelsen 

2003 

Friedrich Jahresheft 26/2008: Individuell lernen - kooperativ arbeiten 

Seite 50


Richtlinien und Lehrpläne, Kernlehrpläne, unter www.schul-welt.de über Lehrpläne online nach kostenloser 

Registrierung zum download 

Hinweise zum wissenschaftlichen Arbeiten unter www.uni-koeln.de/ew-fak/paedagogik/twa.pdf 

7379 Pädagogik der sozial Ausgeschlossenen 


Mo. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201, ab 20.4.2009 R . K o c k 

Kock, R., Günther, H. (2008): Lasst uns leben – lebt mit uns. Pädagogik der sozial Ausgeschlossenen, 

Frankfurt/M. 2008 

7383 Schulforschung und Schulentwicklung 


Do. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H4 R . P e e k 

Schulen verändern sich über die Zeit. Um diese Entwicklungen nicht diffus stattfinden zu lassen, 

sondern dem Bemühen um Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen eine geplante 

Richtung zu geben, hat sich eine Sicht auf Schul- und Unterrichtsentwicklung geschärft, die auf 

empirisch abgesicherte Forschungsergebnisse über Bedingungen, Prozesse und Effekte von Schul- und 

Unterrichtsentwicklungsprogrammen setzt. 

Die Vorlesung thematisiert empirische Studien der Schul- und Unterrichtsforschung unter den Perspektiven 

Zielsetzung, Konzeption, verwendete Verfahren, Erhebungstechniken, Verfahren der Datenaufbereitung 

und -analyse sowie Ergebnisse. Mit Bezug auf Theorien der Schulentwicklung werden die empirischen 

Befunde auf ihre Tragfähigkeit für systematische und einzelschulbezogene Veränderungsmaßnahmen 

reflektiert. 

7385 Unterricht und Schule in weltgesellschaftlichen Zusammenhängen. Globales 

Lernen 


Mo. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9, ab 20.4.2009 R . K o c k 

Globales Lernens ist Lernen für eine Welt . Mit dem handlungstheoretischen Ansatz geht es um 

die zunehmend universalisierten Beziehungen und weit vernetzten gegenseitigen strukturellen 

Abhängigkeiten und Ungleichheiten sowie mit Blick auf Schule um die unterschiedlichen Möglichkeiten 

zum selbst bestimmten Umgang mit den Folgen und Möglichkeiten von Weltgesellschaft. Mit dem 

evolutionstheoretischen Ansatz geht es um Lernaufgaben und kognitive Orientierung. Schulunterricht in 

evolutionstheoretischer Sicht entsteht, weil er für das Überleben der Gattung funktional ist. Er verbindet 

die gesellschaftliche Evolution mit der individuellen (evolutionäre Didaktik ). Beide Ansätze sind im 

Menschenbild , in ihrer Sicht von Unterricht und Erziehung und in der Beschreibung von Weltgesellschaft 

grundlegend different. Was müssen Menschen lernen, um für das Leben in einer globalisierenden 

Weltgesellschaft vorbereitet zu sein, und wie lassen sich diese Herausforderungen in einer Theorie der 

Bildung in einer globalisierenden Welt bearbeiten? Diesen Fragen wird im Seminar nachgegangen 

Scheunpflug, A.; Hirsch; K. (Hrsg.): Globalisierung als Herausforderung für die Pädagogik, Frankfurt/M. 

2000 

Freire, A., M. A., Macedo, D.: The Paulo Freire Reader, New York 2000 

Simons, R.-J. (Ed.): New Learning, London 2000 

7391 Zur Didaktik des Anfangsunterrichts unter besonderer Berücksichtigung des 

Übergangs 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 M . K l a a s 

Der Anfangsunterricht ist in vielfacher Hinsicht besonders. Er markiert die didaktische Entgegnung auf den 

Anfang der Schulzeit und muss sich der Herausforderung des Übergangs in die Grundschule stellen. 

Dieses Seminar setzt auf die Bereitschaft und das Interesse der Teilnehmenden, einen eigenen 

forschenden Blick auf den Anfang der Schulzeit zu werfen, sich hierzu ins Feld zu begeben und diesen 

Prozess mit seinen Ergebnissen in den Diskurs des Seminars einzubringen. 


Faust-Siehl, G. u.a. (1996): Die Zukunft beginnt in der Grundschule. Frankfurt /Main. 

Flick, U. (2005³): Qualitative Sozialforschung. Reinbek bei Hamburg. 


Seite 51


7393 Bildungsprozesse von Kindern - relevante Fragen und Ergebnisse 


Mo. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103, ab 20.4.2009 N . N . 

In diesem Seminar werden Bildungsprozesse von Kindern aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchtet 

und vor dem Hintergrund schulpädagogischer Fragestellungen diskutiert sowie daraus resultierende 

grundschuldidaktische Überlegungen angestellt. 

Nachfolge Wegener-Spöhring 

7394 Kindheitsforschung - Grundschulforschung 



In diesem Seminar werden Studien diskutiert, die aus der „Perspektive von Kindern“ einen Blick auf Schule 

werfen sowie Schulforschung betreiben, die das Kind als Akteur seiner Lebenswelt verstehen, um zu einer 

gegenseitigen Annäherung und Befruchtung der beiden Forschungsrichtungen zu gelangen. 

Nachfolge Wegener-Spöhring 

7426 HS: Personal- und Organisationsentwicklung: Lernen im Erwachsenenalter 


Mo. 8 - 11.30, 103 Philosophikum, S 93, ab 20.4.2009 J . M a i l a h n 

Das Seminar richtet sich an alle, die einen Einblick in die betriebliche Aus- und Weiterbildung gewinnen 

wollen. Bei jedem Treffen steht ein Thema - wie z.B. Präsentationstechnik, Gesprächsführung, 

Konfliktmanagement oder Führungskräftetraining - im Mittelpunkt. Dies soll möglichst praxisnah vermittelt 

werden. Wer sich darin üben will, statt trockener Referate lebendige Lehr-Lern-Situationen zu schaffen, ist 

herzlich willkommen. 

Es können nur Leistungsnachweise erworben werden (keine T und AT). 

Da es mir in KLIPS nicht möglich ist, die Termine zu editieren, hier die Daten zu den vorgesehenen Treffen: 

- 7.4. Einführung und Vergabe der Aufgaben 

- 15.5. 

- 2.6. 

- 9.6. 

- 23.6. 

- 30.6. 

- 7.7. 

Die Termine werden noch bekannt gegeben. Es finden 7 4-stündige Sitzungen statt. 

7433 Neurodidaktik 


Do. 10 - 11.30, 103 Philosophikum, S 67 G . K e m p e r 

7438 Gute Schulen - gute Lehrerinnen und Lehrere 


Mi. 8 - 9.30, 103 Philosophikum, S 93, ab 22.4.2009 W . P l ö g e r 

Die Diskussion um gute Schulen ist nicht erst durch die Ergebnisse entsprechendeer nationaler und 

internationaler Vergleichsstudien (TIMMS, PISA) entfacht worden, sondern wurde bereits seit den 80er 

Jahren geführt. Sie knüpfte an die großen Schulsystemvergleiche (z.B. Tradiitonelles Schulsystem versus 

Gesamtschule) an und stellte zunächst die Frage nach der Leistungsfähigkeit der Institution Schule auf 

Systemebene. In der Folgezeit haben dann empirische Untersuchungen vor Ort auch die Frage der Qualität 

von Unterricht aufgeworfen. 

In der Veranstaltung soll das Problem der Schul- und Unterrichtsqualität auf verschiedenen Ebenen sichtbar 

werden: auf der Systemebene, der Ebene der Einzelschule und der des Unterrichts. Als Textgrundlage 

dient ein Reader, der sowohl empirische Studien als auch theoretische Texte enthält. Während die 

empirischen Studien Aufschluss über die Frage geben, was wir über Schul- und Unterrichtsqualität wissen, 

sollen die theoretischen Texte u.a. (Teil-)Kompetenzen von Lehrenden thematisieren; diese Kompetenzen 

sollen in Unterrichtssimulationen angewandt und reflektiert werden. 



7439 Bildungstheoretische Didaktik 


Di. 12 - 13.30, 103 Philosophikum, S 93, ab 21.4.2009 W . P l ö g e r 

In dieser Veranstaltung arbeiten wir mit dem Buch Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik von 

Wolfgang Klafki. Themenschwerpunkte: Theorie der Bildung (historisch-systematische Perspektive); die 

wissenschaftstheoretische Position Klafkis; kritisch-konstruktivistische Didaktik und Unterrichtsplanung; 

Seite 52


Wissenschaftsorientierung des Unterrichts; exemplarisches Lehren und Lernen; innere Schulreform; 

Schulentwicklung 



A U F B A U M O D U L 5 : A N G E W A N D T E P S Y C H O L O G I E 

A u f b a u m o d u l 5 a : P ä d a g o g i s c h e P s y c h o l o g i e 

7477 Grundlagen der Pädagogischen Psychologie, Kurs A 


Mo. 8 - 9.30, 213 HF Department, 123, ab 20.4.2009, nicht am 1.6.2009 

Pfingstferien 

Ziel des Seminars ist es, fundierte Kenntnisse über verschiedene Methoden, Modelle und Theorien der 

Pädagogischen Psychologie zu vermitteln. 

Basisliteratur wird in der ersten Veranstaltung bekannt gegeben. 

7478 Grundlagen der Pädagogischen Psychologie, Kurs D 


Fr. 10 - 11.30, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (3/369), nicht am 1.5.2009 

Feiertag; 5.6.2009 Pfingstferein 



7492 Grundlagen der Pädagogischen Psychologie, Kurs C 


Fr. 8 - 9.30, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (3/369), nicht am 1.5.2009 Feiertag; 




7559 Pädagogische Psychologie 


Mi. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H2, nicht am 3.6.2009 Pfingstferien 

Ziel: In der Vorlesung werden zunächst die zentralen Forschungsthemen der Pädagogischen 

Psychologie und ihre Befunde (z. B. Lernstrategien, Klassenklima, Beratung, Evaluation) dargestellt. 

Im zweiten (kürzeren) Teil soll an verschiedenen Tätigkeitsfeldern verdeutlicht werden, wo 

pädagogisch-psychologische Kompetenzen zur erfolgreichen praktischen Tätigkeit beitragen. 

Arbeitsmethoden: Vorlesung, Selbststudium, Hausaufgaben 

Leistungsüberprüfung: Zuordnung: 

Hauptstudium 

Bachelor Erziehungswissenschaften: Aufbaumodul 5 a 

Bachelor Psychologie: Anwendungsmodul I 

Wer angemeldet ist und unentschuldigt zur ersten Veranstaltung nicht kommt, verliert seinen Platz. 

7591 Grundlagen der Pädagogischen Psychologie Kurs B 


Di. 10 - 11.30, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (1/172), nicht am 2.6.2009 

Pfingstferien 

Diese Veranstaltung wird einzelne Aspekte der Vorlesung zur Pädagogischen Psychologie ( H. 

Aschermann) aufgreifen und vertiefen, wobei ggf. der Umgang mit empirischen Originalarbeiten geübt 

werden soll. 

7618 Vertiefung zentraler Themen der Pädagogischen Psychologie: 

Begabungsselbstkonzept und Leistungshandeln 


Do. 23.4.2009 14 - 15.30, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum 

(3/313) 

Seite 53 

H . G e r d e s 



E . A s c h e r m a n n 

D . P i s s u l l a - W ä l t i


Fr. 3.7.2009 16 - 20, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum 

(3/313) 

4.7.2009 - 5.7.2009 10 - 18, 413 Psychologisches Institut, BF großer Seminarraum 

(3/313), Block+SaSo 

In der Veranstaltung werden Begabungsselbstkonzept und Leistungshandeln alszentrale Themen der 

Pädagogischen Psychologie vertieft. In einem ersten Teilwerden Bedingungen der Entstehung und 

Veränderung des Begabungsselbstkonzepts besprochen. In einem zweiten Teil werdenPhänomene und 

Bedingungen schulischen Leistungshandelns aufgegriffen. In einem dritten Teil wird der Zusammenhang 

zwischen Begabungsselbstkonzept und Leistungshandelnhergestellt. 

Der Nachweis aktiver Teilnahme wird erworben durch die durchgehende Teilnahme am 

Blockveranstaltungswochenende sowie einer Beteiligung an der Seminargestaltung des Wochenendes. 

Themen und Aufgaben werden in der Einführungsveranstaltung am 23.4. verteilt. 

Wird in der Einführungsveranstaltung am 23.4. bekannt gegeben. 

A u f b a u m o d u l 5 b : O r g a n i s a t i o n s p s y c h o l o g i e 

7557 Medien- und Kommunikationspsychologie 


Di. 16 - 17.30, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (2/254), ab 21.4.2009, nicht 


Die Vorlesung gibt eine Einführung in die Medien- und Kommunikationspsychologie. Behandelt werden 

zentrale Kommunikationstheorien sowie die psychologischen Grundlagen der Medienwirkungsforschung, 

insbesondere kognitions-, emotions- und sozialpsychologische Grundlagen. Hierauf aufbauend werden 

die wichtigsten Theorien und Befunde zur Medienwirkungsforschung behandelt, sowohl zur Rezeption von 

Unterhaltungsmedien und Informationsangeboten, als auch zur Nutzung und Wirkung neuer Medien. 

Schenk, M. (1987). Medienwirkungsforschung. Tübingen: J.C. B. Mohr. Winterhoff-Spurk, P. (1986). 

Fernsehen. Bern: Verlag Hans Huber. Winterhoff-Spurk,, P. (1999). Medienpsychologie: Eine Einführung. 

Stuttgart: Kohlhammer. Griffin, E. (2003), A first look at communication theory. Boston: McGraw-Hill. 

Mangold, R., Vorderer, P. & Bente, G. (Hrsg.) (2004). Lehrbuch der Medienpsychologie. Göttingen: 

Hogrefe. 

A U F B A U M O D U L 6 : F A C H L I C H E G R U N D L A G E N 

A U S S O Z I A L W I S S E N S C H A F T L I C H E R S I C H T 

Seite 54 

H . S c h i c k 

G . B e n t e 

7203 Einführung in die Soziologie: Sozialisation 


Di. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H4 W . B u k o w 

Wer sich im Alltag umschaut, wird schnell bemerken, unter wie unterschiedlichen sozialen und kulturellen 

Bedingungen die Menschen heute aufwachsen und welche Vorstellungen dabei über das, was Gesellschaft, 

Zusammenleben, Alltag und Identität ausmacht, entstehen. Die zunehmende Mobilität und die neuen 

Medien tun ein übriges, um das Bild weiter zu differenzieren und immer wieder andere und neue 

Orientierungen entstehen zu lassen. In der Vorlesung soll diesen für die Postmoderne typischen 

zunehmenden Differenzierungen nachgegangen und auf ihre Bedeutung für Sozialisation und Bildung hin 

diskutiert werden. 

Gerade für pädagogisches Handeln wäre es katastrophal, weiter so zu tun, als lebten wir noch in einer 

geschlossenen Gesellschaft mit klaren Strukturen, eindeutigen Normen und von allen geteilten Werten. Es 

wäre mehr als unprofessionell, die neuen Entwicklungen zu ignorieren und sich weiter so zu verhalten, als 

ob es noch immer eine homogene Lebenswelt geben würde, bzw. als ob, wo sie nicht mehr erkennbar ist, 

sie wiederhergestellt werden müsste. 

7302 Einführung in die Allgemeine Betriebswirtschaftslehre 


Do. 8 - 9.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H3, nicht am 4.6.2009 Pfingstferien 

Obwohl es sich um ein Seminar handelt, hat die Veranstaltung einen vorlesungsähnlichen 

Charakter. 

Die Seminar soll einen breiten Überblick über grundlegende Themengebiete der Betriebswirtschaftslehre 

vermitteln und dabei insbesondere deutlich machen, wie die Produktionsfaktoren innerhalb 

eines Unternehmens sowie zwischen Betrieben organisiert werden (können). Ziel ist es, neben 

betriebswirtschaftlichen Grundkenntnissen und Fragestellungen zugleich eine Vorstellung davon zu 

vermitteln, wie Unternehmen in planerischer, organisatorischer und rechentechnischer Hinsicht agieren. 

Vor diesem Hintergrund werden Grundsätze der Beschaffungs- und Absatzpolitik ebenso erörtert 

wie Leitlinien einer nachhaltigen Personal- und Finanzplanung. Unter dem Themenschwerpunkt 

T . E n g a r t n e r


„Absatz“ werden vor allem die einzelnen Marketing-Instrumente (Produkt-, Preis-, Kommunikationsund 

Distributionspolitik) und deren optimale Ausgestaltung zur Beeinflussung der Nachfrageseite eines 

Unternehmens erörtert. Der Frage, wie Mitarbeiter/innen ausgebildet, motiviert und rekrutiert werden 

können, wird besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, um bildungsund wirtschaftspädagogischen 

Überlegungen Rechnung zu tragen. 

Scheinerwerb: 

TN: Klausur (ggf. Impulsreferat); LN: Klausur (ggf. Hausarbeit); ZP (alte LPO): Klausur (ggf. gr. Hausarbeit) 

· Paul, Joachim: Einführung in die Allgemeine Betriebswirtschaftslehre. Mit Beispielen und Fallstudien, 

Wiesbaden 2007 

· Weitz, Bernd O. (Hg.): Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, Troisdorf 2006 

· Wöhe, Günther: Einführung in die Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, München 2005 

7217 Einführung in die Theorie sozialer Systeme 


Di. 10 - 11.30, 216 HF Block C, 401 S . K a r d u c k 

Den Theorien sozialer Systeme haftet wegen des hohen Abstraktionsniveaus der Ruf 

schwerer Verständlichkeit an. Dies gilt insbesondere für die Schriften von Niklas Luhmann. 

Er selbst formuliert das Problem folgendermaßen: 

#Diese Theorielage erzwingt eine Darstellung in ungewöhnlicher Abstraktionslage. Der Flug 

muss über den Wolken stattfinden, und es ist mit einer ziemlich geschlossenen Wolkendecke 

zu rechnen. Man muss sich auf die eigenen Instrumente verlassen. Gelegentlich sind 

Durchblicke nach unten möglich # ein Blick auf Gelände mit Wegen, Siedlungen, Flüssen 

oder Küstenstreifen, die an Vertrautes erinnern; oder auch ein Blick auf ein größeres Stück 

Landschaft mit den erloschenen Vulkanen des Marxismus. Aber niemand sollte der Illusion 

zum Opfer fallen, dass diese wenigen Anhaltspunkte genügen, um den Flug zu steuern.# 

LUHMANN: Soziale Systeme, Grundriss einer allgemeinen 

Theorie, 2. Aufl., Suhrkamp : Frankfurt a.M., 1985, S.13 

Das Seminar hat zum Ziel (a) diese Flugangst weichen zu lassen und (b) Startbahn für eigene 

Erkundungsflüge über die soziologische Landschaft zu sein. 

(a): In der ersten Veranstaltungen werden historisch die Anfänge der allgemeinen 

Systemtheorie und ihre Übertragung auf soziale Fragen durch Talcott Parsons vorgestellt. Die 

zweite Veranstaltung führt in die Theorienentwicklung von Luhmann ein. 

