14:29, 30. Jun. 2006 - Zentrum für Didaktik der Technik

Zentrum für Didaktik der Technik
Fachdidaktisches Projekt 1
Sommersemester 2003
Thema für den Unterrichtsbesuch an der BBS 3 in Hannover
Löten und Pressen am Beispiel eines Schadenfalls innerhalb einer
Sanitärinstallation
Dozenten: Andreas Weiner Studierend: André Sommer
Wolfgang Möller
Volker Pricker
Ansgar Pietschmann
Mentoren: Hermann Bux Frank Neubert
Hans - Peter Laß

Inhaltsverzeichnis
Seite
1. Einleitung 3
2. Förderung beruflicher Handlungskompetenzen 5
2.1 Fachkompetenz 5
2.2 Personalkompetenz 6
2.3 Sozialkompetenz 6
3. Lernsituation 6
4. Konzeption 7
4.1 Das Modell der vollständigen Handlung 8
5. Geplante Durchführung 11
5.1 Unterrichtsverlaufsskizze 11
5.2 Unterrichtsverlauf 11
6. Beobachtungsaufgabe 15
7. Nachbetrachtung 16
7.1 Nachbetrachtung von André Sommer 16
7.2 Nachbetrachtung von Volker Pricker 20
7.3 Nachbetrachtung von Ansgar Pietschmann 22
7.4 Nachbetrachtung von Frank Neubert 23
7.5 Anmerkungen der Fachlehrer 25
8. Literaturverzeichnis 26
9. Anhang 27
9.1 Tafelbild 27
9.2 Arbeitsblätter 28
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1. Einleitung
Im Rahmen des Fachdidaktischen Projekts 1, welches von Herrn Weiner
geleitet wird, haben wir an der Berufsbildenden Schule 3 in Hannover eine
Unterrichtseinheit von sechs Stunden in der Klasse TIM 1A geplant und
durchgeführt. Bei der Klasse handelt es sich um eine einjährige
Berufsfachschule für Installations- und Metallbautechnik ohne Eingangsvoraussetzungen.
Diese Berufsfachschulklasse wurde für Schüler eingerichtet,
die keine Lehrstelle in einem Betrieb bekommen haben. Zur Zeit befinden sich
vierzehn Schüler, überwiegend Ausländer, der Geburtsjahrgänge 1982 – 1986
in dieser Klasse, von denen elf Schüler einen Hauptschulabschluss, einer
einen Realschulabschluss und zwei keinen Abschluss vorweisen können.
Diese Daten gaben uns die Fachlehrer Herr Bux und Herr Laß.
Bei zwei Unterrichtsbesuchen unsererseits im Vorfeld konnten wir das
Verhalten der Schüler im Unterricht beobachten, sowie die schwachen
Leistungen anhand des Unterrichtsniveaus erkennen. Im Allgemeinen konnten
wir feststellen, dass die Schüler eine schlechte Kommunikationskompetenz
haben, die durch mehr oder minder gute Deutschkenntnisse sowie
Missachtung von Verhaltensregeln wie z.B. lautstarkes ungefragtes Einwerfen
von eigenen Meinungen, herrührt. Speziell wurde bemerkt, dass ein Schüler,
Nihad, erhebliche Sprach- und Rechtschreibprobleme hat und daher dem
Unterricht nur in unzureichender Weise folgen kann. Bei zwei anderen
Schülern Sergej und Halil wurde beobachtet, dass sie dem Unterricht sehr gut
folgen und ihnen gestellte Aufgaben schnell verstehen und lösen konnten.
Insgesamt bot sich uns ein sehr heterogenes Leistungsbild der Schüler.
Das Thema unserer Unterrichtseinheit war „Löten und Pressen am Beispiel
eines Schadenfalls innerhalb einer Sanitärinstallation“. Die Schüler bekamen
die Aufgabe, den mit Hilfe einer Montagewand dargestellten Wasserrohrschaden,
zu beheben. Dazu sollten sie im theoretischen Teil einen
Arbeitsplan anhand von ausgegebenen Informations- und Arbeitsblättern
erstellen, den sie anschließend ihren Mitschülern präsentieren sollten. Im
praktischen Teil sollten die Schüler anhand des zuvor erstellten Arbeitsplans
die Reparatur an der Montagewand durchführen. Auftretende Fehler und
3

Probleme sollten dann besprochen werden. Nachfolgend wird der
Unterrichtsverlauf skizzenhaft aufgezeigt.
1. Allgemeines Blitzlicht, um Lösungsmöglichkeiten die den Schülern
einfallen an der Tafel festzuhalten
2. Einteilung der Schüler in drei heterogene Gruppen (Diese Einteilung
nahmen wir bereits vorab mit Hilfe der Fachlehrer Bux und Laß vor)
3. Gruppenarbeit zu den Themen: Hartlöten (Gruppe 1)
Weichlöten (Gruppe 2)
Pressen (Gruppe 3)
4. Präsentation der in Gruppenarbeit erstellten Arbeitspläne mit
Stellwänden und Metaplankarten
5. Praktische Ausführung des erarbeiteten Arbeitsplanes an der
Montagewand
6. Reflexion der Unterrichtseinheit
Mit diesem Unterricht verfolgten wir das Modell der vollständigen Handlung,
da wir davon ausgingen, dass solch ein Unterricht für die Schüler anschaulich
und interessant sein wird. Die Schüler sollten anhand des Unterrichts den
direkten Bezug zu ihrem Lehrberuf sehen und dadurch erkennen, dass Schule
sinnvoll für sie ist. Die Gruppenarbeit diente dazu, einerseits den
Themenkomplex für die Schüler möglichst klein zu halte, andererseits
beabsichtigten wir damit die Teamfähigkeit sowie die Kommunikationskompetenz
zu fördern. Innerhalb der Gruppe musste ein sinnvolles Gespräch
stattfinden, damit der geforderte Arbeitsplan zustande kommt. Noch mehr
Gewicht erlangt die Kommunikationskompetenz bei der Aufgabe, den
erstellten Arbeitsplan den Mitschülern gegenüber vorzustellen. Hierbei konnte
auch sofort die erlangte Fachkompetenz überprüft werden, da sich die
präsentierende Gruppe den Fragen der Mitschüler zum Fachgebiet stellen
musste. Diese Situation in der sich die präsentierende Gruppe befand sollte
der eines Kundengespräches ähneln und dadurch einen weiteren Bezug zum
Berufsalltag herstellen. Der praktische Teil dient der Kontrolle des
Arbeitsplanes. Sollte das Arbeitsergebnis nicht die gewünschte Reparatur des
Schadenfalls sein, sollte eine Fehlersuche im Theoretischen das Problem
4

