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Forschungsentwicklung/-politik Fo • Zwecks Weiterentwicklung fächerspezifischer Terminologien haben die Fachgesellschaften kompetente Nomenklaturkommissionen einzurichten. • Wissenschaftliche Leistung darf nicht nur anhand von Publikationen in ausgewählten Zeitschriften mit hohem Bewertungsfaktor („Impaktfaktor“) quantifiziert werden, sondern auch von Publikationstätigkeit in deutschsprachigen Zeitschriften und von Öffentlichkeitsarbeit. Langfristig ist die Schaffung eines europäischen Zitationsindex erforderlich. • Im Bereich der universitären Ausbildung müssen Lehrveranstaltungen in der Landessprache angeboten werden, es sei denn, sie werden in Spezialgebieten von englischen Muttersprachlern gehalten. • Ausländische Studenten müssen vor der Aufnahme ihres Studiums ausreichende Deutschkenntnisse nachweisen. Die Weiterentwicklung der erworbenen Kenntnisse muss integraler Bestandteil des Grundstudiums sein. Gastwissenschaftler, die länger als drei Monate in Deutschland bleiben, sollen ebenfalls gute landessprachliche Kenntnisse besitzen oder sich während ihres Aufenthaltes aneignen. Der Besuch von Sprachkursen ist zu unterstützen. München und Berlin im August 2005 • Dr. Ralph Mocikat, Immunologe, München • Dr. Wolfgang Haße, Prof. i.R. der FU Berlin • Priv. Doz. Dr. Hermann H. Dieter, Direktor und Professor am Umweltbundesamt Berlin Heinz W. Bachmann: Systematische Lehrveranstaltungsbeobachtungen an einer Hochschule Verläufe von Lehrveranstaltungen an einer schweizerischen Fachhochschule bei Einführung der Bologna-Studiengänge – eine Fallstudie Reihe: Hochschulwesen - Wissenschaft und Praxis Seit Herbst 2006 bieten alle Fachhochschulen der Schweiz Studiengänge organisiert nach dem Bachelor-Master-System an, wie das in der Bologna-Deklaration beschlossen worden war. Einer der Haupttriebfedern des Reformprozesses, neben der akademischen Mobilität und der Vorbereitung der Hochschulabsolventen auf den europäischen Arbeitsmarkt, ist die Steigerung der Anziehungskraft der europäischen Hochschulen zur Verhinderung von brain drain und der Förderung von brain gain. Neben diesem globalen Wettbewerb wird durch die gegenseitige Anrechenbarkeit der Studienleistungen in den verschiedenen Ländern auch die Konkurrenz der Hochschulen untereinander gefördert. Die Bologna-Reform geht von einem neuen Lehrverständnis aus von der Stoffzentrierung hin zu einer Kompetenzorientierung, begleitet von einem shift from teaching to learning. Der Fokus liegt also nicht beim Lehren, sondern auf der Optimierung von Lernprozessen. Vor dem Hintergrund neuerer Erkenntnisse aus der Lernforschung wird auch deutlich, dass das Vermitteln von Wissen im traditionellen Vorlesungsstil nur noch bedingt Gültigkeit hat. Unter Berück¬sichtigung der obigen Erkenntnisse müsste man heute eher vom Hochschullernen als von der Hochschullehre sprechen. Die vorliegende Studie wird zum Anlass genommen, ein Instrument vorzustellen, mit dem Lehre systematisch beobachtet werden kann. Mit dem beschriebenen Instrument wird der Frage nachgegangen, inwieweit an der untersuchten schweizerischen Pädagogischen Hochschule die oben beschriebene Neuorientierung in der Lehre schon stattgefunden hat. Mit Hilfe des VOS (VaNTH Observational System) sollen systematisch Lehrveranstaltungsbeobachtungen gemacht und festgehalten werden. Das Ziel dieser Studie ist es, Lehrveranstaltungsverläufe an der untersuchten Pädagogischen Hochschule zu erheben im Hinblick auf die Entwicklung von Kursen in Hochschuldidaktik. Die gefundenen Ergebnisse sollen mit der Schulleitung besprochen werden, vor allem auch auf dem Hintergrund des neuen Lernens an Hochschulen. Basierend auf den gewonnen empirischen Daten und den von der Schulleitung entwickelten Zielen können hochschuldidaktische Kurse geplant und umgesetzt werden. Zusätzlich besteht die Chance, bei einer Wiederholung der Studie in einigen Jahren mögliche Veränderungen in der Lehre festzustellen. Es wird davon ausgegangen, dass das Untersuchungsdesign und die erhobenen Daten nicht nur von Interesse für die betroffene Hochschule sind, sondern generell Fachhochschulen interessieren dürften, die in einem ähnlichen Prozess der Neuorientierung stecken. ISBN 3-937026-65-7, Bielefeld 2009, 172 Seiten, 24.90 Euro Bestellung - Mail: info@universitaetsverlagwebler.de, Fax: 0521/ 923 610-22 102 Fo 3+4/2009