(b): In den folgenden Veranstaltungen steht die moderierte Diskussion von wichtigen 

Begriffen im Vordergrund: 

#[...] die Begriffe sollen sich, soweit möglich, aneinander schärfen. Jede Begriffsbestimmung 

muss dann als Einschränkung der Möglichkeit weiterer Begriffsbestimmungen gelesen 

werden. [...] Die Theorie schreibt sich (dann) entlang solchen Vorzugslinien selbst [...]# [...] 

ebd. S.12 Grundlage hierzu werden eine Einführung in die historische Entwicklung der 

Theorien sozialer Systeme während der beiden ersten Veranstaltungen und im folgenden die 

Einführung #KNEER/NASSEHI: Niklas Luhmanns Theorie sozialer Systeme, 4. Aufl., UTP, 

2000 sein. So werden die Schlüsselbegriffe der Theorie schrittweise und aufeinander 

aufbauend vorgestellt und in der Diskussion angewendet. Ziel der Veranstaltung ist das 

Entdecken der der Theorie eigenen Logik, um so Ausgangspunkt für selbstgeleitete 

Vertiefung in Luhmannsche Originaltexte zu werden. 

EZW: C2 

SU/GL: B1 

SOWI: B3 

D 

LBGW (auch Sopäd.): II-4 

SOWI (ach Sopäd.): II-4 

BA: Aufbaumodul 6(S)-2 

LUHMANN: Soziale Systeme, Grundriss einer allgemeinen 

Theorie, 2. Aufl., Suhrkamp : Frankfurt a.M., 1985, S.13 

KNEER/NASSEHI: Niklas Luhmanns Theorie sozialer Systeme, 2. unveränd. Aufl., Fink : 

München, 1994. 

Weitere Literatur und Themen werden nach Bedarf hinzugezogenen. 

Gogolin/Marianne Krüger-Potratz (2005): Einführung in die Interkulturelle Bildung. Münster u.a. 

7220 Feministische Soziologie: Eine Einführung 


Di. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215 C . N i k o d e m 

Die Soziologie war zu Beginn eine eher männlich dominierte Wissenschaft. Spätestens seit der 

Frauenbewegung der 70er Jahre des 20. Jahrhunderts hat sich die Situation verändert. Sowohl die Inhalte 

der Soziologie, die theoretischen Modelle als auch die Forschungsmethoden sind seitdem einem Wandel 

unterzogen. 

Das Seminar richtet sich an Studierende des Grundstudiums und ist als eine sinnvolle Ergänzung der 

Vorlesung Einführung in die Soziologie (Prof. Bukow) gedacht. 

7254 Krise und Zukunft des Sozialstaates 

Seite 55



Di. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 C . B u t t e r w e g g e 

Will man die aktuellen Kontroversen über die Krisenerscheinungen und den Um- bzw. Abbau des 

Sozialstaates verstehen, muss man seine Strukturen, Konstruktionsprinzipien sowie Entstehung und 

Entwicklung zumindest in Grundzügen kennen. Deshalb wird in Terminologien, Theorien und Typologien 

des Wohlfahrtsstaates eingeführt und seine Geschichte stichwortartig nachgezeichnet. Abschließend erfolgt 

eine Analyse der schwarz-gelben, rot-grünen und schwarz-roten Sozialpolitik und eine Diskussion möglicher 

Alternativen. 

Scheinerwerb: Wird zu Beginn der Veranstaltung bekannt gegeben. 

Schwerpunktthema A: Globalisierung, Internationalisierung, Europäisierung 

Schwerpunktthema D: Sozialstaat, Armut und Verteilung 

Butterwegge, Christoph: Krise und Zukunft des Sozialstaates, 3. Aufl. Wiesbaden 2006 

A U F B A U M O D U L 7 : G E S E L L S C H A F T L I C H E 

H E R A U S F O R D E R U N G E N I M K O N T E X T 

S O Z I O Ö K O N O M I S C H E R D I F F E R E N Z I E R U N G S - 

U N D G L O B A L E R E N T W I C K L U N G S P R O Z E S S E 

7301 Allgemeine Volkswirtschaftslehre 2 (Makroökonomie) 


Di. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H3, nicht am 2.6.2009 

Pfingstferien 

Nach einer kurzen Wiederholung der begrifflichen und methodischen Grundlagen der Volkswirtschaftslehre 

folgt ein ausgewählter Blick auf die Entstehung und Entwicklung ökonomischer Lehrmeinungen, die bis in 

die Gegenwart das ökonomische Denken beeinflussen. Im Schwerpunkt des Kurses werden verschiedene 

Ansätze der Makroökonomie vorgestellt und damit die gesamtwirtschaftlichen Aspekte einer Volkswirtschaft 

behandelt. In der makroökonomischen Theorie wird eine Vogelperspektive eingenommen: Untersucht 

werden gesamtwirtschaftliche Aggregate wie Beschäftigung, Volkseinkommen, Konsum, Investitionsniveau, 

Preisniveau, Wachstumsbedingungen, Arbeitslosigkeit etc. Es wird nach Erklärungen gesucht, warum 

die in der Volkswirtschaftlichen Gesamtrechung (VGR) erfassten Werte ein bestimmtes Niveau haben 

und in welche Richtung sich diese Werte im Zeitablauf ändern. Im Kurs werden die Grundzüge eines 

Wirtschaftskreislaufes erläutert und die ökonomischen und politischen Bestimmungsgründe für einzelne 

Aggregate diskutiert: Wie also erklärt sich beispielsweise ein bestimmter Beschäftigungsstand oder 

was bestimmt die Verteilung des gesellschaftlichen Reichtums einer Volkswirtschaft? Welche Rolle 

spielen der Staat und die gesellschaftlichen Institutionen im Wirtschaftsprozess? Dabei werden 

die zwei konkurrierenden Denksysteme in der Makroökonomie gegenübergestellt, zum einen die 

klassisch-neoklassische Perspektive und zum anderen der keynesianische Ansatz. 

Zur Veranschaulichung werden ausgewählte volkswirtschaftliche Probleme der aktuellen 

wirtschaftspolitischen Diskussion thematisiert. Einfache volkswirtschaftliche Grundkenntnisse sollten 

vorhanden sein oder aber ggf. die Bereitschaft bestehen, sich entsprechend einzuarbeiten. 

Scheinerwerb: TN: Klausur (ggf. Impulsreferat), LN: Klausur (ggf. Hausarbeit), ZP (alte LPO): Klausur (ggf. 

gr. Hausarbeit) 

Literatur: 

· Baßeler, Ulrich / Heinrich, Jürgen / Utecht, Burkard: Grundlagen und Probleme der Volkswirtschaft, 17. 

Auflage, Schäffer-Poeschel Verlag, Stuttgart 2002 

· Bofinger, Peter: Grundzüge der Volkswirtschaftslehre. Eine Einführung in die Wissenschaft von Märkten, 

Pearson, München 2007 

· Burda, Michael C. / Wyplosz, Charles: Makroökonomie. Eine europäische Perspektive. 2. Auflage, Verlag 

Franz Vahlen, München 2003 

· Heine, Michael / Herr, Hansjörg: Volkswirtschaftslehre. Paradigmenorientierte Einführung in die Mikro- und 

Makroökonomie, 3. Auflage, Oldenbourg-Verlag, München 2003 

· Rothschild, Kurt W.: Die politischen Visionen großer Ökonomen, Wallstein-Verlag, Göttingen 2003 

· Samuelson, Paul A. u.a.: Volkswirtschaftslehre, 15. Auflage, Ueberreuter-Wirtschaft, 1998 

Seite 56 

R . P t a k 

7202 Über die strukturelle Konstruktion von Ungleichheit 


Do. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 M . B e h r e n s 

Das Thema Ungleichheit ist in aller Munde. Es existieren unzählige Studien, die (immer wieder) feststellen, 

dass unsere Gesellschaft entgegen des propagierten Gleichheitsethos durch starke Ungleichheiten geprägt 

ist. 

Doch wie entstehen diese? Wie schafft es eine Gesellschaft, die Chancengleichheit zur Maxime 

erklärt, real solch massive Ungleichheiten zu erzeugen? Entsteht Ungleichheit auf individueller Ebene 

oder wird sie, wie der Seminartitel nahe legt, strukturell erzeugt, ist sie eine Konstruktion unserer 

gesellschaftlichen Strukturen? Inwieweit entsteht sie durch die „alten“ Differenzlinien race, class und 

gender? Welche der „neuen“, bisher wenig beachteten Achsen der Differenz, wie etwa Alter oder Sexualität,


führen zu Ungleichheiten? Welche Verantwortung kommt gesellschaftlichen Institutionen zu, welche 

Verantwortlichkeit tragen Individuen? 

Diese und weitere Fragen will das Seminar näher beleuchten und (Teil-)Antworten finden. Von den 

Studierenden wird erwartet, dass sie bereit sind, Texte zu lesen und aktiv mit zu arbeiten. 


7204 Ökologische Soziologie 


Di. 12 - 13.30, 216 HF Block C, 401 W . B u k o w 

Nachdem Ulrich Beck vor fast 20 Jahren seine richtungweisende Arbeit über die Risikogesellschaft 

geschrieben hat, ist die ökologische Frage zu einem Kernthema der wissenschaftlichen Diskussion 

geworden. Beck selbst und andere haben die Diskussion später noch erheblich differenziert, so dass 

wir heute eine relativ breite Sicht von dem haben, was unter Einer Risikogesellschaft zu verstehen ist. 

Gleichwohl ist es nicht gelungen, die Ergebnisse dieser Diskussion im Alltag nachhaltig zu verankern, 

obwohl die alltäglichen Erfahrungen die Brisanz dieser Thematik immer wieder vor Augen führen dürften. 

Man denke nur an die Klimaproblematik. 


7214 Deutsch-Türkische Beziehungen: Exkursion 

Seminar 

k.A., n. Vereinb G . H e c k 

U . T e k i n 

In dieser einwöchig stattfindenden Exkursion in die Türkei sollen sowohl historische als auch gegenwärtige 

“deutsch-türkische Beziehungen” und die gesellschaftliche Relevanz der türkisch-deutschen und 

deutsch-türkischen Migrationsgeschichte vor Ort beleuchtet werden. Die Anmeldung zu diesem Seminar 

erfolgt nicht über Klips sondern nur persönlich via email an die KursleiterInnen: 

Dr. Gerda Heck: Gerda.Heck@uni-koeln.de 

Dr. Ugur Tekin: ugur.tekin@uni-koeln.de 

Ort und Zeit wird noch bekannt gegeben. 

7218 Sociology of Developing Countries 


Di. 16 - 17.30, 213 HF Department, 123, nicht am 1.6.2009 Pfingstferien S . K a r d u c k 

The course aims at deepening the understanding of development and underdevelopment as a social and 

economic phenomenon. By means of examples it will introduce to structures and societies of so called 

developing countries and then generalize the outcome on the basis of theories of underdevelopment. 

Imperialism, colonialism, capitalism and globalisation are some of the key issues that might help to 

explain poor conditions found in many countries around the world. On this background we discuss 

development cooperation as well on governmental as on non-governmental national level in Germany and 

on international level with particular regard to the UN. 

In order to provide a vivid insight to the subject experts from the field of development cooperation will be 

invited to join us for a session and video conferencing will allow direct communication to stakeholders from 

developing countries. 

Please keep in mind: This seminar will rely on active participation! 


7225 Prävention von sexueller Gewalt 


Mo. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 324, ab 20.4.2009 C . N i k o d e m 

Dieses Seminar richtet sich an Studierende, die sich bisher noch wenig mit der Thematik der sexualisierten 

Gewalt auseinandergesetzt haben. Grundlegende Theorien und Definitionen werden analysiert und 

diskutiert. Darauf aufbauend werden Möglichkeiten von Präventionsprogrammen aufgezeigt. Diese 

Veranstaltung setzt ein besonderes Engagement der Studierenden voraus. Eine aktive Teilnahme ist 

verpflichtend. 

7256 Bildung und soziale Ungleichheit - Zu Pierre Bourdieus gesellschaftspolitischen 

Studien 


Di. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 103 B . L ö s c h 

Der Sozialwissenschaftler Bourdieu hat sich in der letzten Hälfte des 20. Jahrhunderts mit kritischen 

gesellschaftspolitischen Studien hervorgetan. Sein Name steht für eine besondere Form des akademischen 

Engagements: Mit fundierten und kritischen Analysen in gesellschaftliche und politische Prozesse denkend 

und handelnd einzugreifen, mit eigener politischer Urteilskraft Stellung zu beziehen und die starre Trennung 

von Theorie und Praxis zu überwinden. 

Seite 57


In diesem Seminar werden Auszüge aus seinen Schriften unter sozial- und politikwissenschaftlichen 

Gesichtspunkten gelesen und diskutiert. Wir werden uns grundsätzlich dem Spannungsfeld von Theorie 

und Praxis widmen sowie einzelne Grundthemen seiner Theorie ansprechen: die Habitustheorie, die 

Unterscheidung der Kapitalformen in ökonomisches, kulturelles und soziales Kapital, Überlegungen zur 

Bildungspolitik und zur Ungleichheit von Bildungschancen sowie zur männlichen Herrschaft. 

Das Seminar ist vorwiegend ein Lektürekreis, wobei nicht alle Texte gemeinsam gelesen werden, sondern 

alle Teilnehmer/innen jeweils einen Text kreativ vorstellen sollen. Wie dem zu entnehmen ist, macht das 

Seminar nur für solche Studierenden Sinn, die ein tatsächliches Interesse haben und bereit sind, einen Text 

und inhaltlichen Schwerpunkt zu präsentieren. 

Scheinerwerb: Wird im Seminar bekannt gegeben. 

Schwerpunktthema C: Erziehung, Bildung, Schule 


Bourdieu; Pierre et al.: Das Elend der Welt. Zeugnisse und Diagnosen alltäglichen Leidens an der 

Gesellschaft, Konstanz 1997. 

Bourdieu, Pierre: Die verborgenen Mechanismen der Macht, Hamburg 1997. 

Bourdieu, Pierre: Das politische Feld. Zur Kritik der politischen Vernunft, Konstanz 2001. 

Bourdieu, Pierre: Gegenfeuer, Konstanz 2004. 

7258 gender studies - Epochen, Themen, Arbeitstechniken 


Do. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201, ab 16.10.2008 A . K l e i n 

Die gender-studies, die seit den 1990er Jahren an deutschsprachigen Universitäten verstärkt Fuß 

fassen, setzen das feministische Projekt der 1970er Jahre fort: Die Analyse und Kritik asymmetrischer 

Geschlechterverhältnisse. Viele der Diskussionen haben inzwischen als quasi-Selbstverständlichkeiten 

Eingang in den Alltag gefunden und die Männer- und Frauenbilder verändert; doch auch traditionelle 

Geschlechterstereotypen erfahren immer wieder Bestätigung und bestätigen die Machtförmigkeit 

institutioneller Zuschreibungen. Spannend sind daher neuere Entwicklungen wie z.B. die queer studies, die 

Männlichkeitsforschung und transgender-Debatten, die jenseits einer binären Codierung von Geschlecht 

neue Spielräume, Lebens- und Umgangsformen ermöglichen. 


Schößler, Franziska: Einführung in die Gender Studies, Berlin 2008, 19,80 € 

7259 Die NS-"Ordensburg Vogelsang" und die Verfolgung der Juden in der 

europäischen Erinnerung (im Rahmen von "school is open") 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201 A . K l e i n 

Täterorte sind vielfach von einer ,Aura’ des ,unheimlichen’ umgeben -- so auch die NS-"Ordensburg 

Vogelsang" in der Eifel, wo zwischen 1936 und 1930 junge Männer für leitende Posten im NS-Staat 

ausgebildet wurden. Ab 1939 setzten sie im Krieg in West- und Osteuropa und in den Zivilverwaltungen 

die "Rassen- und Germanisierungspolitik" der Nazis um -- Opfer dieser Politik waren vor allem die 

Juden! Während die Nazis auf der "Ordensburg" Gehorsam einübten, später "Arisierungs"-Erlasse 

verabschiedeten, Lagerinsassen bewachten und Erschießungsaktionen koordinierten, kämpften die Juden 

um ihr nacktes Überleben. Sie verließen die kleinen Gemeinden in der Eifel und flohen nach Westen, 

versuchten Kinder vor der Deportation zu retten, rebellierten im Ghetto, organisierten Lageraufstände und 

waren in Partisanengruppen aktiv. In diesem Seminar werden die jüdischen Erfahrungen während der 

NS-Zeit rekonstruiert und aus dieser Perspektive neue Fragen gestellt an die scheinbare Unbefangenheit 

und protzige Erhabenheit der "Ordensburg"-Architektur. 

Dies ist ein Seminar im Rahmen des Projekts „school is open“. Scheine können aufgrund der inhaltlichen 

Zuordnung über die Politikwissenschaft erworben werden. 


Friedländer, Saul: Das Dritte Reich und die Juden. Die Jahre der Verfolgung 1933-1939. Die Jahre der 

Vernichtung 1939-1945, München 2008, 19,19 € 

7262 Arbeit, Gewerkschaften, Migration 


Do. 17.45 - 19.15, 216 HF Block C, 402, ab 16.4.2009 K . B o z a y 

Seit den sechziger Jahren hat sich in Deutschland eine ethnische Segmentierung des Arbeitsmarktes 

herauskristallisiert. Im Zuge der Arbeitsmigration wurden den angeworbenen „GastarbeiterInnen“ 

anfangs nicht nur politische und soziale Rechte vorenthalten, sondern sie waren und sind bis heute noch 

Benachteiligungen ausgesetzt. Mit der Arbeitsmigration Mitte der fünfziger Jahre entwickelten auch die 

Gewerkschaften ein differenziertes Verhältnis zu diesem Thema. Sie stimmten der Anwerbung unter den 

Bedingungen zu, dass die Angeworbenen arbeits- und sozialrechtlich gleichgestellt werden. Dies lag im 

Eigeninteresse der Gewerkschaften, weil damit u.a. verhindert werden sollte, dass sie als „Lohndrücker“ 

oder „Streikbrecher“ missbraucht werden. Zu nennen sind hier beispielsweise auch die kritischen Positionen 

des DGB zum Zuwanderungsgesetz, in denen er eine Rücksichtnahme auf die sozialen Bedürfnisse 

Seite 58


der Beschäftigten unabhängig der Nationalität oder Herkunft sowie auf die Situation auf dem hiesigen 

Arbeitsmarkt forderte. Wichtig ist auch das 2001 in Kraft getretene Betriebsverfassungsgesetz, das u.a. die 

Rahmenbedingungen gegen Fremdenfeindlichkeit und Rassismus im Betrieb vorgibt. 

Die gegenwärtigen Rahmenbedingungen der Integrationspolitik haben sich erheblich verändert. Mit 

der neoliberalen Modernisierung bzw. den davon ausgelösten Wanderungsbewegungen geht auch ein 

neuerlicher, massiver Schub der Ethnisierung gesellschaftlicher Beziehungen und sozioökonomischer 

Konflikte einher, der sich sowohl in der Elends- und Fluchmigration als auch in der sog. Eliten- und 

Expertenmigration (Greencard) zeigt. 

Im Blockseminar soll der Frage „Arbeit, Gewerkschaften und Migration“ nachgegangen und die 

Auswirkungen der Arbeitsmigration auf gesellschaftspolitische Prozesse. untersucht und diskutiert werden. 

Begleitet wird dieses Seminar auch von Exkursionen und Gesprächen. 