eseitigen, so dass am Ende ein korrekter Arbeitsplan vorliegt. Des weiteren
wird hier durch die praktische Ausführung des theoretisch Erarbeiteten eine
Brücke geschlagen zwischen an Theorie orientierter Schule und praxisbezogenem,
späterem Berufsleben.
2. Förderung beruflicher Handlungskompetenzen
Ziel der Ausbildung ist die Entwicklung von Handlungskompetenz. Diese wird
verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit des Einzelnen, sich in
beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht
durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Die
Entwicklung von Handlungskompetenz ist damit nicht eingeengt auf
berufsbezogene Kenntnisse und Fähigkeiten sondern vielmehr als ein Prozess
zu verstehen, der im beruflichen Kompetentwerden die gesamte
Persönlichkeit entwickelt. Deutlich wird dies in der Differenzierung der
Handlungskompetenz in die Dimensionen von Fachkompetenz,
Personalkompetenz und Sozialkompetenz. Die Kultusministerkonferenz
definiert diese Kompetenzen wie folgt ((Niedersächsisches Kultusministerium
Juni 2003, Rahmenrichtlinien für den berufsbezogenen Unterricht in der
Berufsfachschule, S. 1):
2.1 Fachkompetenz
Die Fachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, auf der
Grundlage fachlichen Wissens uns Könnens Aufgaben und Probleme
zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbstständig zu lösen und
das Ergebnis zu beurteilen (Niedersächsisches Kultusministerium Juni 2003,
Rahmenrichtlinien für den berufsbezogenen Unterricht in der
Berufsfachschule, S. 1 ).
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2.2 Personalkompetenz
Personalkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, als individuelle
Persönlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und
Einschränkungen in Familie, Beruf und öffentlichem Leben zu klären, zu
durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie
Lebenspläne zu fassen und fortzuentwickeln. Sie umfasst personale
Eigenschaften wie Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit, Selbstvertrauen,
Zuverlässigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein. Zu ihr gehören
insbesondere auch die Entwicklung durchdachter Wertvorstellungen und die
selbstbestimmte Bindung an Werte (Niedersächsisches Kultusministerium Juni
2003, Rahmenrichtlinien für den berufsbezogenen Unterricht in der
Berufsfachschule, S. 1).
2.3 Sozialkompetenz
Die Sozialkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und die Fähigkeit, soziale
Beziehungen zu leben und zu gestalten. Zuwendungen und Spannungen zu
erfassen, zu verstehen sowie sich mit anderen rational und
verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verständigen. Hierzu
gehören insbesondere auch die Entwicklung sozialer Verantwortung und
Rationalität.
Eine ausgewogene Fach-, Personal- und Sozialkompetenz ist die
Voraussetzung für Methoden- und Lernkompetenz (Niedersächsisches
Kultusministerium Juni 2003, Rahmenrichtlinien für den berufsbezogenen
Unterricht in der Berufsfachschule, S. 1).
3. Lernsituation
In Gesprächen mit den Fachlehrern erfuhren wir, dass die Schüler die
Unterrichtsthemen im Vorfeld bereits besprochen und durchgearbeitet hatten.
Da es sich in den Fachkompetenzen des Löten und Pressens der
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Bearbeitungsphase also um eine Wiederholung handelt, wird diese auf 65
Minuten angesetzt. Um in der kurzen Zeit eine vollständige und selbstständige
Arbeitsplanung durch die Schüler zu erreichen, werden wir die Struktur des
Planes vorgeben. Diese Maßnahme vereinfacht die Aufgabe für die Schüler
Ebenso erhalten die Schüler von uns vorbereitete Arbeitsblätter und
Moderationskarten, die sie sortieren und auf dem Arbeitsplan aufkleben sollen.
Auf einem Arbeitsblatt fehlt die Reihenfolge der Arbeitsschritte, die die Schüler
selbstständig zuordnen und als Hilfsmittel das zu ihrem Thema ausgeteilte
Informationsblatt benutzen können.
Das Lernziel ist hierbei die Anwendung technischer Kenntnisse durch die
Schüler mit Hilfe der Informations- und der Arbeitsblätter. (aus Richtlinien für
den berufsfachlichen Unterricht, S. 19)
4. Konzeption
Da wir die Möglichkeit bekamen, theoretischen und praktischen Unterricht
durchzuführen und miteinander zu kombinieren, haben wir uns für das Modell
der vollständigen Handlung entschieden. Die drei Punkte Informieren, Planen
und Entscheiden passen sehr gut in den theoretischen Teil des Unterrichts
und bereiten handlungsorientiert den praktischen Teil der Unterrichtseinheit
vor.
Die weiteren Punkte Ausführen, Kontrollieren und Auswerten können
praxisnah an Hand der zur Verfügung gestellten Montagewand durchgeführt
werden. Mit dieser Form des Unterrichts können komplexe und realitätsnahe
Aufgaben von den Schülern eigenverantwortlich erledigt werden. Dadurch
können sie an ihrem eigenen Handeln lernen, auftretende Fehler erkennen
und selbständig korrigieren. Somit werden die Schüler in die Lage versetzt, ihr
theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden.
Insgesamt ermöglicht dieses Modell den Schülern ein selbstständiges
Erfassen, Bearbeiten und Reflektieren eines gestellten Problems und dessen
optimaler Lösung. In der folgenden Grafik wird das Modell der vollständigen
Handlung dargestellt und im weiteren Verlauf näher erklärt.
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4.1 Das Modell der vollständigen Handlung
Erläuterungen der vollständigen Handlung:
Als vollständige Handlung werden Handlungen bezeichnet, die über die
Ausführung einer Tätigkeit hinaus auch die Planung und die Kontrolle dieser
Tätigkeit umfassen.
Vollständige Handlungen sollen Lernprozesse dadurch fördern, dass die
Demonstration einer Tätigkeit durch Kontrolle abgesichert oder korrigiert wird.
(Info-Markt, Berlin 1988)
0. Handlungsziel
→ Lernmotivation durch: - konkretes / sinnvolles Ergebnis der Handlung
- Berufsbezug
- „attraktive“ Aufgabe
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Das Problem bzw. die Aufgabe soll durch selbständige Durchführung der
Schüler zu einem Ergebnis geführt werden. Die Lehrperson begleitet den
handlungsorientierten Unterricht als Mentor.
Eine regelmäßige Kontrolle und daraus folgende Korrekturen der Ergebnisse
führte zu komplexeren Lösungen.
1. Informieren
Die Schüler bekommen Informationen entweder direkt von der Lehrperson,
oder durch Hinweise zur Beschaffung von Informationen. Diese müssen dann
selbstständig von den Schülern beschafft werden. Zu den Informationsquellen
gehören zum Beispiel:
Recherchemittel:
- gedrucktes Informationsmaterial: Bibliographien
Kataloge, Lawinensystem
- Datenbanken: CD-ROM Datenbanken
Internet Datenbanken
- Verzeichnisse: von Bibliotheken
von Forschungsinstituten
von Bildungseinrichtungen
Institutionen:
- Bibliotheken
- Informationseinrichtungen
- Experten
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Die gesammelten Informationen können anschließend zum Gebrauch auf
verschiedene Arten geordnet und visualisiert werden.
2. Planen
Die Planung des weiteren Vorgehens wird von den Schülern möglichst
selbständig durchgeführt. Der Lehrer oder die Lehrerin halten sich zurück und
geben nur bei Bedarf Hilfestellungen. Für die Planung können Diagramme
oder Signalflussbilder verwendet werden.
3. Entscheiden
Dem Entscheiden geht eine Zusammenstellung der Lösungen voraus. Wenn
sich die Schüler sichtlich für eine falsche Lösung entscheiden, muss der
Lehrer oder die Lehrerin korrigierend eingreifen.
4. Ausführen
Steht die Lösung fest, erfolgt die Umsetzung am konkreten Lernträger. Die
benötigten Materialien können durch die Lehrperson, aber auch durch die
Schüler zur Verfügung gestellt werden.
5. Kontrollieren
Nach Beendigung der Ausführungsphase findet die Ergebniskontrolle statt. Bei
der Kontrolle vergleichen die Schüler das Ist- mit dem Soll- Ergebnis. Stimmen
an diesem Punkt der vollständigen Handlung die erwünschten Ergebnisse
nicht überein, können neue Probleme und Zielstellungen entstehen. In einem
solchen Fall würde der Kreislauf von neuem beginnen. In dieser Phase
übernimmt die Lehrperson eine Beobachtungsrolle.
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6. Auswerten
Die Lösungen und Ergebnisse werden gemeinsam von den Schülern und dem
Lehrer oder der Lehrerin ausgewertet. In dieser Phase kann jeder Schüler die
optimale Lösung erkennen.
5. Geplante Durchführung
Die bei dem Unterrichtsversuch anwesenden Schüler waren:
Gruppe 1. „Hartlöten“:
Sergej
Nihat
Gruppe 2. „Weichlöten“: Cesin
Sebastian
Gruppe3. „Pressen“:
Halil
Stephan S.
Lars
Die Gruppen wurden so eingeteilt, dass sie im kognitiven Bereich
ausgeglichen sind.
5.1 Unterrichtsverlaufsskizze
Den Unterrichtsverlauf haben wir in der Unterrichtsskizze, Tabelle auf den
folgenden beiden Seiten dargestellt.
5.2 Unterrichtsverlauf
Der Unterrichtsverlauf im Hinblick auf die gesamtkonzeptionelle
Synchronisation zwischen schülerseitigen Schaffensmomenten und
Arbeitsplanschritten war durchweg positiv zu beurteilen. Insbesondere die
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zeitlichen Intervalle der Arbeitsschritte schienen sich recht gut an die Unter- /
Überforderungsgrenze des durchschnittlichen Leistungspotentials zu
orientieren. Zu bemerken ist hier, dass nur ein Abschnitt zeitlich leicht
überschritten wurde, weil eine Gruppe nicht so gut zurecht kam. Dies hatte
aber nicht zur Folge, dass nicht alle Phasen der Unterrichtsverlaufsskizze
erfolgen konnten. Selbst die Reflexion am Ende der Stunde konnten wir noch
durchführen, um ein Resümee für uns zu erhalten.
Unterrichtsverlaufsskizze
Ordnungsrahmen
Medien
Didaktik Lerninhalte nach Phasen Methodik (Lehrer-
/Schüleraktivitäten)
Erfüllung der Sorgfalts- und
L stellt Anwesenheit fest.
Aufsichtspflicht.
1. Lernsituation präsentieren (15 – 20 Min.)
Klassenzimmer Hinführung zum Stundenthema: L gibt das Thema
Fügetechniken
und den Verlauf der
Stunde bekannt.
Reparaturauftrag Wasserrohrbruch
L leitet die
Gemeinsame Lösungsansätze suchen
Diskussion
Tafel
SS überlegen sich
Möglichkeiten
(Brainstorming)
2. Aufgabenbesprechung (10 Min.)
Klassenzimmer Besprechung der Aufgabenblätter und
der Vorgehensweise
Gruppeneinteilung
(L – SS – Gespräch)
L erklärt die
Aufgaben und teilt
die Gruppen ein.
Tafel,
Aufgabenblätter
(L – Vortrag)
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3. Bearbeitung der Aufgaben (60 – 65 Min.)
Klassenzimmer, Arbeitsplanung zur Problemstellung
Gruppentische erstellen
- Löten
- Pressen
in der Gruppe ausarbeiten und Plakat,
Metaplan für den Praxisteil erarbeiten.
L berät und betreut
die Gruppen
Gruppen diskutieren
u. erarbeiten den
jeweiligen
Lösungsansatz
Aufgabenblätter,
Plakat, Metaplan
(Gruppenarbeit)
4. Präsentation der Theoretischen Ausarbeitung (45 Min.)
Klassenzimmer,
Gruppentische
Tafel, Bildkollage,
Plakat, Metaplan
Präsentation der jeweiligen Arbeitspläne
und Ergebnissicherung anhand einer
Bildkollage
L moderiert
Gruppen
präsentieren ihre
Lösungen
(L – SS – Gespräch)
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5. Werkstatt (30 – 45 Min.)
Werkstatt oder
Montagewand
Die Gruppen führen nach ihrem
erstellten Arbeitsplan die Reparatur
durch.
Werkzeuge,
Arbeitsplan
6. Präsentation der Praktischen Ausarbeitung (45 Min.)
Werkstatt oder Präsentation der jeweiligen
Montagewand Reparaturen
- Vorgehensweise,
Funktionalität (Dichtheit) usw.
Tafel, Plakat,
- Fehleranalyse, Ursachen,
Metaplan
Überprüfung
Ergebnissicherung
7. Reflektion (Rest der Stunde)
KlassenzimmerTafel, Reflexion der Unterrichtseinheit.
Film, Fotos
Die SS bewerten den
Unterrichtsverlauf, das erreichte
Lernziel und das Lehrerverhalten.
L berät und betreut
die Gruppen
SS führen den
Praktischen
Arbeitsauftrag
durch
(Gruppenarbeit)
L moderiert
Gruppen
präsentieren ihre
Lösungen
(L – SS –
Gespräch)
L leitet die
Diskussion
(L – SS -
Gespräch)
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6. Beobachtungsaufgabe
Den geplanten Unterricht haben wir untereinander so aufgeteilt, dass je ein
Student eine Phase des Unterrichts durchführt. Der zu dem Zeitpunkt
unterrichtende Student, hat den Unterricht und das Verhalten in der Gruppe zu
beobachten und wichtige Details zu protokollieren. Die anderen Studenten
beurteilen den Unterricht und das Verhalten des Unterrichtenden und
beobachten sowie notieren auch hierzu wichtige Details, damit der
unterrichtende Student ein zusätzliches Feedback bekommt, welches jedoch
über die eigentlichen Ziele des Fachdidaktischen Projektes hinausgeht.
Im Rahmen unserer Beobachtungsaufgabe wollen wir die Erstellung des
Plakates ( Lesbarkeit, Sauberkeit usw. ), den Vortrag, den Inhalt und den
Lernerfolg der Schüler beobachten. Dabei können folgende Fragen von
Interesse sein:
● Wie geht der Schüler an ein Problem heran
● Wie arbeiten die einzelnen Gruppen
● Wie viel Zeit benötigt die eine Gruppe, wie viel die andere Warum
● Wie wird die eingeplante Zeit eingehalten
● Haben sich die Schüler in den Gruppen so wie geplant verhalten
(gegenseitiges unterstützen in der heterogenen Gruppe)
● Haben die Schüler den angestrebten Lernerfolg erzielt
Folgende Beobachtungspunkte bezugnehmend auf das Verhalten der Schüler
sind für uns wichtig:
● Ist gemeinschaftliches Arbeiten möglich
● Gibt es Rivalitäten in der Gruppe
● Wer ist nicht in der Lage oder gewillt mitzuarbeiten
