Fo - UniversitätsVerlagWebler

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W.D. Webler • Ausbau der Promotions- und Postdoc-Phase für vielfältige Aufgaben ...
8.1 Forschungskompetenz erweitern
Bei der Förderung der Forschungskompetenz ist die Hochschule
mit ihren eigenen Rahmenbedingungen konfrontiert:
Angesichts knapper Ressourcen und der Ausstattungsdefizite
muss eine befriedigende Forschungsausstattung
erst extern eingeworben werden. Im Rahmen verschärften
Wettbewerbs der Hochschulen um Forschungsressourcen
ist es konsequent, allen Beteiligten Angebote
zur Grundlegung, Weiterentwicklung und Ergänzung
ihrer Forschungskompetenzen zu machen, um die
Chancen der Drittmitteleinwerbung zu steigern. Aber auch
die innere Effektivität und Effizienz geförderter Projekte
kann noch deutlich gesteigert werden, um eigene Energieund
Zeitressourcen zu sparen bzw. rationaler einzusetzen.
Durch angemessene Personalführung kann der Zusammenhalt,
die Berufszufriedenheit und damit die Leistungsfähigkeit
und -bereitschaft von Forschungsteams wesentlich gesteigert
werden - wenn man sich auf solche Personalführung
versteht; aber diese Kompetenzen sind im Rahmen
von Weiterbildung erwerbbar.
8.2 Kooperationen mit der Wirtschaft und externer Verwaltung
Soweit Kooperationen mit der Wirtschaft und externen
Verwaltungen angestrebt werden, sind Vorkenntnisse über
Denkweisen, Kooperations- und Organisationsgrundlagen
von großem Vorteil. Das Themenfeld kann nur begrenzt
einbezogen werden, aber schon Einführungen können hier
Kooperationsvoraussetzungen verbessern.
8.3 Internationalität
Immer mehr Forschungskooperationen laufen in internationalen
Partnerschaften oder mit ausländischen Mitarbeitern
ab. Interkulturelle Kompetenz, Diversity-Management und
Inklusion werden daher immer wichtiger. Hierzu liegen positive
Erfahrungen mit Blockseminaren und kompaktem Lesematerial
vor; beide können zu Sensibilisierungen beutragen,
die zu Weiterbildung in Eigeninitiative oder zur Teilnahme
an einschlägigen Seminaren führen können.
8.4 Fähigkeit zur Verbindung von Forschung und Lehre,
Lehre aus Forschung entwickeln - Problemaufriss und Ziele
Die Einheit von Forschung und Lehre ist auch weiterhin die
Basis der Universitätsentwicklung in Deutschland, wie die
jüngsten Beschlüsse des Wissenschaftsrates zur Personalstruktur
an Hochschulen in jüngster Zeit wieder gezeigt
haben. Dann müssen - in einer ganzheitlichen Betrachtung
des Berufes der Hochschullehrerin bzw. des Hochschullehrers
- auch beide Seiten in ihrem Wechselverhältnis für ein
integriertes Weiterbildungskonzept betrachtet werden.
Auch wenn das Prinzip „Lehre aus Forschung entwickeln”
(aus vor-industrieller Zeit stammend) sich für die moderne
Gesellschaft (insbesondere deren industrielle Entwicklung)
als äußerst nützlich erwiesen hat, weil es die Hochschulabsolventen
jeweils mit dem neuesten Kenntnisstand in die
Berufe entließ, so gerät dieses Prinzip - wenn Bachelor-Studien
abgewertet worden sind - in Gefahr. Dies trifft sowohl
die dort eingesetzten Lehrenden wie die Studierenden, die
in vielen Studiengängen auch selbst mit Forschung kaum
noch in Kontakt kommen. Solche Verbindungen werden
zunehmend für Masterstudiengänge oder sogar erst Promotions-Studiengänge
reserviert. Der Preis ist hoch - vielleicht
zu hoch. Aus der Sicht der Qualität der Lehre ergeben sich
damit zwei Probleme:
a) die Lehrenden sollten sich in ihrer Fähigkeit weiter bilden,
auch unter geänderten Rahmenbedingungen (nicht
nur curricular, sondern auch der Kompetenzorientierung)
ihre eigenen Forschungen in die Lehre einzubringen.
Aber dazu muss auch als Basis gewährleistet sein, dass
die Forschungskompetenz der Lehrenden hohes Niveau
erreicht hat. Qualität der Lehre trifft sich auf diesem Niveau
mit dem Niveau der Forschung. Geht man also von
dem genuinen Konzept der modernen Universität aus, ist
die Forschungskompetenz Voraussetzung für Lehre auf
hohem wissenschaftlichen Niveau.
Auf welche Weise Lehre aus Forschung entwickelt werden
kann, wie die Lehre wieder enger an Forschung entlanggeführt
werden kann, davon ist Vieles in den vermeintlich
von aktueller Forschung weit entfernten Studiengängen
an Kenntnissen verloren gegangen. Sie sollten
über Weiterbildung wieder aktualisiert werden (vgl. dazu
unten Ziff. 8.5).
b) Dabei ist auch zu prüfen, ob die erfolgreichste, motivierendste
Lernstrategie, die die Universität seit langem
kennt - den Forschungsprozess selbst - stärker in das Studium
integriert werden kann - etwa über Konzepte des
genetischen und des forschenden Lernens. Hier sind vorhandene,
erfolgreiche Modelle der Integration von Studierenden
in die Forschung ebenso in die Weiterbildung
aufzunehmen wie neu zu entwickelnde Formen. Es geht
um den Forschungsbezug von Lehre, um Methoden, die
Studierenden auch Erkenntnisprozesse in der Forschung
selbst erfahren zu lassen (auch in der Lehrerausbildung!)
und um die Fähigkeit zur Rekomposition komplexer,
über das eigene Fach u.U. hinausgehender Antworten
auf Praxisprobleme unter Zusammenfassung vieler partikularer
Forschungsergebnisse. Derartige Forderungen
werden in der Anwendung forschenden Lernens, in Lehrforschungsprojekten
und in der Fähigkeit erfüllt, Ergebnisse
der eigenen Disziplin für Zwecke der Lehre wieder
in den Status noch zu lösender Probleme rückzuversetzen
(genetisches Lernen), statt die Studierenden nur zuzuschütten
mit Ergebnissen, mit Stoff, deren Entstehungs-,
d.h. Erkenntnisprozess sie nicht kennen lernen.
Das führt zu gravierenden Verlusten an Wissenschaftlichkeit
des Studiums Die Studierenden zuzuschütten mit
tausend Antworten auf von ihnen nie gestellte Fragen
tötet Neugierverhalten ab, befriedigt nicht Wissensdurst
und -hunger, sondern führt zu maßloser Übersättigung.
Lernen wird blockiert, statt gefördert. Den Zwang zum
Lernen, ohne damit Antworten auf eigene Fragen zu gewinnen,
halte ich für die zentrale Ursache der allseits beklagten
Motivationsprobleme im Studium. Statt dessen
müssen Lehrende in der Lage sein, Räume für selbstorganisiertes
Lernen der Studierenden zu öffnen und sie (anfänglich)
systematisch zum Selbststudium, also zur
Selbstorganisation des Lernens auch als Voraussetzung
lebenslangen Lernens anzuleiten.
8.5 Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses
Die Optimierung der Förderung des wissenschaftlichen
Nachwuchses ist schon lange Diskussionsgegenstand. Pro-
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