Butterwegge, Christoph/ Hentges, Gudrun (Hg.): Zuwanderung im Zeichen der Globalisierung. Migrations-, 

Integrations- und Minderheitenpolitik. 3., aktualisierte Auflage, Wiesbaden 2006 

Herbert, Ulrich: Geschichte der Ausländerpolitik in Deutschland. Saisonarbeiter, Zwangsarbeiter, 

Gastarbeiter, Flüchtlinge, München 2001 

Kühne, Peter/ Öztürk, Nihat/ West, Klaus-W. (Hg.): Gewerkschaften und Einwanderung. Eine kritische 

Zwischenbilanz. Köln 1994 

Sassen, Saskia: Migranten, Siedler, Flüchtlinge. Von der Massenauswanderung zur Festung Europa, 

Frankfurt am Main 1996 

Treibel, Annette: Migration in modernen Gesellschaften. Soziale Folgen von Einwanderung, Gastarbeit und 

Flucht, 3. Auflage, Weinheim/München 2003 

Treichler, Andreas (Hg.): Wohlfahrtsstaat, Einwanderung und ethnische Minderheiten. Probleme, 

Entwicklungen, Perspektiven, Wiesbaden 2002 

Zimmermann, Klaus F./ Hinte, Holger: Zuwanderung und Arbeitsmarkt. Deutschland und Dänemark im 

Vergleich, Berlin 2004 

7303 Internationales Management - Strategien und Ziele 


Do. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201, 14tägl T . E n g a r t n e r 

Die weltweit zunehmende Verflechtung der Märkte und die erhöhte Mobilität der Produktionsfaktoren 

Arbeit und Kapital stellen immer neue Anforderungen an das Management internationaler oder sich 

internationalisierender Unternehmen. Ziel des Seminars ist es, einen Einblick in die organisatorische 

und strategische Komplexität des Managements global tätiger Unternehmen zu gewähren und zugleich 

das Verständnis für multikulturelles Denken zu fördern. Ausgehend von der Analyse verschiedener kurzund 

langfristiger Unternehmensziele werden die gängigen Markentwicklungs-, Wertschöpfungs- und 

Internationalisierungsstrategien beleuchtet. 

Grundlegend für das Seminar wird englischsprachige Literatur sein. 

Scheinerwerb: 

TN: Impulsreferat oder Textvorstellung; QN (alte LPO): Referat mit Handout und Zusammenfassung oder kl. 

Hausarbeit; LN: Referat mit Handout und schriftlicher Ausarbeitung oder gr. Hausarbeit 

· Deresky, Helen K.: International Management. Managing Across Borders and Cultures, 5. Auflage, New 

Jersey 2005 

· Kutschker, Michael / Schmid, Stefan: Internationales Management, 6. Auflage, München-Wien 2008 

· Mintzberg, Henry (mit Ahlstrand, Bruce W. / Lampel, Joseph): Strategy Safari. A Guided Tour Through the 

Wilds of Strategic Management, New York 1998 

· Welge, Martin K. / Holtbrügge, Dirk: Internationales Management. Theorien, Funktionen, Fallstudien, 4. 

Auflage, Stuttgart 2006 

7307 Jugendarbeitslosigkeit: Bestandsaufnahme und Gegenstrategien 


Mi. 10 - 11.30, 216 HF Block C, 521 R . P t a k 

Die Arbeitslosigkeit ist und bleibt das zentrale wirtschafts- und gesellschaftspolitische Thema der 

Gegenwart, gerade unter den Vorzeichen der zu erwartenden Rezession 2009. Neben dem individuellen 

sozialen und psychischen Elend hat die Arbeitslosigkeit vor allen Dingen weit reichende ökonomische 

Auswirkungen. Allgemein bedeutet sie zunächst eine grundsätzliche Vergeudung von vorhandenen 

Produktionsmöglichkeiten, im konkreten bewirkt die Arbeitslosigkeit eine finanzielle Erosion des 

Sozialstaates mit schwerwiegenden Folgen für die gesamtwirtschaftliche Entwicklung. Die unzureichenden 

Beschäftigungsperspektiven für Jugendliche und junge Erwachsene (Stichwort in der deutschen Debatte: 

„Generation Praktikum“) stellen dabei gerade für Pädagoginnen und Pädagogen in der schulischen wie 

außerschulischen (politischen) Bildungsarbeit eine besondere Herausforderung dar. 

Die Jugendarbeitslosigkeit ist deshalb ein besonderes – wenngleich in der Fachwissenschaft wenig 

beachtetes – Problem, das in unterschiedlicher Intensität in allen europäischen Staaten existiert. Ziel des 

Kurses ist es, nach einer allgemeinen Einführung zu den ökonomischen Ursachen der Arbeitslosigkeit 

und den Grundlagen der Arbeitsmarktpolitik die spezielle Arbeitsmarktsituation junger Menschen im 

europäischen Vergleich in den Blick zu nehmen. Es soll dann in einem zweiten Schritt die Situation in 

ausgewählten EU-Staaten untersucht werden und die verschiedenen Ansätze und Maßnahmen zur 

Bekämpfung der Jugendarbeitslosigkeit vorgestellt und diskutiert werden. 

Seite 59


Es werden Möglichkeiten zur aktiven Teilhabe am Seminar geboten und auch von den Teilnehmer/innen 

erwartet. 

Scheinerwerb: 

TN: Impulsreferat, Textvorstellung oder kl. Hausarbeit; QN (alte LPO): Referat mit Handout und 

Zusammenfassung oder kl. Hausarbeit; LN: Referat mit Handout und schriftlicher Ausarbeitung oder gr. 

Hausarbeit 


· Braun, Frank / Djafari, Nader u.a.: Benachteiligt=chancenlos? Jugendarbeitslosigkeit in Deutschland, 

Neckar-Verlag, Tübingen 2003 

· Franz, Wolfgang: Arbeitsmarktökonomik, 4. überarb. Auflage, Springer-Verlag, Berlin-Heidelberg-New 

York 1999 

· Friedrich, Horst / Wiedemeyer, Michael: Arbeitslosigkeit ein Dauerproblem, Leske+Budrich, Opladen 1998 

· Groth, Claus / Maennig (Hrsg.): Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit im internationalen Vergleich, 

Europäischer Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main 2001 

· IAB (Hrsg.): Handbuch Arbeitsmarkt. Analysen, Daten, Fakten, Campus Verlag, Frankfurt am Main - New 

York 2005 

· Richter, Ingo / Sardei-Biermann, Sabine (Hrsg.): Jugendarbeitslosigkeit. Ausbildungs- und 

Beschäftigungsprogramme in Europa, Leske + Budrich 2000 

· Rothschild, Kurt W.: Arbeitslose: Gibt’s die? Ausgewählte Beiträge zu den ökonomischen und 

gesellschaftspolitischen Aspekten der Arbeitslosigkeit, Metropolis Verlag, Marburg 1990 

7308 Globalisierung unterrichten - Lehrplanbezogene Fallstudienarbeit 


Mi. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201 T . E n g a r t n e r 

Das gegenwärtige dominante „Schlüsselthema“ der politischen und ökonomischen Bildung lautet 

„Globalisierung“, wie nicht nur die beständig wachsende Liste von Schulbüchern zu diesem Thema, 

sondern auch die weltweit entbrannte Debatte um die Ausgestaltung des Verhältnisses von Staat und 

Ökonomie zeigt. Der Prozess der Globalisierung – vielfach bewusst oder unbewusst zu einem quasi 

organisch ablaufenden Prozess hypostasiert – lohnt allein deshalb eine nähere Analyse. Hinzu kommt, 

dass sich betriebs- und volkswirtschaftliche Themen Studierenden häufig deshalb nicht (in vollem Umfang) 

erschließen, weil es neben der erforderlichen Verzahnung von Theorie und Praxis auch an Grundwissen 

über die globale Ökonomie mangelt. Ziel des Seminars ist es daher, sich auf der Grundlage von Fallstudien 

sowohl mit ökonomischen Theorien als auch mit konkreten Fragestellungen aus der global vernetzten 

Wirtschaftswelt zu befassen. 

Scheinerwerb: 




· Bauer, Harry-Peter et. al.: Fallstudienorientierte Wirtschaftslehre, Troisdorf 2003 

· Mankiw, N. Gregory: Makroökonomik, 5. Auflage, Stuttgart 2003 

· Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW (Hg.): Kernlehrplan Sekundarstufe I, 

Politik/Wirtschaft, Düsseldorf 2007 

· Steffens, Gerd (Hg.): Politische und ökonomische Bildung in Zeiten der Globalisierung, Münster 2007 

· Weitz, Bernd O. (Hg.): Volkswirtschaft für Wirtschaftsschulen in Bayern, 2. Auflage, Troisdorf 2005 

7309 Ökonomische Bildung im Umbruch - Welche ökonomische Bildung wollen wir? 


Mi. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 316 A . E c k s t e i n 

Die Veranstaltung thematisiert ökonomische Bildung aus unterschiedlichen Blickwinkeln. Zum einen 

soll die sinn- und zielhafte Gestaltung von ökonomischer Bildung im Unterricht in Theorie und Praxis 

untersucht und diskutiert werden. Dabei werden Fragen gestellt, wie: Benötigt man überhaupt ökonomische 

Bildung? Wie müssen ökonomische Inhalte in den Unterricht integriert werden? Sollte es ein eigenständiges 

Unterrichtsfach geben? Hierzu bilden Texte von verschiedenen Vertretern geisteswissenschaftlicher 

Didaktiker die Grundlage. 

Zum anderen werden Theorien der ökonomischen Bildung thematisiert und exemplarisch aufgearbeitet. 

Dabei geht es um Fragen nach den Inhalten ökonomischer Bildung, um verfolgte Zielsetzungen, um die 

Beiträge, die verschiedene Fachwissenschaften leisten können, um empirische Studien, die sich mit den 

Wünschen und Vorstellungen einzelner Gesellschaftsmitglieder beschäftigen und um die Thematisierung 

ökonomischer Bildung in den derzeitigen Lehrplänen. 

Scheinerwerb: 




· Kruber, K.-P.: Didaktik der ökonomischen Bildung, Baltmannsweiler 1994 

· May, Hermann: Didaktik der ökonomischen Bildung, München u. a. 1998 

· Reinhardt, S.: Didaktik der Sozialwissenschaften, Gymnasiale Oberstufe. Sinn, Struktur, Lernprozesse, 

Opladen 1997 

Seite 60


· Sesink, W.: Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaft, München u. a. 1994 

· Schiller, G.: Didaktik der Ökonomie. Grundbildung der Ökonomie für Ausbildung und Unterrichtspraxis, 

Donauwörth 2001 

7310 Professionelle Gesprächsführung in pädagogischen Handlungsfeldern 


Fr. 17.4.2009 14 - 15.30, 216 HF Block C, 417 

Fr. 17.4.2009 16 - 17.30, 216 HF Block C, 417 

Sa. 9.5.2009 10 - 15.30, 216 HF Block C, 521 C . R i t t e r b a c h v o n 

B o n i n 

Jeden Tag führen wir sie: GESPRÄCHE. Dabei verfolgen wir – bewusst oder unbewusst – bestimmte Ziele 

und nutzen unser Wissen, unsere Erfahrungen und Menschenkenntnisse. 

Im Tätigkeitsfeld Schule stehen Lehr-Lern-Gespräche mit Schülern im Mittelpunkt Ihrer Arbeit. Dazu 

kommen regelmäßige Elterngespräche. Manchmal ergibt sich auch die Notwendigkeit, mit Behörden oder 

Beratungsstellen zu kommunizieren. Oder aber Sie trainieren Bewerbungsgespräche im Unterricht. 

In der Erwachsenbildung und der Personalentwicklung beraten Sie Menschen in beruflichen, 

aber auch persönlichen Belangen und führen Vorstellungs-, Personalentwicklungs-, Feedback-, 

Mitarbeiterjahresgespräche u. v. a. m. oder Sie trainieren selbst Führungskräfte in der Gesprächsführung. 

Im Seminar lernen Sie unterschiedliche Anwendungsmöglichkeiten einer „professionellen 

Gesprächsführung“ in pädagogischen Handlungsfeldern kennen. Wir beschäftigen uns mit den zentralen 

Fragen: Welche wissenschaftlichen Grundlagen helfen uns, die Prozesse bei der Gesprächsführung 

besser zu verstehen? Kann man „Gespräche führen“ lernen und wenn ja, welche Hilfsmittel stehen uns zur 

Verfügung? 

Fr., 14:00-15:30 Uhr und 16:00-17:30, R 417 (ab 08.05. 14-täglich) 

zusätzlicher Kompakttag: Sa., 09.05.2009: 10:00-15:30 Uhr, R 521 

1. Termin: 17. April 2009 

Scheinerwerb: 

Wird in der Veranstaltung bekannt gegeben. 


7311 Methoden der betrieblichen Aus- und Weiterbildung als zentraler Bestandteil der 

Personalentwicklung in Unternehmen 


Mi. 15.4.2009 14 - 15.30, 216 HF Block C, 401 

Sa. 20.6.2009 8 - 17, 216 HF Block C, 403 

Sa. 27.6.2009 8 - 17, 216 HF Block C, 403 N . N . 

B . S c h w e c h t 

Die systematische und strategische Personalentwicklung ist mit wachsender Bedeutung der Human 

Ressources in Unternehmen ein wichtiger Erfolgsfaktor. Personalentwicklung wird als eine systematische 

Förderung der Mitarbeiter aller Hierarchieebenen zur Bewältigung gegenwärtiger und zukünftiger 

Arbeitsanforderungen definiert. So verstanden umfasst Personalerntwicklung alle Maßnahmen eines 

Unternehmens, die der individuellen beruflichen Entwicklung und der Aus- und Weiterbildung der Mitarbeiter 

dienen und ihnen die Qualifikationen zur optimalen Wahrnehmung ihrer Aufgaben vermitteln. 

Innerhalb des Kompaktseminars werden verschiedene Methoden der betrieblichen Ausbildung und 

Weiterbildung als zentraler Bestandteil der Personalentwicklung in Theorie und Praxis dargestellt: 

1) Mitarbeitergespräch und Zielvereinbarungen 

2) Potentialanalyse und Assessment-Center 

3) Ausbildung und Trainee, Fort- und Weiterbildung 

4) Coaching und Mentoring 

Dies geschieht insbesondere unter Beachtung des Diversity-Ansatzes. In Realitätssimulationen werden die 

Methoden durch Realitätssimulationen praxisnah erprobt und kritisch reflektiert. 

Die Teilnahme an allen Terminen und die aktive Teilnahme sind verpflichtend. 

Auftaktveranstaltung: 

Mi., 10.06.2009: 14:00-15:30 Uhr, R 401 (die Veranstaltung von Frau von Luckwald findet an diesem 

Termin nicht statt) 

Kompaktveranstaltungen: 

20.06. und 27.06.2009, jeweils 08:00-17:00 Uhr, R. 403 

Schwerpunktthema E: Wirtschafts- und Arbeitswelt 

Literatur: 

Wird in der ersten Veranstaltung bekannt gegeben. 

Seite 61


7921 Möglichkeiten und Risiken der regionalen Erinnerungskultur in der Eifel am 

Beispiel der NS-"Ordensburg" Vogelsang (School ist open) 


Fr. 24.4.2009 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 316 N . N . 

Wir beginnen in der Umgebung der ehemaligen NS-„Ordensburg“ Vogelsang und des späteren 

Militärübungsgeländes der Alliierten mit dem Besuch einer Synagoge in Düren, bzw. Aachen. Außerdem 

besuchen wir Erinnerungsorte, wie z.B. für die zerstörten Synagogen in anliegenden Orten, z. B. in Kall. 

Unser Aufenthalt dient den Recherchearbeiten über das Schicksal der vertriebenen und ermordeten 

JüdInnen und Sinti/Roma zielt darauf ab, Ir sammeln Daten und Hinweise für die Verlegung von 

„Stolpersteinen“ zu sammeln. Die „Stolpersteine“ – ein Projekt des Kölner Künstlers Gunter Demnig werden 

europaweit als Medium für ein Gedenken an den NS-Faschismus eingesetzt, das in den Alltag und in den 

lokalen Raum eingebettet ist. Den Täterort, an dem auch an der Shoah beteiligte ausgebildet wurden, die 

NS-„Ordensburg“ Vogelsang, besichtigen wir gemeinsam mit dem Autor F. A. Heinen. 

Die Exkursionen im Rahmen der Veranstaltung sind kostenlos. 




Welzer, Harald:„Opa war kein Nazi“, 2002 

Heinen, F.A.: Vogelsang. Von der NS-Ordensburg zum Truppenübungsplatz, 2007 

Klundt, Michael (Hg): Erinnern, verdrängen, vergessen, 2003 

http://www.stolpersteine.com/ 

7922 "School is open" - Zukunftswerkstatt Bildungswesen 


Sa. 10 - 14, 216 HF Hauptgebäude A, B, 241 (Schneiderei / Nähmaschinenwerkstatt) 

11.7.2009 

Fr. 22.5.2009 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 241 (Schneiderei / 

Nähmaschinenwerkstatt) 

Fr. 10.7.2009 10 - 16, 216 HF Hauptgebäude A, B, 241 (Schneiderei / 

Nähmaschinenwerkstatt) 

Vorbesprechung am Freitag, 22. Mai 2009 in Raum 232 / 241 

Freitag 10 Juli (10.00 bis 16.00 Uhr) bis Samstag 11. Juli (10.00 bis 14.00 Uhr) in Raum 241 im Rahmen 

der „School is open"-Arbeitstagung; ohne Scheinerwerb, nur TN 

Der Workshop findet im Rahmen der Arbeitstagung „school is open" an der Humanwissenschaftlichen 

Fakultät statt. Ziele des Workshops sind: 

- die Methode der „Zukunftswerkstatt" kennen zu lernen als eine Möglichkeit, assoziative Kritik- und 

Denkprozesse zu bündeln und in einem hierarchiefreien Prozess in zielgerichtete Handlungsformen zu 

überführen. 

- Zum anderen sollen die TeilnehmerInnen die Möglichkeit erhalten, ihren kritischen Sichtweisen auf die 

Realität des Bildungswesens in der BRD Ausdruck zu verleihen. Dabei sollen sowohl die biographischen 

Erfahrungen mit bis zu 13 Jahren Beschulung, als auch Theorien der grundlegenden Schulkritik einbezogen 

werden können. 

Die erarbeiteten Veränderungsskizzen sollen im Rahmen der Arbeitstagung der Fakultätsöffentlichkeit 

vorgestellt werden. 

Jungk, Robert: Zukunftswerkstätten. Mit Phantasie gegen Routine und Resignation, 1981 

Sander, Olaf (Hg.): Bildung der Universität, 2005 

Illich, Ivan: Entschulung der Gesellschaft, 1987 

7923 Die politische Indienstnahme des Irrationalen ("school is open") 


Fr. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134, ab 17.4.2009 D . A s s e l h o v e n 

Was haben Esoterik, religiöser Fundamentalismus, der Glaube an die Selbstheilungskräfte des Marktes und 

die Tendenz zur Überwachung der Menschen als potentiellen Störquellen gemeinsam? 

Darin zeigt sich die Erschöpfung und das Ende eines bürgerlich-aufklärerischen Selbstverständnisses 

und Menschenbildes, die mit den Zwischenetappen Französische Revolution und UN-Deklaration der 

Menschenrechte nach der Überwindung des NS-Faschismus die Grundlagen unseres politischen Systems 

darstellten. 

Seite 62 

N . N .


Menschen werden aber heute zunehmend nicht mehr als fähig zur Emanzipation und zur Beherrschung 

von bzw. Erkenntnis über die Funktionsweisen von politischen Systemen und ökonomischen Prozessen 

behandelt. 

Menschen seien mit einem Rucksack voller störender Irrationalitäten bepackt, die durch Zwang oder 

Sinnangebote stabilisiert werden müssten. 

Wer verbreitet diese Menschen- und Gesellschaftsbilder? Welche politischen Interessen stecken dahinter 

und für welche Zwecke findet eine solche Indienstnahme des Irrationalen statt? 

Im Rahmen des Projektes „school is open“, soll auch in kleinen Schritten darüber nachgedacht werden, wie 

sich Emanzipation und politisches Erkenntnissinteresse pädagogisch vermitteln lassen. 