● Werden schwächere Schüler von anderen unterstützt
● Dominiert einer in der Gruppe und macht die anderen zu seinen Gehilfen
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Unsere Beobachtungen haben wir in unsere Nachbetrachtungen mit
eingebaut. Speziell wurden die Ergebnisse im Detail auf die Gruppenbetreuer
verteilt. Die Interessen- und Verhaltenspunkte werden in den Unterpunkten
Gruppenverhalten, Arbeitsauftrag Gruppenvorstellung beschrieben.
7. Nachbetrachtung
7.1 Nachbetrachtung von André Sommer
Eigene Diagnose:
Vorab möchte ich an dieser Stelle erwähnen, dass mir dass Projekt in dieser
Klasse gefallen hat und mich, mit meinem Ziel Berufsschullehrer zu sein,
gestärkt hat. Wichtig ist dabei für mich das Folgende:
Gute Vorbereitung und sich nicht auf schon vorhandenes Wissen zu stützen,
d.h. die Sicherheit im Umgang mit dem Stoff muss spätestens einen Tag
vorher gewährleistet sein. Mein Hauptteil innerhalb des Projektes war die
Moderation der Gruppenvorstellungen.
Erst nach Anlaufproblemen (Die Unsicherheit im Umgang mit dem Stoff war
deutlich bei mir zu spüren) nach der ersten Gruppe stellte sich ein geben und
nehmen (wie es ein Moderator machen sollte) ein. Dabei kamen mir die
Fachlehrer und Herr Pietschmann zu Hilfe, die dabei darauf achteten, dass ich
nicht lächerlich vor der Klasse da stand. Diese Verstärkung war Anlass genug
für mich weiter zu machen und die Moderation ganz bewusst zu beenden.
Fazit:
Ich mache mir erst dann Sorgen, wenn ich gut vorbereitet den Faden bei einer
solchen Rolle verliere. Bei einem Projekt ist es wichtig, sich vorher (vor dem
Präsentationstag) zu treffen und der eigenen Gruppe das Thema vorzustellen.
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Dazu gehört auch das eventuelle Eingestehen, dass es hier oder da noch
Schwächen bei der Vermittlung oder im Fachlichen gibt.
Beobachtungen:
Von der Vorgehensweise lief es genau so, wie wir es geplant hatten. Herr
Pietschmann übernahm die Einleitung und die Schüler begannen sofort mit
der Mitarbeit. Kommentare wie „Soll ich es reparieren“ und „dass kenn ich
schon“ blieben nicht aus. Eine leichte Unruhe war an dieser Stelle schon zu
verspüren.
Des weiteren wurden unangebrachte Sprüche über unsere Nachnamen (z.B.
vgl. zu Jahreszeiten) gemacht; welches aber keine Einbußen in der Autorität
ergab. Ferner wurden Beiträge Ihrer eigenen Mitschüler bewertet und gleich
der Klasse offenkundig gemacht.
Nach Bekanntgabe der Arbeitsaufgabe kam es für mich zur spannenden
Gruppeneinteilung. Ich habe angenommen, dass es zu Streitigkeiten innerhalb
der Klasse kommt. Dies war nicht der Fall, denn der Tipp der Klassenlehrer,
vorher die Gruppen festzulegen und dass mit unterschiedlich starken Schülern
war Gold wert. Machbar ist so etwas nur mit Kenntnis über die einzelnen
Mitglieder der Klasse.
Während der Beaufsichtigung der Gruppe Pressen habe ich selbst einen
Verlauf einer Sinuskurve (Höhen und Tiefen, wie bei einer Wellenbewegung)
erlebt. Nach dem Verteilen der Aufgabenblätter ist es mir sehr schwer gefallen
die Schüler allein zu lassen. Ich verspürte den Drang mich sofort mitzuteilen
und sie auf das eine oder andere hinzuweisen.
Als dann unser Betreuer des fachdidaktischen Projekts mich zur Seite zog und
mir die Empfehlung aussprach „lass die Schüler arbeiten, es steht alles auf
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dem Aufgabenzettel“ war ich erst einmal gebremst und musste dieses für mich
verarbeiten.
Im Endeffekt war dieses Ideal, denn so konnte ich genau beobachten, was die
Schüler machen und ich gebe ihnen die Möglichkeit die Sache selbst
anzugehen - ohne äußere Einflüsse.
Gruppenverhalten:
Die Zusammenarbeit von Lars, Stephan S. und Halil hat sehr gut funktioniert.
Die Aufgabe wurde gemeinsam gelöst, wobei Stephan S. sehr dominant
auftrat und letztendlich die Entscheidungen getroffen hat. Halil und Lars haben
den Text vorgelesen und Stephan hat währenddessen die Arbeitsschritte
schon mit bearbeitet. Verständnisprobleme wurden angesprochen und
ausdiskutiert. Stephan S. hat die Kommentare seiner Mitschüler entweder
befürwortet oder missbilligt, trug aber mit seinen Hinweisen zur Aufklärung
vorhandener Probleme bei. Äußerungen wie „das ist ja ´ne Lachnummer“ und
„haben die anderen dass auch so einfach“ sowie „was war so schwer daran“
blieben auch hier nicht aus. Abschließend ist zu sagen, dass die drei sich
akzeptiert und voneinander gelernt haben, hinter ihrer Ausarbeitung standen
und als Gruppe dies vertraten.
Arbeitsauftrag:
Der Arbeitsauftrag war verständlich und leicht formuliert. Es war aber eine
leichte Unterforderung bei den Teilnehmern festzustellen. Privatgespräche
waren selten. Die Rolle des Schreibers innerhalb der Gruppe übernahm der
Stephan S. sehr schnell und hat ohne Verzögerung mit seiner Aufgabe
begonnen.
Des weiteren ist die Gruppe sofort mit der Umsetzung ihres Auftrages
gestartet. Die zu lösenden Arbeitsschritte deckten sich sofort mit unserem
Lösungsblatt. Die Schüler haben sich im Thema Pressen sicher gefühlt. Der
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Umgang mit Präsentationsgestaltung (Schriftgröße, welche Information halte
ich fest) war nicht so leicht, aber von einer erstaunlichen Schnelligkeit.
Gruppenvorstellung:
Die Präsentation war zu allgemein gehalten, die Gruppe hätte konsequent alle
Punkte ihres Themas Pressen mit kurzen Erläuterungen vorstellen müssen.
Vor der Klasse haben die Schüler zu leise gesprochen und die Schriftgröße ist
viel zu klein gewählt worden. Es gab am Ende keine Möglichkeit der
Diskussion. Positiv war, dass es keine Unsicherheit seitens der Gruppe gab.
Praxisteil:
Hierzu ist anzumerken, dass es nicht zu einer Diskussion im Hinblick auf das
optimale Verfahren kam. Wir, die Durchführenden des Projekts, haben das
Verfahren Weichlöten schon vorgegeben. Es stellte sich heraus, dass die
Umsetzung von Theorie in die Praxis nicht so übergangslos war, wie
angenommen. Bei der ersten Gruppe, die sich daran versucht hatte, tauchten
schon Schwierigkeiten in der Vorgehensweise auf bis hin zu persönlichen
Differenzen.
Die zweite Gruppe, die aus zwei verschiedenen Teilnehmern der einzelnen
Gruppen bestand, war zielsicher im Umgang mit dem vorher
durchgenommenen Thema. Schade war einzig und allein, dass es trotzdem
Hilfestellung der Lehrenden gab.
Abschließend war der Unterrichtstag ein voller Erfolg und beide Seiten,
Schüler und wir (als die Ausrichter), sind zu einem positiven Gesamtergebnis
gekommen.
In Bezug auf erlernte oder angewandte Fachkompetenz ist zu erwähnen, dass
die Schüler ihre Aufgaben und Probleme zielorientiert, und selbstständig
gelöst haben. Als Ergebnis stand fest, dass die Umsetzung von Theorie in die
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Praxis mit Mängeln behaftet war und das an dieser Stelle noch nachgearbeitet
werden muss durch Wiederholung solcher Aufgabenstellungen und Projekte.
In Bezug auf Personalkompetenz ist festzuhalten, dass die Schüler ihre
personalen Eigenschaften wie Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit,
Selbstvertrauen und Zuverlässigkeit zeigten. Auch hier ist eine
Verinnerlichung und Verbesserung nur durch wiederholendes Agieren zu
erreichen.
In Bezug auf die Sozialkompetenz möchte ich hinzufügen, dass die Schüler
untereinander soziale Beziehungen aufgebaut haben und wenig Spannungen
zu erfassen waren. Nur in punkto Verantwortungsbewusstsein ist noch mehr
zu tun. Sie müssen lernen für sich und später vor dem Kunden für das
Einzustehen was sie getan, gefertigt oder umgesetzt haben.
7.2 Nachbetrachtung von Volker Pricker
Der Unterricht begann wie geplant mit der Einleitung (Hinführung zum Thema)
durch Herrn Pietschmann. Es hat gleich Kommentare von Seiten der Schüler
gegeben wie „Das kennen wir ja schon“ oder „Kein Problem das weiß ich
alles“. Die Schüler arbeiteten aber trotz alledem sehr aufmerksam mit und
man bemerkte, dadurch dass einiges bereits bekannt für sie war, das sie
förmlich darum rangen die richtige Antwort geben zu dürfen. Zu dem wurde
ein Tafelbild erstellt, das die einzelnen Fügeverfahren darstellt und aus denen
dann die drei für diesen Unterricht relevanten Fügeverfahren ausgewählt
wurden.
Nachdem dann die Arbeitsaufgabe bekannt gegeben wurde, kam es zur
Gruppeneinteilung. Die Gruppen hatten wir bereits vorher eingeteilt, damit es
eine heterogene Mischung seitens der Schüler ergab. Herr Bux und Herr Lass
verwiesen uns vorher auf die ansonsten anfallenden Probleme die es geben
könnte. Während die beiden Schüler Sebastian und Cesin mit Ihrer Arbeit in
meiner Gruppe (Weichlöten) begannen, habe ich dieses anhand der
Beobachtungsaufgabe Protokolliert. Sebastian hatte mit den Arbeitsblättern
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überhaupt keine Probleme und konnte sie schnellstens lösen. Er hatte aus
dem vorangehenden Unterricht bereits ein gutes Fachwissen mitbringen
können. Cesin dagegen hatte schon erhebliche Probleme, bei dem
Verständnis der Texte. Es lag vor allem daran, dass Cesin türkischer
Abstammung war und in der deutschen Schrift- und Lesefertigkeit noch nicht
so gut gebildet war. Durch die Mithilfe von Sebastian erarbeiteten sie sich
dann alles gemeinsam. Somit konnte sich auch Cesin das nötige Wissen
aneignen. Des weiterem hatten sie noch die Aufgabe eine Präsentation zu
dem Thema zu erstellen. Aus den bereits vorgefertigten Bildern zum Thema,
sollte eine Bildkollage mit zugehöriger Beschreibung angefertigt werden, die
es dann anschließend zu Präsentieren galt. Die Präsentation diente dazu,
spätere Kundengespräche zu üben. Dabei hatten beide Schüler erhebliche
Probleme, das sich dadurch bemerkbar machte, das es ihnen sehr schwer viel
vor der Klasse zu sprechen. Durch diese Gruppenarbeit wurde die
Fachkompetenz, Planungskompetenz, Sozialkompetenz sowie die
Teamfähigkeit und Textarbeit geschult. Es lassen sich jetzt auch die Vorteile
der heterogenen Gruppeneinteilung erkennen.
Der praktische Teil wurde auf das Weichlöten reduziert, da nötige Werkzeuge
wie z.B. die Presszange für das Pressen fehlten. Anhand des erstellten
Arbeitsplans sollte eine Gruppe die Theorie in die Praxis umsetzen. Die erste
Gruppe hatte jedoch erhebliche Schwierigkeiten die einzelnen Schritte
durchzuführen und es kam sogar zu persönlichen Differenzen seitens der
Schüler. Die zweite Gruppe hatte keine Probleme den Arbeitsauftrag
durchzuführen. Sie hatten eine gute Arbeitsteilung und haben alle Schritte
ordnungsgemäß durchgeführt. Hier wurde den Schülern erneut deutlich, wie
wichtig es ist im Team arbeiten zu können.
Zu dem gesamten Verlauf der Unterrichtseinheit kann ich sagen, dass es sehr
gut gelaufen ist. Trotz auftretender Probleme war ein fast reibungsloser
Verlauf möglich. Es war nur zu merken dass in unserem Team selbst noch
Lücken zum behandelten Thema bestanden. Deshalb ist es einfach notwendig
sich auf das Thema der Stunde gewissenhaft vorzubereiten. Eine weitere
Anmerkung meinerseits wäre, das zu schnell von anderen Leuten in das
laufende Geschehen eingegriffen wurde und man dadurch den Schülern
zeigte, das in unsren Reihen selbst noch Unsicherheiten bestanden.
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Abschließend möchte ich nur noch anmerken, das ich mich auf das nächste
Projekt freue und auf eine genau so gute Unterstützung der Fachlehrer und
der Dozenten hoffe.
7.3 Nachbetrachtung von Ansgar Pietschmann
Das fachdidaktische Projekt hat meine Eindrücke vom ersten Schulpraktikum
bestätigt und meine Entscheidung, dass ich Berufsschullehrer werden möchte
bekräftigt. Obwohl unsere geplanten Unterrichtsstunden mehr einem
“Showunterricht“ gleich kamen, denn es waren genauso viele Besucher wie
Schüler anwesend, kann ich trotzdem einige Dinge für mich aus diesem ersten
Projekt mitnehmen. Zum einem, dass man sich auf jede Unterrichteinheit gut
vorbereiten muss, auch wenn das Thema einem noch so einfach erscheint.
Zum zweitem, dass man ruhig, sachlich und nicht herablassend, überheblich
mit den Schülerinnen und Schülern spricht und ihre Fragen und Anmerkungen
aufnimmt bzw. mit ihnen darüber diskutiert.
Unsere Unterrichtseinheiten liefen wie geplant und ich hatte mit den Schülern
überhaupt keine Probleme. Sie waren überraschend motiviert und haben gut
mitgearbeitet. Das bemerkte ich besonders daran, dass wir das gedachte
Tafelbild recht schnell erstellt hatten. Nach unserer Hospitationen hatte ich die
Befürchtung, dass wir arge Motivationsprobleme bekommen werden und
unsere Planung nicht durchzuführen ist. Da die Klasse mir sehr unruhig und
gelangweilt vorkam und einige Schüler sich an diesem Tag in den
Vordergrund stellen wollten. Vielleicht lag es auch daran, dass wir unseren
Besuch an einem Freitag in der 5. und 6. Stunde gemacht hatten. Aber zum
Glück hatte ich mich getäuscht.
Auch die Präsentationen und der Praxisteil lief für mich wie erwartet, denn in
meiner früheren Ausbilderzeit konnte ich schon diesbezüglich einige
Erfahrungen sammeln. Cesin und Sebastian waren ziemlich nervös und
dadurch vergaßen sie einen wichtigen Arbeitsschritt. Sie hatten die
Kupferfittinge nicht ordentlich gesäubert und dadurch konnten sie die Lötung
nicht einwandfrei durchführen. Außerdem ließen sie sich von den
Kommentaren der Mitschüler ablenken, dadurch kam kein Ergebnis zu Stande
22