Fo F. Reckling & C. Kratky • Die Wissenschaft spricht englisch - aber nicht nur Falk Reckling & Christoph Kratky Die Wissenschaft spricht englisch - aber nicht nur Die Wissenschaft spricht englisch - aber nicht nur Englisch ist heute die dominante Wissenschaftssprache: Das gilt mit einiger Verzögerung auch für Österreich. Christoph Kratky, Präsident des Wissenschaftsfonds (FWF) und Falk Reckling, Abteilungsleiter für Geistes- und Sozialwissenschaften des FWF beschreiben in einem Gastbeitrag die Etappen, die zu diesem Ist-Zustand geführt haben. Sie halten die Entwicklung für unumkehrbar, glauben aber, dass auch die Nationalsprachen weiter wichtig bleiben für die Wissenschaftsvermittlung - denn nur ihnen könne es gelingen, die komplexen Resultate der Forschung in Alltagssprache zu übersetzen. Bis zu Beginn der Aufklärung war die Sprache der Wissenschaft des Abendlandes zweifellos Latein, welches im 18. und 19. Jahrhundert kontinuierlich durch die Nationalsprachen ersetzt wurde. Während die Zahl der für die Wissenschaftskommunikation relevanten Sprachen immer begrenzt war, gab es bis zum zweiten Weltkrieg keine wirklich dominante Wissenschaftssprache - noch vor weniger als 100 Jahren war in vielen Gebieten Lesefähigkeiten des Englischen, Deutschen und Französischen Voraussetzung für eine erfolgreiche wissenschaftliche Tätigkeit. Dominanz des Englischen In den letzten Jahrzehnten hat sich das in den meisten Disziplinen radikal geändert und zu einer Dominanz des Englischen geführt. Sosehr man das mit Recht als unfairen Wettbewerbsnachteil und als Kulturverlust beklagen mag, ist es mehr als zweifelhaft, ob sich dieser globale Trend aufhalten oder gar umkehren lässt und ob eine wie immer geartete Mehrsprachigkeit eine praktikable und realistische Alternative darstellt. Bis ins 19. Jahrhundert war der Beruf des Wissenschaftlers beschränkt auf eine sehr kleine Gruppe adliger und bürgerlicher Eliten. Der zu verarbeitende Kanon in den Wissenschaften war noch überschaubar und die wissenschaftlichen Aktivitäten konzentrierten sich auf einige wenige Zentren in der westlichen Welt. Schwerpunkt: „Sprechen Sie Wissenschaft?" „Sprechen Sie Wissenschaft? Wissenschaftssprache im öffentlichen Dialog" heißt eine Initiative von BMWF und Ö1 Wissenschaft. Forscher und Forscherinnen verschiedener Disziplinen reflektieren dabei in science.ORF.at in Gastbeiträgen und Interviews über den wissenschaftlichen Sprachgebrauch und den Bedarf an Wissenschaftskommunikation. Kleinster gemeinsamer Nenner Das hat sich spätestens nach 1945 radikal verändert. Durch zunehmende Technologisierung und Globalisierung und die damit einhergehende Bildungsexplosion ist der Anteil an Wissenschaftlern enorm angestiegen. Die Fachdisziplinen haben sich immer weiter ausdifferenziert und die Menge und Komplexität des Wissens hat exponenziell zugenommen. Schließlich verlieren die traditionellen Zentren der Wissenschaften schrittweise gegenüber anderen Regionen an Boden, und es hat sich in vielen Disziplinen ein weltweiter Arbeitsmarkt herausgebildet. All dies hat dazu geführt, dass sich das Englische als kleinster gemeinsamer Nenner der Kommunikation in den Wissenschaften etabliert hat. Deutsch moralisch entwertet Dieser Trend wurde nicht zuletzt dadurch beschleunigt, dass in den 30er Jahren des letzten Jahrhunderts ein bedeutender Teil der europäischen Wissenschaftselite gezwungen wurde, in angelsächsische Länder zu emigrieren. Damit wurde das Deutsche nicht nur quantitativ, sondern zum Teil auch moralisch als Wissenschaftssprache entwertet. Noch entscheidender als die erzwungene war wohl die „freiwillige Migration". Die Attraktivität der angelsächsischen Forschungsstätten haben Generationen von Wissenschaftlern aus der ganzen Welt angezogen und damit auch deren Sprachverhalten in den Wissenschaften maßgeblich geformt. Nachteil durch andere Sprachen Aus diesen Entwicklungen folgt nicht nur eine fast zwingende Notwendigkeit zum Englischen, es erscheint auch als einzig praktikable Variante, wenn Kommunikation über die kulturellen oder gar fachdisziplinären Grenzen hinweg möglich sein soll. Dass unter diesen Bedingungen alle anderen Sprachen einen Nachteil haben, ist evident. Doch realistischerweise kann ein Forscher unter den heutigen Bedingungen noch nicht einmal annähernd die Mehrsprachigkeit erreichen, die notwendig wäre, um nur einen Bruchteil auch nur der großen Sprachen abdecken zu können. Englischsprachige FWF-Anträge Der FWF hat dieser Entwicklung vor gut 15 Jahren Rechnung getragen, indem er nicht nur seine Begutachtung ausschließlich im Ausland durchführt, sondern zu diesem Zweck auch fast ausschließlich englischsprachige Anträge einholt. Zwar gibt es immer noch Ausnahmen in den Geisteswissenschaften, aber auch hier sind mittlerweile gut 75 Prozent der Anträge in englischer Sprache verfasst. Fo 3+4/2009 103
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