Fo - UniversitätsVerlagWebler

Forschungsgespräche
Fo
Fo: Sie haben nun die ersten drei Jahre Arbeit hinter sich.
Dabei haben Sie mit Initiativen und Stellungnahmen erstaunliche
Aufmerksamkeitswerte in der Öffentlichkeit erreicht.
Wie sieht eine erste Zwischenbilanz nach drei Jahren
aus? Sind Sie zufrieden? Haben sich Ihre 7 Forderungen von
2005 erledigt?
RM: Wir haben niemals angenommen, dass sich die Sieben
Thesen innerhalb von drei Jahren erledigen würden. Wir
sind jedoch sehr zufrieden darüber, dass wir fast ausschließlich
positive Reaktionen vernahmen und vielleicht dazu beitragen
konnten, eine neue Nachdenklichkeit zu erzeugen.
Damit sind wir deshalb zufrieden, weil dies eine Voraussetzung
ist, ohne die weitere Schritte gar nicht möglich wären.
Fo: Wenn sich Ihre Forderungen nicht erledigt haben - wo
sehen Sie die Widerstände?
RM: Widerstände kommen z.B. von Hochschulleitungen
und Dozenten, die ihre Lehrveranstaltungen komplett auf
Englisch umstellen wollen oder Abschlussarbeiten auf Englisch
verlangen. Widerstände kommen auch von einzelnen
Wissenschaftsorganisationen und, wie oben bereits gesagt,
von Fachgesellschaften. Das Problem liegt darin, dass der
Hang zum Englischen vielerorts zu einer Ideologie geworden
ist: Wenn etwas exzellent ist, dann könne es schlechterdings
nur auf Englisch in Erscheinung treten.
Fo: Wie sehen Ihre weiteren Pläne aus? Was muss Ihrer
Meinung nach als nächstes und dringendstes geschehen?
RM: Eines der Ziele ist es, die Studentenschaft zu sensibilisieren.
Wir wissen, dass die Umstellung von Lehrveranstaltungen
auf die englische Sprache zu Qualitätsverlusten
führt, dass viele Studenten damit nicht einverstanden sind,
dass sie sich aber bisher nicht äußerten. Zurzeit beginnen
die Studenten zu erkennen, welch desaströsen Folgen die
so genannte Bologna-Reform mit sich bringt. Ich glaube,
dass sie auch noch erkennen werden, dass ein tieferer innerer
Zusammenhang zwischen der mutwilligen Zerstörung
jahrhundertelang gewachsener, bewährter und weltweit
anerkannter Strukturen und der Abschaffung der deutschen
Wissenschaftssprache besteht.
Fo: Herr Mocikat, wir danken Ihnen für dieses Gespräch!
Die Fragen für „Forschung” stellte Wolff-Dietrich Webler.
René Krempkow
Leistungsbewertung, Leistungsanreize und die Qualität der Hochschullehre
Konzepte, Kriterien und ihre Akzeptanz
ISBN 3-937026-52-5, Bielefeld 2007,
297 Seiten, 39.00 Euro
Mehr als eineinhalb Jahrzehnte sind vergangen, seit das Thema Bewertung der
Hochschulleistungen und dabei vor allem der „Qualität der Lehre” in Deutschland
auf die Tagesordnung gebracht wurde. Inzwischen wird eine stärker leistungsorientierte
Finanzierung von Hochschulen und Fachbereichen auch im Bereich
der Lehre immer stärker forciert. Bislang nur selten systematisch untersucht
wurde aber, welche (auch nicht intendierten) Effekte Kopplungsmechanismen
zwischen Leistungsbewertungen und Leistungsanreizen wie die Vergabe finanzieller
Mittel für die Qualität der Lehre haben können. Für die (Mit-)Gestaltung
sich abzeichnender Veränderungsprozesse dürfte es von großem Interesse
sein, die zugrundeliegenden Konzepte, Kriterien und ihre Akzeptanz auch empirisch
genauer zu untersuchen. Nach der von KMK-Präsident Zöllner angeregten
Exzellenzinitiative Lehre und der vom Wissenschaftsrat angeregten Lehrprofessur
sowie angesichts des in den kommenden Jahren zu erwartenden Erstsemesteransturms
könnte das Thema sogar unerwartet politisch aktuell werden.
Im Einzelnen werden in dieser Untersuchung die stark auf quantitative Indikatoren
(v.a. Hochschulstatistiken) bezogenen Konzepte zur Leistungsbewertung
und zentrale Konzepte zur Qualitätsentwicklung bezüglich ihrer Stärken und
Schwächen sowie Weiterentwicklungsmöglichkeiten diskutiert. Bei der Diskussion
von Leistungsanreizen wird sich über den Hochschulbereich hinaus mit
konkreten Erfahrungen in Wirtschaft und öffentlicher Verwaltung auseinandergesetzt
– auch aus arbeitswissenschaftlicher und gewerkschaftlicher Sicht. Bei
der Diskussion und Entwicklung von Kriterien und Indikatoren zur Erfassung
von Qualität kann auf langjährige Erfahrungen und neuere Anwendungsbeispiele
aus Projekten zur Hochschulberichterstattung mittels Hochschulstatistiken
sowie Befragungen von Studierenden und Absolventen sowie Professoren
und Mitarbeitern zurückgegriffen werden. Abschließend werden Möglichkeiten
zur Einbeziehung von Qualitätskriterien in Leistungsbewertungen und zur
Erhöhung der Akzeptanz skizziert, die zumindest einige der zu erwartenden
nicht intendierten Effekte und Fehlanreizwirkungen vermeiden und damit zur
Qualität der Lehre beitragen könnten.
Reihe Qualität - Evaluation - Akkreditierung
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Fo 3+4/2009