und wir haben den Lötversuch mit den Beiden abgebrochen. Die zweite
Gruppe, mit Sergej und Halil, machte es wesentlich besser und die
Weichlötung war so, wie wir es uns gedacht hatten. Durch Vorerfahrungen aus
Praktikas ging ihnen die Arbeit schnell von der Hand und sie waren auch
sicher in der Handhabung der Werkzeuge. Wir hatten in unserer
Unterrichtsplanung einen Fehlversuch mit eingeplant und von daher warf uns
der erste Lötversuch nicht aus unserem Konzept.
Da ich keine Arbeitsgruppe betreut habe, kann ich über das Gruppenverhalten
und an das Herangehen an die Aufgabenstellung nichts sagen.
Der Unterricht war für mich sehr interessant und ein voller Erfolg. Ich freue
mich jetzt schon auf das zweite fachdidaktische Projekt und besonders auf
mein zweites Schulpraktikum.
7.4 Nachbetrachtung von Frank Neubert
Das Fachdidaktische Projekt I war für mich in vielerlei Hinsicht sehr
aufschlussreich. Erstens hat es mich in meiner Entscheidung Berufsschullehrer
zu werden weiter bekräftigt, genauso wie das vorangegangene
erste Schulpraktikum. Zweitens hat es deutlich gezeigt, dass die
Unterrichtsmethode der vollständigen Handlung für die Schüler einerseits
spannender ist, so dass es weniger Unterrichtsstörungen durch fehlende
Motivation gibt und andererseits neben einer besseren fachlichen
Kompetenzvermittlung noch viele weitere wichtige Kompetenzen „nebenbei“
geschult werden. Die angesprochenen weiteren Kompetenzen sind in dieser
Unterrichtseinheit u.a. Sozialkompetenz, Teamfähigkeit, Textarbeit,
Planungskompetenz und Wissensvermittlung bzw. Erklärung von bestimmten
Sachverhalten. Für mich war es unter Berücksichtung dieser Kenntnisse sehr
lehrreich einerseits dieses Projekt mitzuplanen und durchzuführen, sowie
während des laufenden Unterrichts die Schüler und deren Verhalten zu
beobachten.
In meiner Gruppe „Hartlöten“ die leider zu zwei Schülern
zusammengeschrumpft war, konnte ich neben der Beraterfunktion, die ich
einnahm, auch das Verhalten der beiden Schüler beobachten. Nihad, ein
23