Butterwegge, Christoph / Lösch, Bettina / Ptak, Ralf (Hrsg.): Neoliberalismus. Analysen und Alternativen, 

Wiesbaden 2008 

Ditfurth, Jutta: Entspannt in die Barbarei, 1997 

Bauer, Joachim: Prinzip Menschlichkeit, 2006 

W A H L P F L I C H T M O D U L 1 : 

H E I L P Ä D A G O G I K U N D R E H A B I L I T A T I O N 

9028 Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychopathologie 


Di. 8 - 9.30, 213 HF Department, Hörsaal I (1/125), ab 14.4.2009 S . N u ß b e c k 

Die Veranstaltung gibt einen grundlegenden Überblick über Entwicklungspsychologie, Störungen und 

Modelle der Entstehung von Entwicklungsstörungen. 

9042 Leitideen einer gegenwärtigen Heil- und Sonderpädagogik 


Mi. 29.4.2009 17.45 - 19.15, 221 HF Klosterstraße 79b, S2 (ET/2) 



So. 7.6.2009 9 - 15, 213 HF Department, 123 A . E c k e r t 

P . M a i 

Von den ersten Anfängen systematischer heilpädagogischer Bemühungen im 19.Jahrhundert bis in die 

Gegenwart lassen sich zahlreiche Entwicklungen pädagogischer Angebote für Menschen mit einem 

besonderen Förderbedarf nachzeichnen, in deren Folge sich die gegenwärtigen Disziplinen der Heilund 

Sonderpädagogik formiert haben. Ein Kernstück der Disziplinen stellt die Auseinandersetzung mit 

orientierungsgebenden Leitideen dar. Selbstbestimmung, Teilhabe, Integration und Inklusion lassen 

sich diesbezüglich als wichtige handlungsleitende Gedanken einer ressourcenorientierten Pädagogik für 

Menschen mit einem besonderen Förderbedarf in der Gegenwart benennen. 

Im Rahmen des Seminars werden die Entwicklung der Leitideen in der Heil- und Sonderpädagogik, deren 

Einfluss auf die aktuelle Theoriebildung sowie die Praxisrelevanz der Leitideen – anhand exemplarischer 

Arbeitsfelder – näher betrachtet. 

9016 (K) Auswirkungen der Gentechnologie auf Bildung und Rehabilitation von 

Menschen mit Beeinträchtigungen der körperlichen/motorischen Entwicklung. 


Mi. 10 - 11.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S3 (ET/3) M . S c h l ü t e r 

Genetische Verfahren wie ihre Anwendung in der medizinischen Diagnostik werden aktuell diskutiert. In 

diesem Seminar werden Grundlagen zur Pränatal- und Präimplantationsdiagnostik gelegt, um gleichzeitig 

differenzierte Bewertungen aus verschiedenen Perspektiven vorzunehmen. 




Di. 10 - 11.30, 213 HF Department, 123 M . S c h l ü t e r 




9043 Behinderung als soziales Problem - soziologisch betrachtet BK 3.1 


Seite 63


Mo. 10 - 11.30, 213 HF Department, 123 A . W a l d s c h m i d t 

Behinderung gilt als "soziales Problem". Dies scheint eine selbstverständliche Tatsache zu sein, doch 

aus soziologischer Sicht sind soziale Probleme nicht einfach vorhanden, sondern werden gesellschaftlich 

produziert. Wie andere soziale Probleme auch hat "Behinderung" eine Geschichte und kann eine "Karriere" 

vorweisen, einen Prozess der allmählichen Anerkennung gesellschaftlicher Verantwortlichkeit für die 

Lebensbedingungen behinderter Menschen. Soziologisch betrachtet stellt sich somit die Frage, warum 

und wie Behinderung zu einem sozialen Problem wurde. Was wird sozialpolitisch unter "Behinderung" 

verstanden? Welche Erkenntnisse liefern Statistik und Sozialstrukturanalyse? Wie kam es dazu, dass 

behinderte Menschen als Zielgruppe von Sozial- und Gesellschaftspolitik entdeckt wurden? Welche 

Reaktionsweisen finden sich in der Geschichte der Gegenwart? Welche Akteure waren und sind an der 

Thematisierung und Definition der sozialen Problemlage beteiligt? Welche Problemlösungsstrategien 

werden diskutiert, angeboten und umgesetzt? Diese Fragen stehen im Mittelpunkt des Seminars. 

LA: BK 3.1 

Literaturempfehlung: Albrecht, Günter / Groenemeyer, Axel / Stallberg, Friedrich W. (Hrsg.). (1999). 

Handbuch Soziale Probleme. Opladen (Westdeutscher Verlag). 

9044 Behinderung und Gesellschaft 


Mi. 14 - 15.30, 213 HF Department, 124 A . M ü l l e r 

Behindert ist man nicht, behindert wird man -# Dieser alte Slogan der Behindertenbewegung hat bis 

heute nichts von seiner Aktualität eingebüßt. Er eignet sich besonders gut, um die soziale Realität von 

Menschen mit Behinderungen im Alltag in nur einem Satz widerzuspiegeln. Tatsächlich handelt es sich bei 

den Begriffen #Behinderung# und #Gesellschaft# nicht um zwei gegensätzliche Pole, sondern um einen 

wechselseitigen Zusammenhang. Als Wissenschaft von der Gesellschaft bemüht sich die Soziologie darum, 

die soziale Wirklichkeit von Menschen in ihrem jeweiligen Kontext zu beschreiben, zu interpretieren und 

zu vergleichen. Auch zur Analyse der Lebenssituation von Menschen mit Behinderungen hält sie wichtige 

Erkenntnisse bereit. Dieses Seminar soll einen Einstieg in die spezielle Soziologie der Behinderung und 

Rehabilitation ermöglichen und dabei Begriffe klären, Einblicke in relevante soziologische Theorien bieten 

und Wege aufweisen, den engen Zusammenhang von Behinderung und Gesellschaft besser zu verstehen. 

Es richtet sich vor allem an Erstsemester des Lehramtstudiengangs Sonderpädagogik und setzt keine 

Vorkenntnisse in diesem Themengebiet voraus. 

Cloerkes, Günther. (2007). Soziologie der Behinderten. Eine Einführung. Heidelberg (2., neubearb. u. erw. 

Aufl.) 

9091 Tendenzen europäischer Sonderpädagogik - Fokus Spanien SDK 1.1 


Mi. 14 - 15.30, 213 HF Department, 123, Ende 6.5.2009 

Fr. 8.5.2009 16 - 20, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (2/254) 

Sa. 9.5.2009 9 - 18, 213 HF Department, 123 A . E c k e r t 

P . M a i 

Tendenzen europäischer Sonderpädagogik - Fokus Spanien 

Basierend auf dem Ansatz der "Internationalen und vergleichenden Heil- und Sonderpädagogik" erfolgt in 

diesem Seminar eine vertiefende Auseinandersetzung mit Tendenzen der Vernetzung und Kooperation der 

sonderpädagogischen Bemühungen in Europa. Nach einem ersten Themenblock, der sich der Darstellung 

zentraler Grundlagen europäischer Sonderpädagogiken widmet, wird als zweiter Themenschwerpunkt das 

System Spaniens fokussiert. Historische Entwicklungen und gesetzliche Grundlagen einer integrativen 

bzw. inklusiven sonderpädagogischen Förderung erhalten dabei ebenso eine hohe Beachtung wie deren 

praktische Umsetzung. 

Organisationsform: 

Das Seminar setzt sich zusammen aus vier laufenden Sitzungen ab Semesterbeginn (Mi 14Uhr) sowie 

eineinhalb Kompakttagen (8./9. Mai). 

Im Diplomstudium wird diese Veranstaltung für das Hauptstudium angeboten. 

Neues LA: SDK 1.1 

Altes LA: HST- Teilgebiet A1; 

Diplomstudienberieche (1-3) 

9092 Internationale Aspekte und Entwicklungen der Heil- und Sonderpädagogik - 

Vergleiche - Verständigungen - Vernetzungen SDK 1.1 


Mo. 14 - 15.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S3 (ET/3), ab 20.4.2009 P . M a i 

Noch Ende der 80er-Jahre wird der deutschen Heil- und Sonderpädagogik in der einschlägigen 

Fachliteratur ein eklatanter Mangel an Internationalität bescheinigt. Die internationalisierten sozialen 

Wandlungsprozesse, von der Allgemeinheit gerne unter dem vieldeutigen Schlagwort der "Globalisierung" 

gefasst, erlangen jedoch spätestens seit Beginn der 90er Jahre eine ungeahnte Beschleunigung und 

erfassen in ihren Auswirkungen auch die Bildung und Erziehung von Menschen mit Behinderungen. 

Seite 64


Die globalen Herausforderungen (Armut, Bevölkerungsentwicklung, Krise der sozialen Sicherungssysteme, 

Umweltgefährdung, Werteunsicherheit) und die weltweit vielschichtigen Veränderungen auf 

politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Ebene verlangen demnach auch eine differenzierte 

Horizonterweiterung heilpädagogischer Perspektiven über die Staatengrenzen hinaus. 

Vor dem Hintergrund der stark unterschiedlich realisierten heilund sonderpädagogischen Praxis bereits 

im europäischen Raum überrascht der weltweite Konsens in der Formulierung politischer Postulate 

zu Bildungsrechten und Chancengleichheit behinderter Menschen ( z.B. UN-Deklaration über die 

Standardregeln der Chancengleichheit behinderter Personen 1993, Deklaration von Salamanca der 

UNESCO 1994). Aufgaben einer "Internationalen Sonderpädagogik" beschränken sich angesichts dieser 

Voraussetzungen nicht nur auf internationale Vergleiche heilpädagogischer Prinzipien, Auffassungen von 

Behinderung, Strukturen und Institutionen, Konzepte und Methoden. Ihr Anspruch ist auch die Anbahnung 

internationaler Zusammenarbeit und die Erarbeitung gemeinsamer Perspektiven, Empfehlungen und 

Arbeitsprogramme. 

In welcher Weise gestaltet und etabliert sich somit aktuell eine "Internationale Sonderpädagogik", 

welche Merkmale und Tendenzen lassen sich erschließen? Kann sie dem Dreischritt 

"Vergleich-Verständigung-Vernetzung" auf regionen- und nationenübergreifender Ebene gerecht 

werden? Welchen Erkenntnisgewinn, welche Möglichkeiten aber auch Probleme birgt der Ansatz? 

Neben der Erörterung und Diskussion dieser Grundfragen internationaler und vergleichender Heil- und 

Sonderpädagogik sollen sie im Rahmen des Seminars auch anhand ausgewählter Praxisbeispiele aus sog. 

Industrie- und Entwicklungsländern reflektiert werden. 

Neues LA: GST SDK 1,1 

LA: HST Teilgebiet A1; BA WM 1; Diplom HST Diplomstudienbereiche (1-3) 

9224 Theorie und Praxis der Frühförderung 

2 SWS; Übung; Max. Teilnehmer: 25 

Do. 14 - 15.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S4 (ET/4) G . H a n s e n 

In dieser Veranstaltung geht es sowohl um theoretische Grundlagen eines in Veränderung begriffenen 

Verständnisses von Frühförderung als auch um eine exemplarische Einführung in Praxiskonzepte. 

Anthropologischer Ausgangspunkt ist dabei die zunehmend kritische Sicht einer Förderung, die sich zum 

einen einseitig an der Normangleichung von vermeintlichen "Defiziten" orientiert und die zum anderen 

eine einseitig an Funktionstrainings angelehnte Förderpraxis propagiert. Zwecks Bestimmung zentraler 

Elemente einer entwicklungsproximalen Förderung wird auf neuere Befunde der Entwicklungspsychologie 

des Säuglings- und Kleinkindalters rekurriert. 

9355 Früherkennung und Frühwarnsysteme im europäischen Vergleich 


Mi. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 V . W e i n 

Im Zuge der aktuellen Diskussionen hinsichtlich der Notwendigkeit von Veränderungen im Bereich 

der Früherkennung von Behinderungen, drohenden Behinderungen sowie kindlichen und familiären 

Risikolagen, sollen im Rahmen dieses Seminars diesbezügliche Maßnahmen und Systeme des 

Gesundheits-, Sozial- und Bildungswesens vorgestellt und erarbeitet werden. 

Grundlage der Betrachtung, Analyse und Diskussion soll hierbei die Situation innerhalb Deutschlands sein. 

Ausgehend von der Frage wie Ansätze der Früherkennung sowie bestehende Frühwarnsysteme konkret 

aufgebaut sind, wen sie ansprechen, welche Erfolge sie erzielen etc., soll dann im nächsten Schritt der 

Vergleich zu anderen europäischen Ländern und ihrem Umgang mit der Thematik erfolgen. 

W A H L P F L I C H T M O D U L 2 : M E D I E N P Ä D A G O G I K 

7435 Geschichte der neuen Medien 


Do. 19.30 - 21, 100 Hauptgebäude, Hörsaal II K . K l e t t 

Die neuen (digitalen) Medien sind inzwischen selbstverständlicher Bestandteil der Alltags- und Freizeitkultur 

von Jugendlichen. Diese Durchdringung wird imho nicht nur weiter zunehmen, sondern wahrscheinlich 

nahezu alle professionsbezogenen Bereiche allmählich erschließen, und mit Sicherheit fester Bestandteil 

des Lehrens und Lernens im Kontext von lebenslangem Lernen werden. Die Vorlesung möchte einen 

Überblick über die Geschichte der neuen Medien geben. Dabei stehen beispielsweise das Web, Blogs, 

Wikis, Chats, Filesharing, Video On Demand, social Networks, RSS News Feeds, Lernplattformen, Serious 

Games usw im Vordergrund. Darüber hinaus werden möglichen Konsequenzen, die sich durch die neuen 

Medien in Themen wie Sicherheit, Urheberrecht, Medienkonzentration, online Zensur, online Werbung, 

online Sucht, online Kollaboration ergeben können, angesprochen. 

7373 Einführung in die Medienpädagogik 


Mo. 10 - 11.30, 216 HF Block C, 521, ab 20.4.2009 B . N e u e n h a u s e n 

Seite 65


'Mediengesellschaft', 'Mediengeneration', 'Medienjugend' oder auch die bekannten Diskussionen um 

die Wirkung von Medien über Gewalt- zu Suchtverhalten, sind Inhalte und Schlagworte, die mit dem 

öffentlichen, aber auch teilweise dem wissenschaftlichen Diskurs um Medien verbunden werden. 

Die Antwort der Pädagogik auf die gesellschaftlichen Herausforderungen durch Medien ist die Etablierung 

der Medienpädagogik. 

In dieser Veranstaltung wird in die grundlegenden Inhalte, Problemfelder und Forschungsausrichtungen der 

Medienpädagogik eingeführt. Ausgewählte Bereiche sollen anschließend vertiefend betrachtet werden. 

7411 Konzeption digitaler Unterrichtseinheiten 


Di. 5.5.2009 11.45 - 13.15 

Di. 9.6.2009 11.45 - 13.15 

Di. 30.6.2009 11.45 - 13.45 G . K e m p e r 

In dem blended-learning Seminar sollen bestehende online-Lernangebote zu einem Lernsystem für 

verschiedene schulische oder ausserschulische Zwecke zusammengefasst werden. Das Seminar besteht 

aus drei Präsenzveranstaltungen und verschiedenen online-Phasen. Die Studierenden sollen dabei 

verschiedene online - Materialien recherchieren und bewerten lernen. Darüberhinaus wirdin eine neue 

schulischen Internetplattform eingeführt. Diese wird eingesetzt, umdie recherchierten Materialien darauf zu 

sammeln und zu einem Unterrichtskonzept zusammen zu fassen. Durch handlungsorientierte Lernszenarios 

besteht die Aufgabe der Teilnehmer darin, selbstgesteuert und in Gruppen digitale Unterrichtseinheiten zu 

entwickeln. 

7434 Homo Digitalis 


Do. 16 - 17.30, 101 WiSo-Hochhaus, 210 K . K l e t t 

Das Seminar beschäftigt sich mit der allgegenwärtigen digitalen Kultur, die in der Lebenswirklichkeit 

des Homo Digitalis - besonders bei Schülern und Studenten - bereits einen festen Platz eingenommen 

hat. Dabei stehen die neuen Werkzeuge wie Blogs, Wikis, Chats, Filesharing, Video On Demand, 

social Networks / digital Vitamine B, online Nachrichten / News Feeds, online Lernplattformen, online 

Lernspiele / serious Games im ersten Teil im Vordergrund. Darüber hinaus wollen wir uns auch mit 

möglichen Konsequenzen die sich durch die neuen Medien in Themen wie Sicherheit, Urheberrecht, 

Medienkonzentration, online Zensur, online Werbung, online Sucht, online Kollaboration ergeben können, 

behandeln. 

Von allen Teilnehmern wird ein Referat (in Gruppenarbeit) erwartet. 

Der Erwerb eines Leistungsnachweises erfolgt durch eine abschließende Klausur. 

7436 Lernen in virtuellen Welten? 


Sa. 18.4.2009 10 - 14, 100 Hauptgebäude, Hörsaal XVIIa 





Sa. 11.7.2009 10 - 16, 100 Hauptgebäude, Hörsaal XVIIa B . P f l e g i n g 

Es entstehen immer mehr virtuelle Welten und der Zeitraum, in dem wir alle virtuell unterwegs sind, wird 

auch größer. Wir werden uns im Seminar genauer mit unterschiedlichen Aspekten von virtuellen Welten 

beschäftigen und unter Beachtung verschiedener Lerntheorien auch sehen, ob und wenn ja, wie sich sich 

für den Einsatz in der Lehre nutzen lassen. 

Sie werden von Anfang an in Gruppen - offline und online - zusammen arbeiten und sich aktiv in das 

Seminargeschehen einbringen können. 

Für den Leistungsnachweis können Sie eine Hausarbeit schreiben, zu der Sie das Thema mit mir 

absprechen. 

7933 Kommunikation und Individualität: der öffentliche Kommunikator im 

Spannungsfeld zwischen Didaktikt und individueller Vermittlungskompetenz 


Fr. 26.6.2009 16 - 21, 103 Philosophikum, S 93 

Sa. 27.6.2009 9 - 16, 103 Philosophikum, S 93 

Seite 66


Sa. 11.7.2009 9 - 16, 103 Philosophikum, S 93 C . N a u g h t o n 

Es handelt sich um ein Praxis-Seminar, in dem individuelle Kompetenzen in der öffentlichen Kommunikation 

erarbeitet und erprobt werden. Die Inhalte ergeben sich aus der Schnittmenge zwischen Schauspiel, Lernund 

Kommunikationsmodellen, und aktuellen Erkenntnissen neurodidaktischer Prozesse. Die relevante 

Literatur, sowie die Hausarbeitsthemen werden im Seminar bekannt gegeben. 

Es handelt sich daher bei diesem Praxis-Seminar um eine gleichverteilte Vermittlung von Theorie und 

Praxis. Ihr Lernerfolg stellt daher eine sinnvolle Erweiterung Ihrer didaktischen Fähigkeiten im Rahmen 

Ihres Studiums und späteren beruflichen Umfeldes dar. 

W A H L P F L I C H T M O D U L 3 : E R Z I E H U N G S H I L F E 

U N D S O Z I A L E A R B E I T I M J U G E N D - 

U N D H E R A N W A C H S E N D E N A L T E R 

9039 Störungsformen in der Erziehungshilfe 


Do. 10 - 11.30, 100 Hauptgebäude, Aula C . H i l l e n b r a n d 

Diese Vorlesung bietet einen systematischen Überblick über die wichtigsten Formen von Gefühls- und 

Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen. Es geht somit um die Adressaten und Zielgruppen 

der Erziehungshilfe. Dazu werden basale Kenntnisse über die relevanten Störungsformen vermittelt 

und Risiko- und Resilienzfaktoren thematisiert. Auch effektive Präventions- und Interventionsstrategien 

kommen zur Darstellung. Der Bezug zum Handlungsfeld der schulischen Erziehungshilfe wird im Sinne 

einer Verknüpfung von Theorie und Praxis regelmäßig erörtert. 

