Fo - UniversitätsVerlagWebler

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W.D. Webler • Ausbau der Promotions- und Postdoc-Phase für vielfältige Aufgaben ...
Szczyrba, B./Wergen, J. (2009): Learning Outcomes der Promotions-Phase.
Supportstrukturen für die Kompetenzentwicklung des wissenschaftlichen
Nachwuchses. In: Schneider, R./Szczyrba, B./Welbers, U./Wildt, J.
(Hg.): Wandel der Lehr- und Lernkulturen. Reihe: Blickpunkt Hochschuldidaktik,
Bd. 120. Bielefeld, S. 88-98.
Szczyrba, B./Wildt, J. (2006): Strukturiert promovieren: Didaktische Konzeptionen
und Modelle einer strukturierten Doktoranden-Ausbildung. In:
Fiedler, W./Hebecker, E. (Hg.): Promovieren in Europa. Strukturen, Status
und Perspektiven im Bologna-Prozess. Leverkusen, S. 51-72.
Webler, W.-D. (1993): „Professionalität an Hochschulen. Zur Qualifizierung
des wissenschaftlichen Nachwuchses für seine künftigen Aufgaben in
Lehre, Prüfung, Forschungsmanagement und Selbstverwaltung“. In: Das
Hochschulwesen, Jg. 41/H. 3, S. 119-144.
Webler, W.-D. (2003): „Zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses
- das Beispiel der Universität Bielefeld“. In: Das Hochschulwesen, Jg.
51/H. 6, S. 243-251.
Webler, W.-D. (2004a): „Professionelle Ausbildung zum Hochschullehrer.
Modularisierter Auf- und Ausbau der Forschungs- und Lehrkompetenz
sowie des Wissenschaftsmanagements in einem Curriculum“. In: Das
Hochschulwesen, Jg. 52/H. 2, S. 66-74.
Webler, W.-D. (2004b): Lehrkompetenz - über eine komplexe Kombination
aus Wissen, Ethik, Handlungsfähigkeit und Praxisentwicklung. (Reihe
Beruf: Hochschullehrer/in. Karrierebedingungen, Berufszufriedenheit
und Identifikationsmöglichkeiten in Hochschulen). Bielefeld 2004.
Webler, W.-D. (2009a): Vergleich der Studienprogramme im Bereich der
Kernaufgaben der Hochschulen und Wissenschaftseinrichtungen (Forschung,
Lehre, Transfer und Weiterbildung). Teil I: Wissenschaftsforschung,
Hochschulforschung, Bildungsmanagement, Forschungsmanagement,
Hochschul- und Wissenschaftsmanagement -
Allgemeiner Teil. In: Personal- und Organisationsentwicklung in Einrichtungen
der Lehre und Forschung, Jg. 4/H. 1+2.
Webler, W.-D. (2009b): Hochschule und Forschung in ihren Entwicklungsund
Wandlungsprozessen - kurz: Hochschulentwicklung (Organizational
Development/Change Management in Higher Education and Research).
Zertifikatsprogramm der Akademie des Instituts für Wissenschafts- und
Bildungsforschung Bielefeld (IWBB). In: Personal- und Organisationsentwicklung
in Einrichtungen der Lehre und Forschung, jg. 4/H. 1+2.
Wissenschaftsrat (1997): Empfehlungen zur Neustrukturierung der Doktorandenausbildung
und -förderung. In: Empfehlungen zur Doktorandenausbildung
und zur Förderung des Hochschullehrernachwuchses. Köln.
Wissenschaftsrat (2001): Personalstruktur und Qualifizierung. Empfehlungen
zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses, Köln
Wissenschaftsrat (2002): Empfehlungen zur Doktorandenausbildung. Saarbrücken.
Im Internet:
http://www.wissenschaftsrat.de/texte/5459-02.pdf, Aufruf 30.05.09
Anlage
Promovendenförderung an der Universität Bergen
Zur Einschätzung entsprechender Entwicklungen in
Deutschland mögen auch internationale Beispiele nützlich
sein; hier ein Beispiel zur Intensivierung der Forschungskompetenz.
Die ist die alleinige Dimension, die in dem
nachstehenden Beispiel in der Promotions-Phase gefördert
wird - allerdings intensiv.
Themen der Promovendenförderung an der Universität Bergen
Die Universität Bergen, eine forschungsintensive und international
gut vernetzte und renommierte Universität, praktiziert
ebenfalls ein strukturiertes Doktoranden-Studium.
Zwischen den Regelungen der Disziplinen bestehen große
Ähnlichkeiten. Als Beispiel dienen hier die Regelungen der
Fakultät für Psychologie. Ein Modul “Design and conduct of
research” ist zu absolvieren, das aus einer Vorlesung und
einem Seminar bzw. Kolloquium besteht. An Inhalten werden
behandelt:
Philosophical presuppositions of science (philosophy of
science)
1. Definitions and aims of science, knowledge and research
in psychological and educational sciences,
2. Research ethics,
3. Research planning, organization and financing,
4. Research design,
5. Research methods,
6. Dissemination of research findings.
An Zielen werden verfolgt:
General learning objectives
This programme aims to introduce and include PhD candidates
into the academic community and introduce them to
basic research methods in behavioural and educational
sciences. Candidates should be able to understand and describe
the research processes, specifically the interdependence
between problem/hypotheses formulation and design
and methodological issues. The course discusses the
contribution of science in solving important problems in society,
and how to distinguish science from other processes
of knowledge development.
During this course, the candidates are expected to develop
their own knowledge of and ability to reflect on important
theoretical, methodological and ethical challenges and dilemmas
of the research activity, with the focus on their own
project. They will also have a basic (introductory) knowledge
of the use of important electronic research tools like
public and personal bibliographic tools and tools for production
of presentations and treatment of data.
Specific learning objectives
After successful completion of the course, candidates
should be able to:
1. evaluate the state of empirical data,
2. evaluate scientific publications in terms of the relation
between problem, design, method, data and conclusion,
3. use basic statistical packages, information, personal bibliographic
packages and presentation tools,
4. discuss the philosophical, cultural and social basis of
their own research project, as well as that of the other
candidates at the course,
5. identify possible ethical problems with their research including
funding issues and dissemination of findings,
Description of learning materials and media:
To be suggested by course instructors, e.g.:
Books, electronically available papers, web sites, covering
selected topics in: Philosophy of science, Ethics, Dissemination,
Methodology, Manuals.
Dazu kommt eine umfangreiche, kommentierte und z.T. gegenseitig
austauschbare Leseliste.
Als eigene Aktivität der Promovenden wird erwartet:
Based on a summary of the candidates’ own research proposal,
theoretical or empirical challenges will be discussed
during the course. The aim is that the course will contribute
to identify and clarifying certain theoretical or empirical
aspects (philosophical, ethical, and methodological) of the
candidates’ project.
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