türkischer Schüler, hatte große Probleme die vorgegebenen Texte zu
verstehen und konnte sich dadurch auch kein Wissen aneignen. Außerdem
verstand er es nicht, im Gegensatz zu seinem Mitschüler Sergej, wichtige
Textpassagen zu kennzeichnen. Nach der Aufforderung meinerseits sich
wichtige Textstellen zu markieren und durch erklärende Hilfestellungen
Sergejs, zeigte sich Nihad dann plötzlich sehr wissbegierig und konnte sich
langsam das gewünschte Fachwissen aneignen. Ob dies jedoch tatsächlich
auf dem nochmals mit Sergej durchgegangenen Text beruht oder ob er bereits
vorhandenes Wissen mit den Erklärungen Sergejs ergänzt hat, kann ich nicht
beurteilen. Ich glaube es hat Nihad sehr geholfen, dass sich jemand speziell
nur um ihn kümmert und auf seine Fragen eingeht. Immerhin war er in der
Lage themenbezogene Fragen meinerseits und später in der Präsentation von
seinen Mitschülern zu beantworten. Sergej brachte diese Teamarbeit auch
einige Vorteile, besonders bei der späteren Präsentation, da er Nihad vorher
schon alles erklärt hatte, fiel es ihm nun nicht mehr schwer, der Klasse das
Erarbeitete näher zu bringen. Auch bei den Fragen von seinen Mitschülern
wirkte er, verglichen mit dem Rest der Klasse, äußerst souverän. Einziges
Problem an diesem Vorgehen war, dass meine Gruppe dem Zeitplan etwas
hinterherhing. An der beschriebenen Gruppenarbeit lassen sich die Vorteile
der heterogenen Gruppenzusammensetzung sehr schön aufzeigen. Sergej
konnte die gegebenen Texte sehr schnell für sich erschließen und sein
Fachwissen dadurch erweitern. Danach blieb ihm noch Zeit sich mit Nihad zu
beschäftigen, was seine Kompetenzen im sozialen sowie im kommunikativen
Bereich förderte. Nihad profitierte von dem leistungsstarken Sergej, da er Hilfe
bekam den Text zu verstehen, beziehungsweise sein Fachwissen zu
erweitern.
Zum Unterricht und den Vorbereitungen ist aus meiner Sicht das Meiste sehr
gut gelaufen. Die Vorbereitungen hätten natürlich noch besser sein können
und sollen, da ich doch ab und zu kleine Unsicherheiten bemerkte. Leider war
der praktische Teil, den ich dann geleitet habe, nicht gut abgesprochen. Ich für
meinen Teil wollte die Schüler erstmal „machen lassen“, in der Hoffnung, dass
sie Fehler oder Probleme, die auftraten, ansprechen würden. Hier wurde dann
recht früh seitens der Kollegen eingegriffen, was zu einem leichten Chaos
24