9061 Strafvollzug: Grundlagen und Handlungsfelder 


Mi. 16 - 17.30, 100 Hauptgebäude, Hörsaal XIII, ab 22.4.2009 P . W a l k e n h o r s t 

Die Veranstaltung findet statt: Hörsaal XIII 

7191 Ausmaß und Hintergründe von Jugenddelinquenz und die Möglichkeiten von 

Jugendhilfe und Schule 


Mo. 10 - 11.30, 103 Philosophikum, S 91 20.4.2009 - 27.7.2009 A . M ü l l e r 

In der Adoleszenz treten zahlreiche Belastungen auf, die zu Bewältigungsproblemen führen können. 

Delinquentes, also normabweichendes, Verhalten kann die Folge sein. Die Studierenden erhalten 

Informationen zur Definition, zum Ausmaß und zu den Hintergründen delinquenten Verhaltens in der 

Adoleszenz. Darüber hinaus werden Ansatzpunkte zur Prävention und zur Intervention thematisiert. Hierbei 

wird der pädagogische Bezug im Umgang mit den Täterinnen und Tätern sowie mit den Opfern fokussiert. 

Konzepte und Methoden für Schule und Jugendhilfe werden vorgestellt und kritisch reflektiert. 






9045 Kommunikation - Interaktion - Partizipation als Methoden und Ziele der 

Sozialpädagogik 


Mi. 22.4.2009 12 - 13.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S3 (ET/3) 

8.5.2009 - 10.5.2009 9 - 16, 100 Hauptgebäude, extern, Block+SaSo M . E m m e r i c h 

H . B u c h k r e m e r 

Kommunikation - Interaktion - Partizipation werden mit Hilfe grundlegender Theorien reflektiert und 

durch Übungen und Spiele erfahrbar gemacht. Die Erfahrungen sollen über die theoretische Erarbeitung 

hinaus ermöglichen, Zusammenhänge und Steuerungsmöglichkeiten von Kommunikation - Interaktion - 

Partizipation in der Sozialen Arbeit und auch in der Schule kennen zu lernen und zu erproben. 

Ziele des Seminars sind: 

* zentrale Theorien von Kommunikation - Interaktion - Partizipation kennen zu lernen; 

* Methoden zur Förderung von Kommunikation - Interaktion - Partizipation gemeinsam zu erproben; 

* Theorien und Methoden vor sozialpädagogischem Hintergrund zu reflektieren. 

Das Seminar findet von Freitag, 08. Mai (9.00 Uhr) bis Sonntag, 10. Mai (16 Uhr) in Kloster Steinfeld 

kompakt statt. 

Die Kosten für Unterbringung und Verpflegung liegen bei 65,- Euro pro Person. 

Die verbindliche Anmeldung erfolgt auf der Vorbesprechung am: 

Seite 67


Mittwoch, 22. April 2009 12 - 13.30 Uhr 

9088 Methoden der Sozialen Arbeit 


Mi. 8 - 9.30, 213 HF Department, 107, ab 15.4.2009 M . E m m e r i c h 

In dieser Veranstaltung soll es darum gehen, sich mit den Methoden der Sozialen Arbeit vertraut zu 

machen. Zunächst wird es einen allgemeinen Überblick zu Systematisierung von Methodne geben. Die 

Studierenden werden in Arbeitsgruppen anhand von Literatur Methoden erarbeiten und im Seminar 

präsentieren. Diese Präsentaionen sollen anhand von Filmen anschaulich gestaltet werden und mit 

praktischen Übungen verbunden werden. 

Hansjosef Buchkremer et. al.: HANDBUCH: Sozialpädagogik in der Sozialen Arbeit. Darmstadt 3. 

überarbeitete Auflage 2009 

Michael Galuske: Methoden der Sozialen Arbeit. Weinheim und München 7. Auflage 2007 

9236 Räume und ihre Bedeutung in der Sozialen Arbeit 


Mi. 22.4.2009 18.30 - 19.30, 221 HF Klosterstraße 79b, R (ET/001) E 

19.6.2009 - 21.6.2009 10 - 18, 100 Hauptgebäude, extern, Block+SaSo M . E m m e r i c h 

Im Rahmen dieses Kompaktseminars wollen wir uns mit Räumen und ihrer Bedeutung für die Soziale Arbeit 

auseinander setzen. 

Dabei geht es um allgemeine anthropologische Gesichtspunkte, um die Bedürfnisse von Menschen an 

Räume. Wir werden uns mit alltags- und lebensweltorientierten Ansätzen und der Sozialen Arbeit im 

Sozialraum beschäftigen. Auch die Gestaltung von Räumen wird eine Rolle spielen. 

Das Seminar findet vom 19. - 21. Juni 2009 in Kloster Steinfeld statt. 

Die Kosten für Übernachtung und Verpflegung liegen bei 65 Euro pro Kopf. 

Die Vorbesprechungist am Mittwoch, dem 22. April 2009 um 18.30Uhr in R 001 (Kl. 79c). 

9256 Beratung, Moderation, Organisationsentwicklung 


Mi. 22.4.2009 19.30 - 20.30, 221 HF Klosterstraße 79b, R (ET/001) E 

3.7.2009 - 5.7.2009 10 - 18, Externes Gebäude, externer Raum, 

Block+SaSo 

In Arbeitsgruppen werden die Themen Beratung, Moderation und Organisationsentwicklung vorbereitet und 

im Seminar durch konkretes Training ergänzt. 

Die Vorbesprechung findet am Mittwoch, dem 22. April 19.30 Uhr in R 001 (Klosterstr. 79 c) statt. 

DAs Seminar findet in Solingen, im Hackhausener Hof statt. 

Die Kosten für Unterkunft und Vollpension betrage ca. 70 Euro pro Person. 


E R W A C H S E N E N B I L D U N G 

7005 Einführung in die Erwachsenenbildung 


Do. 16 - 19.15, 211 IBW-Gebäude, Hörsaal (2/254), nicht am 4.6.2009 

Pfingstferien 

Do. 16 - 17.30, 213 HF Department, 107, nicht am 4.6.2009 Pfingstferien 

Do. 17.45 - 19.15, 213 HF Department, 110, nicht am 4.6.2009 Pfingstferien 

Die erste Sitzung beginnt am Donnerstag, den 16.04.2009 in Hörsaal 254 IBW-Gebäude! 

An Anlehnung an Theodor Fontane könnte man im Blick auf die Erwachsenenbildung von einem "weiten 

Feld" sprechen. Dieses Urteil läßt sich auf die unterschiedlichen Personengruppen, Milieus und Altersstufen 

beziehen, mit denen es die Bildungsarbeit mit Erwachsenen zu tun hat. Der dadurch bedingten Vielfalt ihrer 

Inhalte und Bedarfslagen entspricht die mannigfache Struktur der Anbieter von Erwachsenenbildung und 

Seite 68 

M . E m m e r i c h 

U . G r o n e i c k 

K . K ü n z e l 

V . K e l l e r


ihrer Lernorte. Die Breite der Fragestellungen und Anliegen des gesellschaftlichen und persönlichen Alltags 

findet ihren Niederschlag in den Zielsetzungen und Begründungen der erwachsenenpädagogischen Arbeit. 

Das Seminar strebt an, diesen facettenreichen Bildungsbereich theoretisch wie praktisch zu erschließen: 

• Zugänge zum Berufsfeld Erwachsenenbildung 

• Lebenswelt und Identität: der Erwachsene als lernendes Subjekt 

• historische Grundlagen und gesellschaftliche Bedingungen 

• theoretische Annäherungen und Modelle 

• Träger und Einrichtungen der Erwachsenenbildung / Weiterbildung 

• Adressaten und Bedarfslagen der Erwachsenenbildung 

• Erwachsenenbildung als didaktisch-methodisches Handlungsfeld 

Die Seminarinhalte werden in einer Kombination aus darbietenden Vermittlungsformen und 

projektorientierten, eigenständigen Lernschritten erarbeitet. 


Diplom:Spez.E. 1 (Grundstudium); Spez.E. 4,5,6 (Hauptstudium), Wahlbereich: Erwachsenenbildung 

BA: WpM 4 

7006 Weiterbildungsmanagement 2 


Fr. 17.4.2009 16 - 19.15, 216 HF Block C, 521 

Fr. 8.5.2009 16 - 19.15, 216 HF Block C, 521 

Fr. 22.5.2009 16 - 19.15, 216 HF Block C, 521 

Fr. 12.6.2009 16 - 19.15, 216 HF Block C, 521 

Fr. 26.6.2009 16 - 19.15, 216 HF Block C, 521 

Fr. 10.7.2009 16 - 19.15, 216 HF Block C, 521 

Fr. 24.7.2009 16 - 19.15, 216 HF Block C, 521 S . G a u d e 

Dieses Seminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

Diplom: Spez.E. 1 (Grundstudium); Spez.E. 6 (Hauptstudium); Wahlbereich Erwachsenenbildung 

BA: WpM 4 

ACHTUNG: 

Das Seminar findet an folgenden Tagen statt: 

Fr., 17. 4. 2009, 

Fr., 08. 5. 2009, 

Fr., 22. 5. 2009, 

Fr., 12. 6. 2009, 

Fr., 26. 6. 2009, 

Fr., 10. 7. 2009, 

Fr., 24. 7. 2009. 

Die Teilnahme an allen Veranstaltungstagen ist Pflicht. 

7007 Voraussetzungen zur Anerkennung informell erworbener Kompetenzen an 

verschiedenen Länderberichten 


Fr. 14 - 15.30, 216 HF Block C, 403, nicht am 5.6.2009 Pfingstferien M . P i e l o r z 


Diplom: Spez.E. 1 (Grundstudium); Spez.E. 4,5 (Hauptstudium); Wahlbereich Erwachsenenbildung 

BA: WpM 4 

Seite 69


7008 Zukunftswerkstatt. Von den Möglichkeiten utopischen Arbeitens in der 

Erwachsenenbildung 1 & 2 


Di. 14 - 17.30, 216 HF Block C, 402 K . K ü n z e l 

Was sind Zukunftswerkstätten? 

Zukunftswerkstätten beschäftigen sich mit Sachverhalten oder Problemen, die über das Heute 

hinausweisen und mit visionärer Energie, aber auch mit dem Blick für das Mögliche angegangen werden 

sollen. Ziel dieser Lern- und Aktionsform ist es, wünschbare Alternativen und Wege zu neuen Lösungen 

zu finden. Es handelt sich um einen kommunkativen Problemlösungsansatz, der methodisch-kreatives 

Arbeiten in Groß- und Kleingruppen beinhaltet und ein hohes Maß an persönlichem Engagement 

voraussetzt. 

Das Seminar setzt sich zum Ziel: 

• Informationen und Erkenntnisse vermitteln zu den Hintergründen, Arbeitsformen und 

Einsatzmöglichkeiten von Zukunftswerkstätten 

• Anregungen und Möglichkeiten bereitstellen, eigene Zukunftswerkstatt-Ideen zu entwerfen und praktisch 

zu erproben 

• Kriterien entwickeln, mit denen die Bedingungen und Erträge utopischen Arbeitens in der 

Erwachsenenbildung reflektiert werden können. 

Aufbau und Inhalte des Seminars: 

• Einführung in die Thematik (Zukunft - ein Lernproblem?; Pädagogische Werkstattarbeit: Was heißt das?) 

• Erarbeitung der Grundlagen (Typologie von Zukunftswerkstätten; dramaturgische und didaktische 

Gestaltung; Utopien zwischen Hoffnung und Verantwortung) 

• Praktische Erprobung (Vorbereitung und Durchführung von eigenen Zukunftswerkstätten) 

• Reflexion und Erfahrung 

Organisatorische Hinweise: 

Diese Veranstaltung wird für 2 Seminargruppen im Gesamtumfang von je 2 SWS angeboten. Thematik 

und Arbeitsprogramm legen es nahe, die Sitzungen in je 4-stündigen Einheiten geblockt anzubieten, wobei 

die Seminargruppe 1 in der ersten Semesterhälfte, Seminargruppe 2 in der zweiten Semesterhälfte tagen 

werden. Es ist vorgesehen, die Ergebnisse der praktischen Arbeit (Entwürfe eigener Zukunftswerkstätten) in 

einer Kompaktphase, deren Zeitpunkt noch bekannt gegeben wird, zu präsentieren. 

Die Aufteilung der Gruppen geschieht in der ersten Sitzung am 14.04.2009 (14h in Raum 402) . 

Dieses Seminar ist folgenden Bereichen zugeordnet: 

Diplom: Spez.E. 7 (Hauptstudium); Wahlbereich: Erwachsenenbildung 

BA: WpM 4 


U R B A N E S Z U S A M M E N L E B E N I N 

G L O B A L G E S E L L S C H A F T L I C H E R U N D 

S O Z I O - Ö K O N O M I S C H E R V I E L F A L T 

7205 Macht und Gewalt aus Sicht des Konstruktivismus 


Do. 10 - 11.30, 216 HF Block C, 401 W . B u k o w 

Der Konstruktivismus hat eine dringend notwendige Wende in den 

Sozialwissenschaften herbeigeführt. So hat er auch eine zentrale Rolle 

bei der Entwicklung der Labeling-Theorie und von dort aus im Rahmen der 

Debatten über Genderisierung und Ethnisierung gespielt. Auch Macht und 

Gewalt erscheinen von dort aus in einem gänzlich neuen Licht. 

Zur Vorbereitung und Anschaffung wird empfohlen: 

Einführung in den Konstruktivismus. Piper: München 1995 

W. Kaschuba: Einführung in die Europäische Ethnologie. München 1999 Teil 2. 

P. Berger/Th. Luckmann (1980): Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit. Frankfurt am Main. 

7206 Urbaner Alltag 


Do. 8 - 9.30, 216 HF Block C, 401 W . B u k o w 

Seite 70


Selten haben sich gesellschaftliche Situationen so schnell verändert wie heute. Sowohl die Globalisierung 

als auch die sich vervielfältigenden Modeströmungen und die zunehmende Mobilität erzeugen 

Bedingungen, unter denen sich die Menschen im Alltag immer wieder neu und anders arrangieren müssen. 

Jeder erlebt den Alltag unterschiedlich und engagiert sich dementsprechend verschieden. Und wer im 

pädagogischen Feld arbeitet, findet eine hoch individualisierte Welt vor, in der er immer wieder neue 

"Karten der Bedeutung" lernen muss. Wer dies ignoriert, der hat bald schlechte Karten. Im Seminar sollen 

einige grundlegende Beobachtungen zu dieser Problematik gesammelt und bearbeitet werden. 


7229 Stadtraum - Sozialraum 


Di. 8 - 9.30, 216 HF Block C, 417, ab 21.4.2009 E . S c h u l z e 

Die Individuen eignen sich die Stadt auf je unterschiedliche Weise an, stellen unterschiedliche Erwartungen 

an den Raum, definieren und konstituieren ihn auf verschiedene Weise, reichern ihn mit unterschiedlichen 

Bedeutungen an. Je nach Alter, Geschlecht, Milieu oder Lebensstil variieren dabei Erwartungen und 

Aneignungsform, ebenso wie Ressourcen und Kompetenzen in diesem Prozess. Denn städtischer Raum ist 

immer auch umkämpfter Raum. 

Diesem Themenbereich will sich das Seminar über theoretische Texte, aber auch konrete Beispiele, 

Forschungsarbeiten und Studien, filmische Beispiele und Diskussionen mit ExpertInnen bzw. Exkursionen 

nähern. 

Von den SeminarteilnehmerInnen wird eine kontinuierliche Teilnahme und Mitarbeit erwartet. 

Leistungsnachweise können über ein Referat mit Ausarbeitung bzw. eine Hausarbeit erworben werden, 

Teilnahmenachweise über eine thematische Reflektion oder eine Kurzpräsentation 


7235 Jugend und Migration im städtischen Raum 


Mi. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 S . S p i n d l e r 

In der Veranstaltung beschäftigen wir uns mit dem Leben von Jugendlichen, die in städtischen Quartieren 

leben, die von der Einwanderungsgesellschaft geprägt sind. Welche Auswirkungen hat Migration auf die 

Städte und die städtischen Bewohner, besonders die Jugendlichen? Mit welchen Themen und Problemen 

sehen sie sich konfrontiert? Dazu gehören z.B. Rassismus, die Erfahrung vom Leben in stigmatisierten 

Quartieren, Bildungsbenachteiligung sowie Fragen jugendkultureller Aneignung und Zugehörigkeit. 

Das städtische Quartier wird verstärkt zum Ausgangspunkt kommunalen sozialen und politischen Handelns. 

Mit dem Quartier als Ausgangspunkt ändern sich auch Anforderungen an Pädagoginnen und Pädagogen. 

Probleme, die auf (den Umgang mit) Einwanderung zurückgeführt werden, sollen im Quartier bearbeitet 

werden. Diese sozialräumlichen Ansätze und ihre Auswirkungen auf die pädagogische Arbeit werden wir 

kennen lernen und uns kritisch damit auseinander setzen. 

W A H L P F L I C H T M O D U L 6 : D I V E R S I T Ä T I M 

L E B E N S L A U F U N D P O L I T I S C H E R B I L D U N G 

7219 Was und wozu Feminismus? 


Do. 10 - 11.30, 216 HF Block C, 403, nicht am 4.6.2009 Pfingstferien S . H a r k 

C . N i k o d e m 

Die neue F-Klasse, Feuchtgebiete oder Alpha-Mädchen. Es scheint, dass junge Frauen sehr wohl 

Interesse am Feminismus haben, nur eben an ihrem und nicht an dem der Feministinnen der zweiten 

Frauenbewegung. Was sind heute die Ziele der Frauen, welche Ziele hatten die Frauen damals und wozu 

brauchen wir heute noch Feminismus? Ist nicht schon alles erreicht? 

7255 Demokratie und politische Beteiligung 


Mo. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 136, ab 20.4.2009 B . L ö s c h 

In diesem Seminar werden unterschiedliche Konzeptionen von Demokratie diskutiert und bezüglich 

ihres Verständnisses von politischer Partizipation analysiert. Zu Beginn des Seminars werden 

politische Theorien angesprochen, die als Vorläufer moderner Demokratietheorien gelten - etwa die 

politik-philosophischen Vorstellungen der antiken Polis, rätedemokratische Ansätze sowie die liberale 

Theorie der Repräsentativdemokratie. Daran anschließend wird sich mit modernen Konzeptionen von 

Demokratie befasst, die generell in zwei Strömungen differenziert werden können: die sogenannten 

‚realistischen Demokratietheorien', die seit den 1950er-Jahren in der politischen Theorie wie auch der 

politisch-institutionellen Praxis vorherrschend sind, sowie die stärker partizipatorischen Demokratietheorien, 

die seit den 1970er-Jahren als kritische Gegenpositionen formuliert werden. 

Der Kurs richtet sich an Studierende, die Interesse an der Textlektüre und am politischen 

(-philosophischen) Denken sowie politischer Bildung haben. Zu Beginn des Seminars wird ein Reader mit 

Grundlagentexten verteilt. Diese Texte sollen kreativ vorgestellt und gemeinsam diskutiert werden. 