führte. Dieses eingreifen war jedoch in anbetracht der bereits
vorangeschrittenen Zeit angebracht.
Abschließend freue ich mich bereits jetzt auf das zweite Projekt und hoffe,
dass wir auch dort wieder so tatkräftige Unterstützung von den Mentoren und
Dozenten bekommen.
7.5 Anmerkungen der Fachlehrer
Bei einem Nachtreffen mit Herrn Bux und Herrn Lass fand eine kurze
Reflexion statt. Unsere Empfindungen wurden weitestgehend von ihnen
bestätigt. Ein wenig Unsicherheit war auf Seiten der Schüler, wie auch auf
Seiten der Lehrenden vorhanden, was sich jedoch schnell gelegt hat. Die
Mentoren waren hinsichtlich unserer Gestaltung und Planung des Unterrichts
sehr zufrieden. Es sind kleine Abweichungen aufgetreten, wie z.B. dass die
Presszange fehlte und das Pressen nicht praktisch demonstriert werden
konnte, aber ansonsten verlief eigentlich alles wie geplant. Was bestimmt für
uns alle von großer Bedeutung war, das wir nun erkennen konnten, ob der
Beruf des Lehrenden das Richtige für uns ist.
25

8. Literaturverzeichnis
Niedersächsisches Kultusministerium (1996): Richtlinien für den
berufsfachlichen Unterricht in der Grundstufe der handwerklichen und
industriellen Metallberufe. Hannover: Niedersächsisches Kultusministerium
Info-Markt (1988): Leittexte der Berufsbildung. Tagungsmaterial. Berlin:
Bundesinstitut für berufliche Bildung
Hinrichsen, Peter (2001): Didaktik beruflichen Lernens. Hannover: Institut für
Berufspädagogik, Universität Hannover
Weiner, Andreas (2001): Das fachdidaktische Projekt 1. Hannover: Zentrum
für Didaktik der Technik
Weiner, Andreas (2001): Unterrichtsforschung in fachdidaktischen Projekten.
Hannover: Zentrum für Didaktik der Technik
26