Seite 71





Barber, Benjamin: Starke Demokratie. Über die Teilhabe am Politischen, Hamburg 1994 

Demirovic, Alex: Demokratie und Herrschaft, Münster 1997 

Laclau, Ernesto/Mouffe, Chantal: Hegemonie und radikale Demokratie, Wien 2000 

Neumann, Franz (Hg.): Handbuch Politische Theorien und Ideologien, Opladen 1998 

7257 homo europaeus - Der zweite Weltkrieg aus postkolonialer Perspektive 


Mi. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9 A . K l e i n 

Was den Zweiten Weltkrieg betrifft, wird im Schulunterricht und in den Medien in der Regel nur auf den 

Nationalsozialismus und die Shoah eingegangen. Weniger bekannt sind Begriffe wie Imperialismus, 

Faschismus, Kolonialismus und Rassismus, die in diesem Seminar vorgestellt und näher untersucht 

werden sollen. Betroffen von der gewaltsamen Neuordnung waren nahezu alle Regionen dieser Welt: 

jüdische Emigranten in Shanghai, die sogenannten "Komfortfrauen" der japanischen Soldaten, die 

AktivistInnen der algerische Unabhängigkeitsbewegung, die schwarzen Kolonialsoldaten im Sauerland oder 

diejenigen, die Widerstand gegen die Militärdiktaturen in Südamerika leisteten. Die Journalistenvereinigung 

"Recherche international" hat viele dieser vergessenen Geschichten zusammengetragen; die Fixierung 

auf die ,deutsche' Debatte tritt in den Hintergrund zu Gunsten einer internationalen Perspektive mit dem 

Schwerpunkt auf den Erfahrungen und der Sichtweise der Opfer. Die umfangreichen Unterrichtsmaterialien 

können auch helfen, heutige Fragen von Migration, Hybridität und Globalisierung historisch einzuordnen 

und postkoloniale Theorien in der Bildungsarbeit besprechbar zu machen. 




Die Dritte Welt im Zweiten Weltkrieg. Unterrichtsmaterialien zu einem vergessenen Kapitel der Geschichte, 

Köln 2008, 12 € 

Mar Castro Varela, Maria do/Dhawan, Nikita: Postkoloniale Theorie. Eine kritische Einführung, Bielefeld 

2005 

7263 Institutionen und Akteure der neoliberalen Globalisierung 


Mo. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201, ab 20.4.2009 C . B u t t e r w e g g e 

„Globalisierung“ ist für viele Menschen noch immer ein entrücktes Phänomen, wenig greifbar und 

scheinbar nicht zu beherrschen. Tatsächlich jedoch ist sie von Menschenhand gemacht und ihre 

neoliberale Ausrichtung ist weder Zufall noch Naturgesetz. Umso wichtiger ist es, sich kritisch mit 

ihr auseinandersetzen zu können. In diesem Seminar wollen wir uns die wichtigsten Akteure (z.B. 

WTO, IWF, „Global Player“) und Institutionen (z.B. Märkte, Handelsabkommen) der gegenwärtigen 

Globalisierung ansehen, ihre Ziele und Wirkungsweisen analysieren und uns auch mit den von 

Nichtregierungsorganisationen (NGOs) und Wissenschaftlern vorgestellten Alternativen beschäftigen. Wir 

werden uns auch einige theoretische Grundlagen und historische Vorläufer bzw. frühere Abschnitte der 

herrschenden Globalisierung vornehmen. 

Zu Beginn des Seminars wird ein Reader mit den wichtigsten Grundlagentexten erstellt, die im weiteren 

Verlauf möglichst anschaulich vorgestellt und auch kontrovers diskutiert werden sollen. Aus diesem 

Prozess ergeben sich ihre Hauptaussagen, anhand derer sich die Teilnehmer im fortlaufenden Prozess der 

Globalisierung orientieren und die Bedeutung kommender Ereignisse und Abläufe einordnen und bewerten 

können. 

Gegebenenfalls wird das Seminar Bezug auf aktuelle Ereignisse nehmen, der G8-Gipfel in Italien und die 

Außen- und Weltwirtschaftspolitik der neuen US-Regierung bieten sich an. 


Held, David (Hrsg.): The Global Transformations Reader, Cambridge 2003 

Setton, Daniela (u.a.): WTO – IWF – Weltbank, Hamburg 2008 

Tilly, Richard H: Globalisierung aus historischer Sicht und das Lernen aus der Geschichte, Köln 1999 

7920 Gesellschaftliches Naturverhältnis und Umwelterziehung als politische Bildung 


Fr. 24.4.2009 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215 D . A s s e l h o v e n 

Der gesellschaftliche und politische Umgang mit äußerer Natur ist geprägt durch die praktische 

ökonomische Vernutzung als Ressource. Dieser Umgang wird abgefedert durch einen naturromanischen 

kulturellen Diskurs, der Natur als zweckfreies Gegenbild zum dominanten instrumentellen Gebrauch 

zeichnet. Dieser Widerspruch ruft Gegenbilder der ökologischen Kritik hervor, die ein „zurück zur Natur“, zu 

kleinräumigen Selbstversorgungsutopien und individuellem Konsumverzicht in sich tragen und Einfluss auf 

Umwelterziehung nehmen. 

Seite 72


Am Beispiel des Nationalparks Eifel soll untersucht werden, welche Diskurse es über einen angeblichen 

Urzustand von Natur gibt – der möglicherweise schon immer eine Projektion der bürgerlichen Gesellschaft 

war. Ist die Herstellung von scheinbar unberührter Natur nicht tatsächlich technokratisch überformt 

(Tourismusförderung, Erhalt von Artenvielfalt)? 

Wie sind die pädagogischen Angebote im Nationalpark Eifel zu bewerten? (z. B. Nettersheim, Düttling, 

Nationalpark-Tore) Wie können sie als Teil von politischer Umweltbildung in das Projekt „school is open“ 

einfließen. 




Spehr, Christoph: Die Ökofalle: Nachhaltigkeit und Krise, 1996 

Bloch, Ernst: Prinzip Hoffnung, Band 3, Gesammelte Werk 5, 1973 

Schumacher, Heiko / Severit, Frauke (Hrsg.): Nationalpark Eifel: Tiere und Pflanzen im Nationalpark Eifel: 

Ein Begleiter durch Wald, Wasser und Wildnis, 1996 

http://www.nationalpark-eifel.de/go/eifel/german/Naturerleben__oder__Wanderungen 

__oder__Umweltbildung/ Naturerleben__oder__Wanderungen__oder__Umweltbildung.html 

W A H L P F L I C H T M O D U L 7 : M U S I K P Ä D A G O G I K 

7741 Einführung in das Studium der Musikwissenschaft 


Mo. 8.30 - 10, 216 HF Hauptgebäude A, B, 323 Musik-Übungsraum, ab 

20.4.2009 

Vermittelt wird zunächst die Struktur des Faches Musikwissenschaft mit seinen einzelnen Teilgebieten, 

Inhalten und Methoden. Im Mittelpunkt stehen ferner die Formen und Techniken wissenschaftlichen 

Arbeitens. Dazu gehören u.a. die Regeln des Zitierens und die Abfassung von Fußnoten und 

Bibliographien, aber ebenso der Durchblick in der Bibliothek und deine effiziente Planung und richtige 

Konzeption von Hausarbeit bzw. Referat. Die Teilnehmer erarbeiten sich einen Überblick über die 

abendländische Musikgeschichte. Das Arbeitsgebiet der Systematischen Musikwissenschaft wird gleichfalls 

in Grundzügen erschlossen. 

Seite 73 

A . E i c h h o r n 

7744 Unterrichtsstörungen im Musikunterricht 


Di. 10 - 11.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 323 Musik-Übungsraum A . N i e s s e n 

Zunächst werden im Rahmen dieses Seminars Erfahrungen und Befürchtungen der 

SeminarteilnehmerInnen aufgegriffen sowie wichtige Begriffe rund um das Thema Unterrichtsstörungen 

geklärt, bevor der Zusammenhang zwischen Störungen und Unterrichts- bzw. Schulkultur (nicht nur) an 

Reformschulen thematisiert wird. Anschließend werden Fallbeispiele zu Unterrichtsstörungen analysiert 

und ausgewertet. In Gruppen erarbeiten die SeminarteilnehmerInnen Ansätze zur Konfliktbeschreibung, 

-erklärung und -lösung, die anschließend präsentiert und zur Arbeit an den eingangs analysierten 

Fallbeispielen verwendet werden. Reaktionsmöglichkeiten werden im Hinblick auf ihrer Realisierbarkeit 

diskutiert und durchgespielt. Anschließend geht es um die besonderen Bedingungen des Musikunterrichts: 

In welchen Aspekten ist der Musikunterricht besonders anfällig für disziplinarische Probleme; in welchen 

Hinsichten bietet er besondere Chancen? 

7745 Einführung in das Studium der Musikpädagogik 


Do. 8.30 - 10, 216 HF Hauptgebäude A, B, 323 Musik-Übungsraum A . N i e s s e n 

Thematisiert werden in dieser Veranstaltung für das Studium relevante Techniken wie Literaturrecherche, 

Lesestrategien und Methoden wissenschaftlichen Arbeitens. Außerdem wird die Erstellung des 

obligatorischen "Portfolio" erläutert, das als Vorbereitung der Zwischenprüfung die ersten drei 

Studiensemester dokumentieren soll. Deshalb soll diese Veranstaltung unbedingt bereits im ersten 

Studiensemester belegt werden. Im Hinblick auf das Fach Musikpädagogik wird ein erster Einblick in 

die Geschichte der Musikpädagogik, in musikpädagogische Konzeptionen und Lernfelder und in die 

Nachbardisziplinen Musiksoziologie und -psychologie geboten. Nicht zuletzt geht es um die Vermittlung 

zwischen Theorie und Praxis, die nicht nur im Studium eine Rolle spielt, sondern auch für den späteren 

Berufsalltag wichtig ist. 

7772 Populäre Musik im Musikunterricht 


Di. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 323 Musik-Übungsraum A . N i e s s e n 

Bestandteil des Seminars ist der Besuch und die Mitarbeit an einer überregionalen Tagung zum Thema 

„Gangsta-Rap und (Musik-) Pädagogik" (Arbeitstitel), die in Kooperation mit verschiedenen Schulen in 

Pulheim durchgeführt werden soll. Die SeminarteilnehmerInnen werden sich dem Thema inhaltlich nähern 

und mit Schülerinnen und Schülern verschiedener Schulformen Interviews führen. Die Ergebnisse ihrer


Recherchen sollen in Form einer multimedialen Ausstellung im Rahmen der Tagung präsentiert werden. 

Daneben werden im Laufe des Seminars verschiedene weitere Perspektiven auf die Thematik eröffnet: So 

wird es u.a. gehen um die Geschichte der Didaktik populärer Musik sowie um Chancen und Schwierigkeiten 

bei der Thematisierung von populärer Musik im Unterricht. 

7787 Afrika-Ensemble 


Mo. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 336 Musiksaal, ab 

20.4.2009 

Erarbeitet werden eine Reihe von Rhythmen aus der westafrikanischen Percussionsmusik. Vorkenntnisse 

sind nicht erforderlich, dafür ist regelmäßige Teilnahme obligatorisch. 

Seite 74 

T . O t t 

7788 Chor 


Di. 18 - 20, 216 HF Hauptgebäude A, B, 336 Musiksaal M . R e i f 

7791 Collegium instrumentale 


Mi. 17 - 18.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 336 Musiksaal 

Mi. 17 - 18.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, Aula R . S c h n e i d e r 

Geprobt und in Semesterabschlusskonzerten aufgeführt werden sinfonische Werke aus Klassik und 

Romantik. Genaue Angaben sind auf der Homepage des Instituts/Ensemble-Seite zu finden. Anmeldung, 

Anfragen: reinhard.schneider@uni-koeln.de 

7793 Jazz-Ensemble "Soundscapes" 


Mi. 14 - 16, 216 HF Hauptgebäude A, B, 336 Musiksaal, ab 15.4.2009 R . S t a m m 

7795 Medien und Musikvermittlung 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 336 Musiksaal A . E i c h h o r n 

R . S c h n e i d e r 

Die Vermittlung von Musik in und durch Medien ist in der Gegenwart zu einer Selbstverständlichkeit 

geworden. Im Seminar sollen verschiedene Medientypen (Rundfunk, Fernsehen) und Medienformate 

untersucht werden, wobei auch Vermittlungsintentionen, Adressatengruppen, inhaltliche Aspekte sowie die 

Eigenart des Mediums Musik (Ausdruck etc.) Berücksichtigung finden. 

W A H L P F L I C H T M O D U L 8 : F R Ü H E K I N D H E I T 

7389 Kindheit und Kindheitsforschung 



Innerhalb der Kindheitsforschung lassen sich verschiedene Ansätze ausmachen, die mit je eigenen 

Fragestellungen, theoretischen Bezügen und Methoden arbeiten. Eine Auswahl dieser Ansätze soll im 

ersten Teil des Seminars vorgestellt werden. Im Anschluss daran werden wir uns mit unterschiedlichen 

Bereichen des Kinderlebens befassen und dabei auch danach fragen, wie sich Kinderleben in 

den vergangenen Jahrzehnten verändert hat. Im einzelnen kann es um den Wandel der familialen 

Lebensformen gehen, aber auch um die Veränderung der Eltern-Kind-Beziehungen. Das Seminar kann 

sich mit der Wohnsituation von Kindern, mit ihrem Freizeit- und Konsumverhalten, mit dem Wandel von 

Verabredungs- und Kommunikationspraxen unter Kindern, mit der Veränderung des kindlichen Raum- und 

Zeiterlebens befassen. 

Vertretung A. Flügel 

Literatur zum Einstieg in das Seminarthema: 

Ullrich, Heiner: Das Kind in der pädagogischen Kindheitsforschung. In: Pädagogische Rundschau, 54 

(2000), S. 693-701. 

7390 Kultur für Kinder - außerschulische Bildungsangebote für Kinder 


Mo. 16 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 119, ab 20.4.2009 R . H o f f m a n n


Schwerpunktmäßig werden Angebote zur politischen und historischen Bildung für (Grundschul-)Kinder 

behandelt, aber auch außerschulische Bildungsangebote zur ästhetischen Bildung sind Inhalt des 

Seminars. 

Einige Sitzungen werden im EL-DE-Haus und im Museum Ludwig stattfinden, um Angebote der 

außerschulischen Bildung vor Ort kennenzulernen. 

7904 Ethnographische Bildungsforschung in der frühen Kindheit 


Mo. 17.45 - 19.15, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215, ab 20.4.2009 G . S c h ä f e r 

Dieses Hauptseminar ist dem Diplomstudiengang, Spez. E.2 und Wahlbereich "Frühe Kindheit und 

Familienbildung" zugeordnet. 

7914 Was tut der Wind, wenn er nicht weht? - Zur Geschichte, Gegenwart und unserem 

Verhältnis zur Reggio-Pädagogik 


Di. 16 - 17.30, Möbelfachschule, Raum 4 (Möbelfachschule) A . v o n d e r B e e k 


Diplom, Hauptstudium, Spez.E. 8 und Wahlpflichtfach Frühe Kindheit 

Das Seminar findet in der Möbelfachschule, Frangenheimstraße 6, Raum 4, statt. 

7915 Das Beste für die Kleinsten? - Konzepte und Praxis der Betreuung von Kindern 

unter drei Jahren 


Di. 17.45 - 19.15, Möbelfachschule, Raum 4 (Möbelfachschule) A . v o n d e r B e e k 


Diplom, Hauptstudium, Spez.E. 8 und Wahlpflichtfach Frühe Kindheit 

Das Seminar findet in der Möbelfachschule, Frangenheimstraße 6, Raum 4, statt. 

7917 Familienbildung als Aufgabe der Kinder- und Jugendhilfe 


Do. 16.4.2009 17.45 - 19.15, 216 HF Block C, 417 



Sa. 2.5.2009 9 - 17, 213 HF Department, 107 N . E r m e l 

Der Bereich "Familienbildung" ist ein vieldimensional diskutiertes Thema von großem gesellschaftlichen 

Interesse in der Bundesrepublik Deutschland. Dieses Seminar hat die Zielsetzung, "Familienbildung als 

Aufgabe der Kinder- und Jugendhilfe" näher zu beleuchten. Hierbei stehen die "moderne Kinder- und 

Jugendhilfe", "Familie in der Moderne" und das Herausarbeiten eines modernen Bildungsverständnisses (im 

Sinne der Lebensweltorientierung und der Selbstbildung) im Mittelpunkt. 

Inhalte: 

Theoretische Grundlagen, Menschenbildung und damit einhergehende Haltungen der 

Lebensweltorientierung sowie der Selbstbildung werden vermittelt. Der Brückenschlag zwischen 

Theorie und Praxis der "Bildungsarbeit" in der Kinder- und Jugendhilfe werden an konkreten Beispielen 

veranschaulicht.Besonderes Augenmerk liegt dabei auf Aufgaben und Rolle der pädagogischen Fachkräfte 

innerhalb des rechtlichen und institutionellen Rahmens. 

Bilstein, Johannes (2004): Bildung: Über einen altehrwürdigen Grundbegriff und 

seinen anhaltenden Charme. In: Bildung und Erziehung 57 (2004) 4 

Pettinger, R. (2006): Hohe und wachsende gesellschaftliche Erwartungen bei 

weiter geringen Ressourcen: Das Dilemma der Familienbildung 

Deutschland-Analysen und Perspektiven. In: Recht der Jugend und des 

Bildungswesens, H. 53, S. 220–233. 

Pettinger, R. Rollik H. (2005): Familienbildung als Angebot der Jugendhilfe. 

Rechtliche Grundlagen – familiale Problemlagen – Innovationen. Berlin Bonn. 

Textor, M. R. (2002): Ehe- und Familienbildung. In: Karl-August Chassé. In. 

Hans-Jürgen von Wensierski (Hg.): Praxisfelder der Sozialen Arbeit, 2. Aufl. 

Weinheim, München 

Tschöpe-Scheffler, S. (2005): Konzepte der Elternbildung - eine kritische 

Übersicht. Opladen 2005. In: Sigrid Tschöpe-Scheffler: Perfekte Eltern und 

Seite 75


funktionierende Kinder? Vom Mythos der "richtigen" Erziehung. Opladen 2005 

Thiersch, Hans (2006): Leben lernen. Bildungskonzepte und sozialpädagogische 

Aufgaben. In: Otto, H.-U./ Oelkers, J.: Zeitgemäße Bildung. Herausforderung für 

Erziehungswissenschaft und Bildungspolitik. München, Basel 

7925 Frühpädagogik im Spiegel internationaler Entwicklungen 


So. 10 - 15, 213 HF Department, 123 19.7.2009 

Fr. 24.4.2009 16 - 17.45, 216 HF Block C, 521 


Sa. 18.7.2009 9 - 18, 213 HF Department, 123 R . D r e y e r 

P R A K T I K U M 

7842 Vorbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Bildung und Förderung in früher 

Kindheit) 


Mi. 15.4.2009 17.45 - 19.15, 213 HF Department, Hörsaal I (1/125) 


Sa. 25.4.2009 9 - 17, 216 HF Block C, 403 



Sa. 9.5.2009 9 - 17, 216 HF Hauptgebäude A, B, 324 U . K r e m e r 

In der Vorbereitungsveranstaltung für das Praktikum im Bachelor Erziehungswissenschaft sollen ausgehend 

von den praktischen und theoretischen Vorerfahrungen der TeilnehmerInnen eine Berufsorientierung und 

themenbezogene Praxisvorbereitung angeboten werden. 

Die Veranstaltung besteht aus zwei Teilen. 

Im ersten Teil werden (gemeinsam mit den TeilnehmerInnen aller Praktikumsvorbereitungsveranstaltungen) 

die Formalien des Praktikumsmoduls besprochen, in einer Vortragsreihe geben PädagogInnen aus 

der Praxis Einblicke in ihre Arbeit und es wird eine kurze Einführung in das Bewerbungsmanagement 

angeboten. 

Im zweiten Teil bezieht sich die Praktikumsvorbereitung auf den Schwerpunkt "Bildung und Förderung in 

früher Kindheit". 