9. Anhang
9.1 Tafelbild
Tafelbild
undichtes Rohr
Ursache
äußere Einflüsse
innere Einflüsse
wie beheben
Kleben
Pressen
Weichlöten
Hartlöten
Schwei
-ßen
27

9.2 Arbeitsblätter
Name: ............... Klasse: ..............
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Abteilung Versorgungstechnik
Informationsblatt Hartlöten
Seite: ...............
Datum: .............
Hartlöten von Rohren
Lötverbindungen sind bei Kupferrohrinstallationen weit verbreitet.
Grundsätzlich lassen sich aber auch Rohre aus Kupfer-Zink-Legierungen
(Messing), Stahl- oder Aluminiumrohre durch Löten stoffschlüssig miteinander
verbinden. So können z. B. Verbindungsstellen von Präzisionsstahlrohren, die
später unzugänglich sind, zur Erhöhung der Dichtsicherheit durch Hartlöten
statt mit Pressfittings verbunden werden. Feuerverzinkte Stahlrohre können
zur Erhaltung der korrosionsbeständigen Zinkschicht ebenfalls hartgelötet statt
geschweißt werden.
Beim Löten können gleiche oder verschiedene metallische Rohrwerkstoffe
durch ein Lot verbunden werden, dessen Schmelztemperatur unterhalb der
des Rohrwerkstoffes liegt. Die rohre oder Rohrformteile bleiben dabei in
festem Zustand, während das flüssige Lot in einen Lötspalt eindringt oder eine
Lotfuge ausfüllt. Zwischen Lot und der Oberfläche des Werkstückes bildet sich
durch Diffusion eine dünne Legierungsschicht, die eine höhere Festigkeit
besitzt als das reine Lot. Die Legierungsbildung verläuft aber nur dann
optimal, wenn die Arbeitstemperatur eingehalten wurde und das Lot die
metallisch blanken Fügestellen vollständig benetzt.
28

Unterscheidung Hart- und Weichlöten
Die Unterscheidung zwischen dem Hart- und Weichlöten wird anhand der
Arbeitstemperatur vorgenommen. Die Arbeitstemperatur ist die Temperatur,
bei der das verwendete Lot fließt, benetzt und bindet. Die Arbeitstemperatur
liegt in der Nähe des oberen Schmelzpunktes eines Lotes. Beim Hartlöten
liegt die Arbeitstemperatur über 450° C und beim Weichlöten unter 450° C.
Vor- und Nachteile Hartlöten
Hartgelötete Verbindungen haben eine höhere Scherfestigkeit und
ermöglichen höhere Betriebstemperaturen als weichgelötete Verbindungen.
Allerdings verlieren harte und halbharte Kupferrohre beim Hartlöten ihre
Festigkeit, da sie durch die hohen Arbeitstemperaturen weichgeglüht werden.
Hartlote
Als Hartlote werden am häufigsten das Kupfer-Silber-Phosphorlot CP 105 (L-
Ag2P) und das Kupfer-Phosphor-Lot CP 203 (L-CuP6) verwendet. Neben den
phosphorhaltigen Hartloten gibt es noch Kupfer-Silber-Hartlote mit und ohne
Zinnanteil. Insgesamt sind für das Hartlöten von Kupferrohren fünf Hartlote
nach DIN EN 1044 zugelassen.
Alle genannten Lote sind für alle Installationen zugelassen. Einzige
Ausnahme: Für Heizölinstallationen darf das Lot AG 203 nicht verwendet
werden.
Flussmittel
Aus dem selbem Grund wie beim Weichlöten wird auch beim Hartlöten
Flussmittel verwendet. Als Flussmittel wird beim Hartlöten der Typ FH 10
entsprechend DIN EN 1045 eingesetzt.
Es gibt eine Ausnahme, bei der auch ohne Flussmittel hartgelötet werden
kann: Bei der Werkstoffpaarung Kupfer-Kupfer braucht man beim Hartlöten mit
dem phosphorhaltigen Loten CP 203 und CP 105 kein Flussmittel, da der
Phosphoranteil als Flussmittel wirkt.
29

Arbeitsschritte
Mit der Vorbereitung der Fügestelle wird die Qualität der Lötnaht beeinflusst:
1. Die Rohre müssen rechtwinklig zur Rohrachse getrennt werden
2. Die Rohrenden müssen innen und außen sorgfältig entgratet werden,
da stehen gelassene Innengrate Druckverluste durch
Querschnittsverengung bewirken. Weiterhin können Innengrate der
Rohrenden zu starken Verwirbelungen vor allem in
Warmwasserzirkulationssystemen und nachfolgend u. U. zu Schäden
durch Erosionskorrosion führen, oder in Trinkwasserleitungen für kaltes
Wasser die Entstehung von Lochkorrosion begünstigen.
3. Die Rohrenden verformter Rohre oder weicher Ringrohre müssen zur
Einhaltung der Maßtoleranzen für den Kapillarlötspalt mit dem
Kalibrierdorn und Kalibrierring kalibriert werden
4. Beim Hartlöten ist die richtige Arbeitstemperatur bei Dunkelglutrot
erreicht. Das Lot wird in der Streuflamme angesetzt und
abgeschmolzen, bis der Lötspalt gefüllt ist.
30

Fachdidaktische Projekt
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Ergebnisblatt Hartlöten
Abteilung Versorgungstechnik
Datum: 27.06.2003
Reihen-
folge
Arbeitsschritte
Werkzeuge / Hilfsmittel
4
Lötverbindung zusammenstecken
2
Rohrenden innen und außen entgraten
Dreikantschaber, Feile oder
Fräser
1
Rohr ablängen
Säge / Rohrschneider
5
Verbindungsstelle erwärmen,
Lot zugeben
Acetylen-Sauerstoff-Brenner,
Hartlot CP 203
3
Rohr kalibrieren
Kalibrierdorn und -ring
31

Name: ............... Klasse: ..............
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Ergebnisblatt Hartlöten
Abteilung Versorgungstechnik
Seite: ...............
Datum: .............
32