Termine: 

Teil 1: 

Mi., 15.04.09, 22.04.09, 29.04.09, 06.05.09 - jeweils 17.45 - 19.15 Uhr in HI, Frangenheimstraße 

Teil 2: 

Sa., 25.04.09 von 9-17.30 Uhr 

Sa., 09.05.09 von 9-17.30 Uhr 

Begleitend wird die Teilnahme am Kompaktangebot "Bewerbungsmanagement" des Career Service 

Student und Arbeitswelt empfohlen (Praktikumsrecherche, Erstellung von Bewerbungsunterlagen und das 

Vorstellungsgespräch). Das Seminar kann im Rahmen des Studium Integrale angerechnet werden. 

Die Belegung ist ab dem 2. Semester möglich. 

7843 Vorbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Jugendhilfe) 


Do. 12 - 13.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S2 (ET/2) 7.5.2009 - 9.7.2009 




Mi. 6.5.2009 17.45 - 19.15, 213 HF Department, Hörsaal I (1/125) M . S c h m i t z - M a u e r m a n n 


von den praktischen und theoretischen Vorerfahrungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine 

Berufsorientierung und themenbezogene Praxisvorbereitung angeboten werden. 

Seite 76









angeboten. 

Im zweiten Teil bezieht sich die Praktikumsvorbereitung auf den Schwerpunkt "Jugendhilfe". 

Termine: 

Teil 1: 

Termine: Mi., 15.04., 22.04., 29.04., 06.05.09 

Teil 2: 

Do., 12 - 13.30 Uhr (14.05. - 09.07.09) 





7844 Vorbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Erwachsenenbildung) 







Sa. 16.5.2009 9 - 17, 216 HF Hauptgebäude A, B, 134 A . K ü p p e r s b u s c h 








angeboten. 

Im zweiten Teil bezieht sich die Praktikumsvorbereitung auf den Schwerpunkt "Erwachsenenbildung". 

Termine: 

Teil 1: 

Mi., 15.04., 22.04., 04.09., 06.05.09 

Teil 2: 

Sa., 09.05.09 und 16.05.09 





7845 Vorbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Arbeit mit Menschen mit 

Behinderung/Rehabilitation) 

Seite 77








Sa. 16.5.2009 9 - 17, 216 HF Hauptgebäude A, B, 201 L . P o t t e b a u m 








angeboten. 

Im zweiten Teil bezieht sich die Praktikumsvorbereitung auf den Schwerpunkt "Arbeit mit Menschen mit 

Behinderung/Rehabilitation". 

Teil 1: 

Mi., 15.04., 22.04., 29.04., 06.05.09 

Teil 2: 

Sa., 09.05. und 16.05.09 





7846 Vorbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Beratung in pädagogischen 

Kontexten) 







Sa. 16.5.2009 9 - 17, 216 HF Hauptgebäude A, B, 136 H . J ü r g e n s 








angeboten. 

Im zweiten Teil bezieht sich die Praktikumsvorbereitung auf den Schwerpunkt "Beratung in pädagoogischen 

Kontexten". 

Termine: 

Teil 1: 

Mi., 15.04., 22.04., 29.04., 06.05.09 

Teil 2: 

Sa. 09.05. und 16.05.09 

Seite 78






7847 Nachbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Bildung und Förderung in früher 

KIndheit) 



Do. 14.5.2009 18 - 20, 221 HF Klosterstraße 79b, Repräsentationssaal M . K r a u t s c h n e i d e r 

In der Nachbereitung für das obligatorische Praktikum im Bachelorstudiengang Erziehungswissenschaft 

werden am Kompakttag die Erfahrungen und erhobenen Materialien präsentiert und reflektiert. Hierbei 

wird zum einen die Einschätzung der erlebten Praxis selbst zum Thema, zum anderen werden die 

Praxiserfahrungen hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Ausrichtung des weiteren Studiums thematisiert. 

Es besteht das Angebot, in der Nachbereitung mit von Ihnen mitgebrachten Video-Sequenzen zu arbeiten. 

Ideal wäre eine Einzelsituation mit einem Kind, es sind aber auch Gruppensituationen möglich. Die 

Situation sollte nicht länger als 5 bis 7 Minuten dauern. Bei Interesse bitte bei Frau Krautschneider melden 

(Smar_tina@gmx.de). 

Neben dem Kompakttag findet ein einmaliges Präsentationstreffen am xx.xx.xx von 18-20 Uhr mit 

den Teilnehmerinnen aller Praktikumsnachbereitungsveranstaltungen statt. Bei diesem Treffen stellen 

Studierende sich untereinander ihre Praktikumseinrichtungen vor. 

Zu diesem Termin werden auch nachrückende Semester des BA EZW eingeladen. 

Bitte bringen Sie zu dem Kompakttag eine Kurzpräsentation mit, in der Sie auf drei Folien 

(PPP,Overhead) 1. Ihre Praktikumseinrichtung, 2. Ihre Aufgaben während des Praktikums und 3. 

eine konkrete Situation aus dem Praktikum vorstellen. 

7848 Nachbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Jugendhilfe) 



Do. 14.5.2009 18 - 20, 221 HF Klosterstraße 79b, Repräsentationssaal C . S a l z e r 












7849 Nachbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Erwachsenenbildung) 



Do. 14.5.2009 18 - 20, 221 HF Klosterstraße 79b, Repräsentationssaal A . K ü p p e r s b u s c h 












Seite 79


7850 Nachbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Arbeit mit Menschen mit 

Behinderung/Rehabilitation) 



Do. 14.5.2009 18 - 20, 221 HF Klosterstraße 79b, Repräsentationssaal L . P o t t e b a u m 












7851 Nachbereitung des Praktikums für Bachelor EZW (Beratung in pädagogischen 

Kontexten) 



Do. 14.5.2009 18 - 20, 221 HF Klosterstraße 79b, Repräsentationssaal H . T e r h a r t 












S T U D I U M I N T E G R A L E 

7926 "Bildungsräume an der Schnittstelle von Architektur - Pädagogik - 

Philosophie - Praxis und Schulentwicklung" Ringvorlesung »school is open« 

BildungsRaumProjekt 


Mi. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, H3 H . H e l m h o l d 

H . R o t h 

Welche Rolle spielen das Arrangement von Raum und Zeit für selbstinitiierte, offene Bildungsprozesse? 

Wie ließen sich Bildungsräume als Orte der Erfahrung und nicht als Orte der Belehrung transparent 

und beweglich gestalten? Wie ließe sich ein gesellschaftskritisches Konzept von Bildung verwirklichen, 

welches sich in einer Vielfalt von (außerschulischen) Lernorten verortet und die Realität soziokultureller 

Heterogenität berücksichtigt? Wie kann Bildung für alle Menschen unabhängig von den Konstruktionen 

sozialer Herkunft, Geschlecht, Alter, Religion, Ethnizität und Behinderung zur wertvollen und gewiss auch 

anstrengenden Arbeit an der eigenen Biografie werden? Inwiefern können solche offenen Bildungsräume 

zur Entwicklung einer differenzierten Erfahrungswelt und kritischem Denken beitragen? 

Auf diese Fragen sucht die Ringvorlesung "Bildungsräume an der Schnittstelle von Architektur - 

Pädagogik - Philosophie - Praxis und Schulentwicklung" Antworten. Die Vortragsreihe ist Teil des vom 

Studierenden- Ausschuss der Vollversammlung (StAVV) initiierten BildungsRaumProjektes »school is 

open«. Ziel des Projektes ist es durch den Austausch zwischen verschiedenen Forschungsperspektiven 

und pädagogischer Praxis die Entwicklung von gesellschaftskritischen, dem verantwortungsvollen Lernen 

verpflichtete Bildungs- und Begegnungsräume (Schule/ Universität) zu konzeptionalisieren. 

Mi 15.04 Einführung durch Prof´in. Dr. Heidi Helmhold: Architektur- Raum- materielle Kultur 

Mi 22.04 Raumlabor Berlin: Architektur- Raum- materielle Kultur 

Seite 80


Mi 29.04 Dr. Ing. Dr. phil. Arne Winkelmann: Architekturpsychologie 

Mi 06.05 Dr. Olaf Sanders: Bildungsphilosophie 

Mi 13.05 Dr. Freerk Huisken: Kritische Sozial- und Gesellschaftstheorie 

Mi 20.05 N.N.: Integrative Pädagogik 

Mi 27.05 Prof. Dr. Kersten Reich: Architektur in der Praxis 

Mi 10.06 Rom e.V. Amaro Kher- Schulprojek: Integration/ Inklusion 

Mi 17.06 Wildniswerkstatt Düttling: Umwelterziehung 

Mi 24.06 Integrativer Theaterclub Bonn/ Kopfwelten e.V.: Körper 

Mi 01.07 Prof. Dr. Rainer Peek: Schulentwicklung 

Mi 08.07 Prof´in. Dr. Petra Herzmann: Schulentwicklung 

Mi 15.07 Dr. Jürgen Zepp: Schulentwicklung 

Helmhold, H. (2008): Entgrenzte Räume: Embodied Mind. Heterotopien zum universitären Lehr- und 

Lernraum. Ein Projekt von Studierenden an der Universität zu Köln. 

Huisken, Freerk (2008): Der "Pisa-Schock" und seine Bewältigung. Wieviel Dummheit braucht/verträgt die 

Republik? VSA-Verlag 

Miller, M. (2006): Dissens - Zur Theorie des diskursiven und systemischen Lernens. Bielefeld 

Richter, Peter G. (2008): Architekturpsychologie. Eine Einführung. Lengerich- Pabst 

Rittelmeyer, Ch.(2007): Kindheit in Bedrängnis. Zwischen Kultuindustrie und technokratischer 

Bildungsreform. 

Roth, Hans-Joachim (2004): Sprechen über Sprachen in der Einwanderungsgesellschaft - performative 

Diskurse im bildungspolitischen Raum. In: Ottersbach, Markus; Yildiz, Erol (Hrsg.): Migration in der 

metropolitanen Gesellschaft. Zwischen Ethnisierung und globaler Neuorientierung (Soziologie. Forschung 

und Wissenschaft, 15.) Münster: LIT, S. 231-241. 

Tervooren, A.(2005): Körper- und Menschenbilder. IN: Behinderte in Familie, Schule und Gesellschaft, 

5/2005, S.2-1 

9090 Einführung in die Linguistik 


Di. 14 - 15.30, 213 HF Department, Hörsaal II (ET/21) R . R o m o n a t h 

Die Teilnahme an der 1. Sitzung ist verpflichtend! 

Lehrinhalte: 

Gegenstandsbereich der Vorlesung bildet der Beitrag linguistischer Erkenntnisse zur Beschreibung 

sowie zur Diagnostik und Therapie von Sprech- und Sprachstörungen. Grundlegende linguistische 

Fragestellungen und Begriffe werden erörtert sowie Modelle der Sprachbeschreibung auf den 

unterschiedlichen Strukturebenen Phonologie, Semantik, Morphologie und Synthese sowie Diagnostik 

vorgestellt und auf ihre Bedeutung für die Sprachpathologie hin untersucht. 

Angestrebte Kompetenzen: 

Die Studierenden sollen Einsichten in die Bedeutung Funktion und den systematischen Charakter von 

Sprache gewinnen und grundlegende strukturelle Merkmale der Sprache unter Verwendung linguistischer 

Terminologie differenzieren und modellgeleitet beschreiben können. Sie sollen die grundlegende Bedeutung 

linguistischer Modelle für die Beschreibung und Therapie gestörter Sprache erklären können. 

Linke et.al. (1996): Studienbuch Linguistik. Tübingen 

7114 Kontrastiv II 


Mo. 14 - 15.30, 214 HF Pavillon (neu), 701, ab 20.4.2009 L . A g e e v a 

Arbeitskreis kontrastiv II 

In dieser Lehrveranstaltung werden die Herkunftssprachen der Teilnehmer im Vergleich zum Deutschen 

bzw. Deutsch als Muttersprache im Vergleich zu einer Fremdsprache auf der linguistischen und der 

interkulturellen Ebene kontrastiv analysiert. Das Seminar ermöglicht es, durch das Verständnis der 

Grundlagen der interkulturellen sprachlichen Kommunikation bestimmte Probleme von Deutschlernern 

Seite 81


beim sprachlichen Handeln besser zu erkennen. Das Seminar soll in der Form des wechselseitigen 

Informationsaustausches ablaufen. Von den Seminarteilnehmern wird erwartet, dass sie ihre eigene 

„Sprachlernbiographie" thematisieren und reflektieren. 

Scheinerwerb: 

Aktive Teilnahme: Vorstellung der Kultur der eigenen Muttersprache im Vergleich zu einer anderen 

Sprachkultur 

Teilnahme: Protokoll mit einer Reflexion zur jeweiligen Seminarsitzung 

7115 Kontrastiv I 


Do. 12 - 13.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 215 L . A g e e v a 

Arbeitskreis kontrastiv I 

In dieser Lehrveranstaltung werden die Herkunftssprachen der Teilnehmer im Vergleich zum Deutschen 

bzw. Deutsch als Muttersprache im Vergleich zu einer Fremdsprache auf verschiedenen Ebenen 

kontrastiv analysiert: auf der phonologischen, der syntaktischen, der morphologischen und auf der 

stilistisch-semantischen Ebene. Ziel des Seminars ist es, durch den Sprachvergleich strukturelle 

Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Einzelsprachen aufzudecken und sich dadurch die 

Sprachstruktur auf der Metaebene bewusst zu machen, um typische Interferenzen beim Fremd- und 

Zweitspracherwerb vorhersagen bzw. vermeiden zu können. Dadurch soll der Spracherwerb optimiert 

werden. Das Seminar soll in der Form des gegenseitigen Informationsaustausches ablaufen. 

Scheinerwerb: 

Aktive Teilnahme: Vorstellung der jeweiligen Muttersprache im Vergleich zur Fremdsprache 

Teilnahme: Protokoll mit einer Reflexion zur jeweiligen Seminarsitzung 

7155 Beratung 2 

2 SWS; Seminar 

Mo. 14 - 17.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 9, 14tägl, ab 20.4.2009 K . R e i c h 

Das Seminar richtet sich ausschließlich an Teilnehmer des Seminars Beratung 1 im Wintersemester 

2008/09, d.h. keine Neuaufnahmen! 

7321 Didaktik beruflicher Handlungskompetenz durch strategisches Projektmanagement 

- Career Service Student - Arbeitswelt (Berufsqualifizierung Student & Arbeitswelt 

Teil 2) 


Mi. 14 - 15.30, 216 HF Block C, 401, ab 6.5.2009 

Mi. 22.4.2009 14 - 15.30, 216 HF Block C, 401 

Mi. 29.4.2009 14 - 15.30 J . v o n L u c k w a l d 

Wichtiger Hinweis: 

• 2-semestrige Veranstaltung, bestehend aus den Veranstaltungsteilen I + II 

• An dieser Veranstaltung können nur Studierende des Seminars "Theorie und Praxis beruflicher 

Handlungskompetenz - Career Service Student & Arbeitswelt (Berufsqualifizierung Student & Arbeitswelt 

Teil 1)" aus dem Wintersemester 2008/09 zugelassen werden. 

• Detaillierte Informationen auf der Homepage http://www.sua.uni-koeln.de (Aktuelles) 

Inhalt: 

Die 2-semstrige berufliche Zusatzqualifizierung beinhaltet: 

• Berufsorientierung 

• Vermittlung und Erweiterung fachübergreifender beruflicher Qualifikationen 

• Auseinandersetzung mit individuellen Fähigkeiten und darauf aufbauend die Ermittlung des individuellen 

Bildungsbedarfes mit Blick auf die spätere Berufstätigkeit 

• Expertenvorträge 

• Exkursionen 

Zuordnung: 

Diplom-Pädagogik 

• Organisationswissenschaften: Teilgebiete 2.3, 3.2, 4.2 

• Wirtschaftslehre: Teilgebiete 2.2, 3.1, 3.2, 3.3 

BA Erziehungswissenschaft 

• 1-Fach/2-Fach-Bachelor: Studium Integrale 

Seite 82


Scheinerwerb: 

Teilnahmenachweis (Zertifikat): 

• Präsenz und aktive Mitarbeit, Gruppenarbeit mit Präsentation, Praktikum mit Praktikumsbericht 

• von Luckwald, J.: Studienbegleitende Projektarbeit in der Hochschulausbildung als 

Arbeitsmarktualifizierung. In: Weitz, B. (Hg.): Kompetenzentwicklung, -förderung und -prüfung in der 

ökonomischen Bildung. Verlag Thomas Hobein, Bergisch Gladbach 2006, S. 201ff. 

• Friedrich, H. (Hg.): Praxisbezug und qualifizierte Praktika zur Berufsorientierung im 

geisteswissenschaftlichen Studium. Berufspädagogische Schriften, Band 30, Verlag Thomas Hobein, 

Bergisch Gladbach 2002. 

7322 Bewerbungsmanagement - Career Service Student - Arbeitswelt 


Mi. 29.4.2009 14 - 15.30, 216 HF Block C, 401 


Sa. 23.5.2009 8 - 17, 216 HF Hauptgebäude A, B, 316 J . v o n L u c k w a l d 

B . S c h w e c h t 

Eine gute Bewerbung ist die Eintrittskarte in die Arbeitswelt. 

Das Seminar Bewerbungsmanagement verfolgt die Zielsetztung, das individuelle Berwerberverhalten 

der Teilnehmenden zu optimieren, um den Übergang von Hochschule in den Arbeitsmarkt professionell 

vorzubereiten. 

Während des Seminars werden wichtige Inrofmationenen zur Erstellung von professionellen 

Verwerbungsunterlagen vermittelt, individuelle Bewerbungs- und Selbstvermarktungsstrategien erarbeitet 

und marktadäquates Berwerber- und Vorstellungsverhalten trainiert. 

• Vermittlung der aktuellen Standards der schriftlichen Berwerbungsunterlagen (Deckblatt, 

Qualifikationsprofil, Anschreiben, tabellarischer Lebnslauf, Bewerbungsfoto, Zeugnisse und 

Bescheinigungen) 

• Informationen über die verschiedenen Bewerbungsarten und -methoden (Initiativ- und Kurzbewerbungen, 

Stellengesuch, Stellenangebote, persönliche Bewerbung, Bewerbung per Telefon oder per Email). 

• Entwicklung von individuellen Selbstvermarktungsstrategien und Vermittlung von Techniken zur 

Selbstpräsentation (selbstsicheres Auftreten, verbale und nonverbale Kommunikation, konstriktiver 

Umgang in Stresssituationen) 

• Information über den Ablauf von Vorstellungsgesprächen (häufige Fragestellungen von Arbeitgebern, 

Möglichkeiten gezielter Vorbereitung) 

• Realitätsgerechte Simulation von Vorstellungsgesprächen 

Aktuelles: 

Die Auftaktveranstaltung findet am 29.04.09 im Raum 401 statt. 

Zuordnung: 

Diplom-Pädagogik 

• Organisationswissenschaften: Teilgebiete 2.3, 3.2, 4.2 

• Wirtschaftslehre: Teilgebiete 2.2, 3.1, 3.2, 3.3 

BA Erziehungswissenschaft 

• 1-Fach/2-Fach-Bachelor: Studium Integrale 

7675 Davor - dahinter. Vorhänge zur Inszenierung von Herrschaft und Macht 


Mo. 13 - 14.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 235/Theaterraum, ab 

20.4.2009 

Tücher spielen bei der Inszenierung von Herrschaft und Macht eine wichtige Rolle. Der Herrscher wird 

durch sie hervorgehoben und ein Raum für die Inszenierung von Macht und Herrschaft geschaffen. Dieses 

Verfahren fand bei weltlichen Herrschern ebenso Anwendung wie bei der Konstruktion heiliger Räume in 

Kunstwerken. Ziel des Seminars ist die Analyse dieser Art von Raumschaffung und Raumaneignung. 

Seminarzeit kann nicht geändert werden! 

7685 Paramentik 


Di. 14 - 15.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 241 (Schneiderei / Nähmaschinenwerkstatt), 

ab 21.4.2009 

In diesem Seminar sollen all jene Textilien vorgestellt werden, die im Ritus der (katholischen) Kirche 

Verwendung fanden und finden. Dabei handelt es sich um die Tücher die den Altar bedecken sowie die 

Kleidung des Priesters. Entwicklung und Funktionen der Paramente sollen dabei im Mittelpunkt stehen. 

7695 Herzog Karl der Kühne - (Textil-)Kunst im Burgunderreich 

Seite 83 

T . B l i s n i e w s k i 

T . B l i s n i e w s k i



Mo. 15 - 16.30, 216 HF Hauptgebäude A, B, 235/Theaterraum, ab 

20.4.2009 

Herzog Karl der Kühne (Charles Téméraire) war der letzte Burgunderherzog (1433 - 1477). Wie seine 

Vorgänger inszenierte er sehr geschickt seine Herrschaft mit kostbaren Kunstwerken, von denen sich 

etliche - über die ganze Welt verteilt - erhalten haben. Nach seinem Tod in der Schlacht von Nancy 

verbrachten die Schweizer Truppen viele dieser Werke - vor allem auch Bildteppiche - in die Schweiz, wo 

sie sich erhalten haben und bis heute konserviert werden. 

Seminarzeit kann nicht geändert werden. 

Seite 84 

T . B l i s n i e w s k i 

7798 Repertoirekunde: Die Musik Felix Mendelssohn Bartholdys 


Do. 14 - 14.45, 216 HF Hauptgebäude A, B, 323 Musik-Übungsraum A . E i c h h o r n 

Im Jahr 2009 jährt sich der Geburtstag Felix Mendelssohn Bartholdys, eine zentrale 

Komponistenpersönlichkeit der deutschen musikalischen Romantik, zum 200. Mal. Anlaß also, 

sich einen Überblick über sein weitgefächertes Werk zu verschaffen. Mendelssohn Bartholdy war 

ein bürgerlicher Komponist und als solcher seiner Zeit eng verhaftet. Er wurde vom bürgerlichen 

Musikleben angeregt und war erfolgreich bemüht, dieses auch mit Musik zu bedienen. Sein Werk, das 

die Veranstaltung exemplarisch vorstellen wird, umfaßt alle Gattungen der Musik, mit Ausnahme der 

Oper. Auch unbekanntere Werke des Komponisten kommen zu Gehör. Seitenblicke auf Komponisten und 

Komponistinnen, die Mendelssohn verehrte und mit deren Musik er sich gern umgab, (Bach, Schumann, 

Gade, Händel, Beethoven, Fanny Hensel, Clara Schumann ) sind gleichfalls vorgesehen. 

7913 Einführung in die Lehre und das Lernen an der Hochschule 


Di. 8 - 9.30, 214 HF Pavillon (neu), 701 D . K e m p e n 

Mit dem Start ins Studium beginnt ein neuer Lebensabschnitt, mit dem spezielle Herausforderungen 

verbunden sind. Vieles ist neu, zahlreiche Fragen und Erwartungen drängen sich auf. Ein hohes Maß 

an Eigenverantwortung ist gefragt, es gilt den Lernprozess selbständig zu organisieren, Techniken des 

wissenschaftlichen Arbeitens zu erlernen und Prüfungen erfolgreich zu absolvieren. 

Dementsprechend konzentriert sich das Seminar auf die Vermittlung hochschuldidaktischer 

Grundlagen sowie den Aufbau und die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen für ein 

zielbewusstes und erfolgreiches Studium . Sie will einführen in die Lehre und das Lernen an der 

Hochschule und die Handlungskompetenz der Studierenden für ein Studium erweitern. Nicht zuletzt soll 

dadurch auch ein Beitrag zur Verbesserung der Lehr- und Lernqualität an der Hochschule geleistet 

werden. 

Demnach werden während der Veranstaltung insbesondere folgende Fragen behandelt werden: 

• Was ist unter Lehre und Lernen an Hochschulen zu verstehen? 

• Wie plane und gestalte ich Lehr-Lernprozesse im Studium? 

• Wie organisiere ich mein Studium zielgerichtet und ohne Stress? 

• Welche Arbeitstechniken und didaktischen Methoden unterstützen effektives und effizientes Lernen? 

• Wie gestalte ich ein interessantes Referat? Wie präsentiere ich Forschungsergebnisse ansprechend und 

wirkungsvoll? 

• Wie verfasse ich eine wissenschaftliche Arbeit? 

• Wie bewältige ich Prüfungssituationen erfolgreich? 

Da die Plattform ILIAS eine gute Möglichkeit zur Unterstützung und Aktivierung des studentischen Lernens 

darstellt, soll sie begleitend zu der Veranstaltung als kollaborative Lern- und Arbeitsumgebung genutzt 

werden. Anstelle von Hausarbeiten sollen als Leistungsnachweis in Team- und Projektarbeit Beiträge für 

ein hochschuldidaktisches Wiki sowie multimediale Lernmodule erstellt werden. Die Inhalte sollen später für 

andere interessierte Studierende zugänglich sein und in ansprechender Form wichtige Informationen und 

Kenntnisse für das erfolgreiche Absolvieren eines Studiums bereithalten. Ein wichtiges Ziel ist also auch, 

anderen Studierenden zukünftig einen verbesserten Einstieg in das Studium an der Hochschule zu bieten. 

Die Veranstaltung richtet sich an Studierende im Grundstudium (insbesondere Erstsemester). 

Voraussetzung für die Teilnahme an der Veranstaltung ist neben der Bereitschaft zu selbstständigem und 

verantwortungsbewussten Arbeiten das Interesse an versierter Textarbeit- und Textproduktion. Der sichere 

Umgang mit dem Internet und üblichen PC-Programmen (MS Word, MS Excel) wird ebenfalls erwartet. 

Erwünscht sind Interesse an hochschuldidaktischen Fragestellungen und eLearning, aber auch Interesse 

am wissenschaftlichen Lesen und Arbeiten. Die Verfügbarkeit eines PC-Arbeitsplatzes oder Notebooks mit 

Internetzugang ist hilfreich (und erwünscht), aber nicht zwingend erforderlich. 

Informationen zur Leistungserbringung 

TN/ 2CP: 

1) einstündiges Referat, Besprechung in der Sprechstunde (1 Woche vor Referatstermin),


2) Erstellung eines kurzen Beitrag für das Wiki (in ILIAS) 

LN/4CP: 

siehe 1) und 2) sowie zusätzlich 

3) Erstellung eines multimedialen Lernmodul (in ILIAS) 

Berendt/Voss/Wildt. Neues Handbuch der Hochschullehre. Lehren und Lernen effizient gestalten. Berlin 

2002 

Bock, Klaus Dieter . Seminar -/Hausarbeiten. [...] betreut, gezielt als Trainingsfeld für wissenschaftliche 

Kompetenzen genutzt. [...] ein Schlüssel zur Verbesserung von Lehre und zur Reform von Studiengängen. 

Bielefeld 2004 

Bohl, Thorsten : Wissenschaftliches Arbeiten im Studium der Pädagogik. Arbeitsprozesse, Referate, 

Hausarbeiten, mündliche Prüfungen und mehr. Beltz Verlag 2008 

Dummann, Kathrin [u.a.] Einsteigerhandbuch Hochschullehre. Aus der Praxis für die Praxis. 

Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Darmstadt 2007 

Fengler, Jörg . Feedback geben. Strategien und Übungen. Basel 2004 

Franck, Norbert (1998): Fit fürs Studium. Deutscher Taschenbuchverlag (dtv). 

Franzmann, Bodo / Hasemann, Klaus . Handbuch Lesen. München 1999 

Georg, Stefan : Arbeitsanweisungen in Schule und Studium. Books on Demand 2007. 

Göhlich/Wulf/ Zirfas . Pädagogische Theorien des Lernens. Basel 2007 

Höge, Holger : Schriftliche Arbeiten im Studium. 2. Aufl., Kohlhammer Verlag, Stuttgart 2002 

Messing, Barbara: Das Studium: Vom Start zum Ziel. Springer Verlag 2006. 

Nünning, V. : Schlüsselkompetenzen: Qualifikationen für Studium und Beruf. Metzler Verlag 2008. 

Pfäffi, Brigitta. K. Lehren an Hochschulen . Eine Hochschuldidaktik für den Aufbau von Wissen und 

Kompetenzen. Bern/Stuttgart/Wien 2005 

Peterßen, Wilhelm H. : Wissenschaftliche(s) Arbeiten: eine Einführung für Schule und Studium. 6., 

überarb. und erw. Auflage. Oldenbourg Schulbuchverlag, München 2006 

Peterßen, W.H. : Kleines Methoden-Lexikon. München 2001 

Schlee, Jörg . Kollegiale Beratung und Supervision für pädagogische Berufe. Hilfe zur Selbsthilfe. Ein 

Arbeitsbuch. Stuttgart 2004 

Schubert-Henning, Sylvia. Toolbox - Lernkompetenz für erfolgreiches Studium. Bielefeld 2007 

Schulz von Thun, Friedmann: Miteinander Reden. Das inneres Team und situationsgerechte 

Kommunikation. Hamburg 2004 

Siebert, Horst . Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung. Didaktik aus konstruktiver Sicht. 

Augsburg 2006 

Seite 85


Stickel-Wolf, Christine / Wolf, Joachim . Wissenschaftliches Arbeiten und Lerntechniken. Erfolgreich 

studieren - gewusst wie! 4., überarb. Aufl. Wiesbaden 2006 

Straka, Gerald A. / Macke, Gerd . Lern-Lehrtheoretische Didaktik. Lernen, organisiert und selbstgesteuert. 

Münster 2006 

Von Werder, Lutz. Wissenschaftliche Texte kreativ lesen. Kreative Methoden für das Lernen an 

Hochschulen und Universitäten. Berlin 1994 

Walter Simon . Gabals großer Methodenkoffer. Grundlagen der Arbeitorganisation. Offenbach 2007 




Mi. 10 - 11.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S3 (ET/3) M . S c h l ü t e r 







Di. 10 - 11.30, 213 HF Department, 123 M . S c h l ü t e r 




9071 Spracherwerb 


Mo. 16 - 17.30, Möbelfachschule, Raum 6 (Möbelfachschule), ab 

20.4.2009 


Lehrinhalte: 

Die Lehrveranstaltung beschäftigt sich mit der Beschreibung und Erklärung der Bedingungen, 

Regelmäßigkeiten, Phasen und Ergebnisse des Spracherwerbs unter besonderer Berücksichtigung 

des kindlichen monolingualen und bilingualen Spracherwerbs, der ungestört oder unter pathologischen 

Bedingungen vollzogen werden kann. Weiterhin werden die menschliche Sprachlernfähigkeit sowie 

Spracherwerbstypen als Gegenstandsbereiche einer Spracherwerbstheorie gekennzeichnet und 

Erklärungsparadigmen (behavioristische, nativistische, kognitive, interaktionistische Ansätze sowie 

Verarbeitungsansätze) diskutiert. 

Angestrebte Kompetenzen: 

Die Studierenden sollen grundlegende Kenntnisse des normalen und gestörten Spracherwerbs mit 

dem Schwerpunkt der monolingualen und bilingualen Sprachentwicklung erwerben. Dazu zählen 

die Beschreibung und Erklärung der Bedingungen, Regelmäßigkeiten, Phasen und Ergebnisse des 

Spracherwerbs. 

Speech and Language Impairments in Children (2001). Causes, Characteristics, Intervention and Outcome. 

D. V. M. Bishop & L. B. Leonard (Eds.). Cambridge, MA: MIT Press. 

Szagun, G. (1994). Sprachentwicklung beim Kind. Eine Einführung. München: Psychologie Verlags Union. 

Seite 86 

C . W a h n 

9109 Pädagogisch-didaktische Analysen zum Lernverhalten von Menschen mit 

Hirnfunktionsstörungen 


Mo. 12 - 13.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S1 (ET/1) M . S c h l ü t e r 

Das Gehirn steuert in gemeinsamen Austausch mit der Umwelt unser Denken, 

Handeln und Lernen. Hirnfunktionsstörungen, die sowohl bei angeborenen als auch bei später erworbenen 

Körperschädigungen vorhanden sein können, können dieses verändern. In diesem Seminar wird es darum 

gehen, hirnphysiologische Grundlagen zu legen, Körperschädigungen mit Hirnfunktionsstörungen und ihren 

Auswirkungen zu analysieren und pädagogische Konsequenzen abzuleiten. 

9326 Behinderung, Biomacht und Gouvernementalität SDK 4.3 (Schwerpunktmodul 

"Disability Studies")



Do. 10 - 11.30, 213 HF Department, 124 A . W a l d s c h m i d t 

In der Debatte um die Gen- und Reproduktionstechnologien bezeichnet das Stichwort "Biopolitik" 

die Diskurse, Interventionen und Praktiken, die mit den neuen technologischen Möglichkeiten der 

Lebenswissenschaften verbunden sind. Mittlerweile wird der Begriff Biopolitik beschreibend und neutral 

benutzt. Dagegen war er von seinem Schöpfer, dem französischen Philosophen Michel Foucault kritisch 

gemeint gewesen. In seiner Vorlesung "Il faut défendre la société" vom 17. März 1979 stellte Foucault die 

Biopolitik in den Kontext von Rassismus: " Was ist der Rassismus letztendlich? Zunächst ein Mittel, um 

in diesem Bereich des Lebens, den die Macht in Beschlag genommen hat, eine Zäsur einzuführen: die 

Zäsur zwischen dem, was leben soll, und dem, was sterben muß." Ausgehend von der These werden wir 

uns in diesem Seminar mit dem Zusammenhang von Biomacht, Regierungstechniken und Behinderung 

beschäftigen. Dabei werden wir sowohl theoretische und historische Aspekte bearbeiten als auch aktuelle 

Diskursfelder beleuchten. 

LA:SDK 4.3 

LA: Hst - B3, D: HSt 

Literaturempfehlung: Foucault, Michel. (1999). In Verteidigung der Gesellschaft. Frankfurt/Main (Suhrkamp). 

9361 Sprachentwicklungsstörungen und Mehrsprachigkeit 


Mo. 16 - 17.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S2 (ET/2), ab 20.4.2009 T . B r ü l l 

alte LPO: D 1-4 

Diplom: T, M 

Bachelor: Studium Integrale 

In diesem Seminar werden zunächst grundlegende Begriffe und Theorien zum Zweitspracherwerb 

besprochen, mögliche Interaktionen von Erst- und Zweitsprache thematisiert und diskutiert, welche 

Faktoren den Verlauf des Zweit- oder Mehrspracherwerbs erleichtern bzw. erschweren können. 

Anschließend wird die Problematik der diagnostischen Abgrenzung angesprochen: Wie kann ich 

ein sprachentwicklungsgestörtes Kind von einem Kind mit sprachlichem Förderbedarf aufgrund von 

Zweisprachigkeit unterschieden? Welche diagnostischen Verfahren können eingesetzt werden und welche 

Aussagekraft haben diese? 

Darauf aufbauend werden Besonderheiten der Planung und Umsetzung von Sprachtherapie mit 

mehrsprachigen Kindern thematisiert. 

Abschließend werden Fördermöglichkeiten für den Erwerb von Deutsch als Zweitsprache in der Schule 

vorgestellt und Inhalte der Beratung von Eltern und Angehörigen erarbeitet. 

Das Seminar richtet sich in erster Linie an Studierende der Sprachheilpädagogik. Studierende anderer 

Studiengänge dürfen gerne teilnehmen, sollten aber die Bereitschaft mitbringen, sich Grundlagenwissen 

zum Erstspracherwerb u.U. selbständig anzueignen (Literaturempfehlungen werden in der Veranstaltung 

gegeben). 

9365 Frühförderung bei Kindern mit Sprachstörungen 


Do. 10 - 11.30, 221 HF Klosterstraße 79b, S5 (ET/5), nicht am 4.6.2009 

Pfingstferien 


Seite 87 

R . R o m o n a t h 

9404 Identifikation/Entwicklung von Talenten 

Seminar; Max. Teilnehmer: 20 

Fr. 14 - 15.30, 213 HF Department, 107, 14tägl K . K l u g e 

Ein ganzheitliches Personenförderungskonmzept in Schule, Uni und Wirtschaft 

5 Credit Points 

HST LA D Sek. 1&2 WPF 2SWS La:E D:4 

Beginn 17.4.09 - 17.07.09 

9405 Beraten und Erziehen findet zwischen den Ohren statt 


Fr. 12 - 13.30, 213 HF Department, 107, 14tägl, Ende 17.7.2009, nicht 

am 1.5.2009 Feiertag 

K . K l u g e


Je weniger man zuhört, desto größer ist das Risiko in Lern- bzw. Beratungsprozessen bzw. Beziehung. 

HSt LA D WPF Sek. 1&2 WPF E2 KS 2 SWS 


Termine:17.4.;15.5.;29.5.;12.6.;26.6.;10.7.;24.7. 

9406 Besser Lernen durch Dialog 


Fr. 12 - 13.30, 213 HF Department, 107, 14tägl, ab 24.4.2009, nicht am 


Eine Einführung für Berater und Lehrer 

(HSt LA DSek.1&2 WPF ) 2 Sws LA: D E 1D: 1,4 


Termine:24.04.;8.5.;22.5; 19.6.;3.7.; 17.7. 

Seite 88 

K . K l u g e 

9407 Prüfungen bestens BESTEHEN! Anleitungen und Begleiten von BA & MA - 

Diplomarbeiten d.h. besser bestehen 


Fr. 10 - 11.30, 213 HF Department, 107, nicht am 1.5.2009 Feiertag K . K l u g e 

HSt LA D Sek. 1&2 WPF 2 SWS LA: D E 1D: 1,4 


9421 Audiovisuelle Medien Grundkurs 

Kurs; Max. Teilnehmer: 15 

Mi. 10 - 11.30, 213 HF Department, 20 

Mi. 10 - 11.30, 213 HF Department, 121 P . B u t t e r l y 

U . K u l l i k 

Der Kurs vermittelt Grundkenntnisse über das Arbeiten mit Medien und führtin die Funktionsweise und 

praktische Arbeit mit Film- und Videogeräten ein. Im Rahmen von Übungsproduktionen wird Aufnahme, 

Schnitt und Bearbeitung von Video-Materialien geübt. Der Kurs führt zum Erwerb des "Medienscheins". 

BA: Erwerb von 2 Credit Points möglich. 

9446 Die (Studien-)Krise ist keine Sackgasse 


Fr. 14 - 15.30, 213 HF Department, 107, 14tägl, ab 24.4.2009, nicht am 

5.6.2009 Pfingsferien 

Gegen Unsicherheiten - Flauten oder Studienabbruch 

HST LA D SEK. 1&2 WPF) 2SWS LA:E D:4 

5 Creditpoints 

Termine:24.04.;8.5.;22.5; 19.6.;3.7.; 17.7. 

K . K l u g e 

9512 Wenn Hochbegabte renitent werden, hilft auch keine Begabung 


Sa. 10 - 18, vierwöch. K . K l u g e 

Talentberatung in Familie, Schule und Unternehmen. Es werden Wege zum Erfolg skiziert, Konzepte zur 

Entwicklung von Talenten/Begabungen vorgestellt und Zierlvereinbarungsgerspräche trainiert. 


Einzeltrmine: 

10.1. 

07. 2.09 Raum 107 Frangenheimstr. 4 

21.03.09 Raum 316 Gronewaldstr. 2 

18.04.09 Raum 136 Gronewaldstr. 2

ba erziehungswissenschaft - Humanwissenschaftliche Fakultät ...

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