Name: ............... Klasse: ..............
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Abteilung Versorgungstechnik
Informationsblatt Weichlöten
Seite: ...............
Datum: .............
Weichlöten von Rohren
Lötverbindungen sind bei Kupferrohrinstallationen weit verbreitet.
Grundsätzlich lassen sich aber auch Rohre aus Kupfer-Zink-Legierungen
(Messing), Stahl- oder Aluminiumrohre durch Löten stoffschlüssig miteinander
verbinden. So können z. B. Verbindungsstellen von Präzisionsstahlrohren, die
später unzugänglich sind, zur Erhöhung der Dichtsicherheit durch Hartlöten
statt mit Pressfittings verbunden werden. Feuerverzinkte Stahlrohre können
zur Erhaltung der korrosionsbeständigen Zinkschicht ebenfalls hartgelötet statt
geschweißt werden.
Beim Löten können gleiche oder verschiedene metallische Rohrwerkstoffe
durch ein Lot verbunden werden, dessen Schmelztemperatur unterhalb der
des Rohrwerkstoffes liegt. Die rohre oder Rohrformteile bleiben dabei in
festem Zustand, während das flüssige Lot in einen Lötspalt eindringt oder eine
Lotfuge ausfüllt. Zwischen Lot und der Oberfläche des Werkstückes bildet sich
durch Diffusion eine dünne Legierungsschicht, die eine höhere Festigkeit
besitzt als das reine Lot. Die Legierungsbildung verläuft aber nur dann
optimal, wenn die Arbeitstemperatur eingehalten wurde und das Lot die
metallisch blanken Fügestellen vollständig benetzt.
Unterscheidung Hart- und Weichlöten
Die Unterscheidung zwischen dem Hart- und Weichlöten wird anhand der
Arbeitstemperatur vorgenommen. Die Arbeitstemperatur ist die Temperatur,
bei der das verwendete Lot fließt, benetzt und bindet. Die Arbeitstemperatur
liegt in der Nähe das oberen Schmelzpunktes eines Lotes. Beim Hartlöten
33

liegt die Arbeitstemperatur über 450° C und beim Weichlöten unter 450° C.
Hartgelötete Verbindungen haben eine höhere Scherfestigkeit und
ermöglichen höhere Betriebstemperaturen als weichgelötete Verbindungen.
Allerdings verlieren harte und halbharte Kupferrohre beim Hartlöten ihre
Festigkeit, da sie durch die hohen Arbeitstemperaturen weichgeglüht werden.
Weichlote
Für die Kupferrohrinstallation gibt es zwei Weichlote, die nach DIN EN 29453
genormt sind. Die Bezeichnungen geben an, aus welchen Elementen sie
bestehen. Alle Weichlote für die Rohrinstallation enthalten Zinn als
Hauptbestandteil. Dies erkennt man daran, das Zinn jeweils als erstes Metall
nach dem Kennbuchstaben S-(=Solder, englisch für Weichlot) genannt wird (z.
B. S-Sn97Cu3). Die Zahlen hinter den chemischen Zeichen geben den
ungefähren Anteil des jeweiligen Metalls in Gewichtsprozent an.
Flussmittel
Das Flussmittel dient dazu, dass oxidfreie Lötflächen erreicht und für die
Dauer des Lötvorganges erhalten bleiben. Dadurch kann das Lot bei der
Arbeitstemperatur die Lötflächen benetzen, fließen und sich mit dem Werkstoff
binden. Um ein flächiges Benetzen auf den Kupferoberflächen zu erreichen,
müssen die Lötflächen metallisch blank gereinigt sein. Mechanisches Reinigen
ist immer erforderlich, aber es genügt nicht, da sich die Oxidschichten auch
während des Lötprozesses durch den Luftsauerstoff neu bilden. Aus diesem
Grund werden Flussmittel verwendet.
Flussmittel haben einen Wirktemperaturbereich. Ist die Löttemperatur zu hoch,
verbrennt das Flussmittel und wird unwirksam. Ist die Temperatur zu niedrig,
löst das Flussmittel die Oxidchicht unzureichend auf. Das Lot ist nicht
dünnflüssig genug und fließt nicht richtig in den Lötspalt. Auf die Einhaltung
der Arbeitstemperatur ist daher zu achten.
Anstelle von Flussmittel können auch Weichlotpasten eingesetzt werden.
Weichlotpasten bestehen aus pulverförmigem Weichlot und Flussmittel.
Vorteil: Man erkennt die Arbeitstemperatur am Aufschmelzen der Lotpaste
(silberfarben).
34

Für die Trinkwasserinstallation müssen die Rückstände der Weichlötflussmittel
kaltwasser-löslich sein. Das DVGW-Zeichen auf dem Flussmittelbehälter
bestätigt, dass diese Anforderung erfüllt ist.
Arbeitsschritte
Mit der Vorbereitung der Fügestelle wird die Qualität der Lötnaht beeinflusst:
5. Die Rohre müssen rechtwinklig zur Rohrachse getrennt werden
6. Die Rohrenden müssen innen und außen sorgfältig entgratet werden,
da stehen gelassene Innengrate Druckverluste durch
Querschnittsverengung bewirken. Weiterhin können Innengrate der
Rohrenden zu starken Verwirbelungen vor allem in
Warmwasserzirkulationssystemen und nachfolgend u. U. zu Schäden
durch Erosionskorrosion führen, oder in Trinkwasserleitungen für kaltes
Wasser die Entstehung von Lochkorrosion begünstigen.
7. Die Rohrenden verformter Rohre oder weicher Ringrohre müssen zur
Einhaltung der Maßtoleranzen für den Kapillarlötspalt mit dem
Kalibrierdorn und Kalibrierring kalibriert werden
8. Die Lötflächen der Lötfittings und Rohrenden müssen metallisch blank
sein. Hierfür eignen sich Ring- und Rundbürsten, Reinigungsvlies oder
Schmirgelleinen mit feiner Körnung (240 oder feiner), jedoch keine
Stahlwolle. Der Abrieb und etwaige Vlies- oder Schmirgelreste sind zu
entfernen
9. Die Rohrenden werden mit Flussmittel bestrichen, überschüssiges
Flussmittel bzw. Lotpaste ist nach dem Zusammenstecken außen zu
entfernen
10. Die Lötstelle gleichmäßig in der Streuflamme erwärmen. Das Lot wird
so lange am Lotspalt abgeschmolzen, bis eine Lotkehle am äußeren
Fittingrand sichtbar wird. Im Moment des Abkühlens darf die
Verbindungsstelle nicht erschüttert werden, da sich das Lot nicht
schlagartig verfestigt, sondern innerhalb seines Schmelzbereiches
11. Anschließend wird die Verbindungsstelle mit einem feuchten Lappen
gesäubert, um Flussmittelreste zu entfernen.
35

Fachdidaktisches Projekt
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Ergebnisblatt Weichlöten
Abteilung Versorgungstechnik
Datum: 27.06.2003
Reihen-
folge
4
Arbeitsschritte
Rohr und Fittings reinigen
Werkzeuge / Hilfsmittel
Reinigungsvlies
6
2
Lötverbindung zusammenstecken,
überschüssiges Flussmittel entfernen
Rohrenden innen und außen entgraten
Tuch
Dreikantschaber, Feile oder
Fräser
1
Rohr ablängen
Säge / Rohrschneider,
8
5
Flussmittelreste entfernen,
Leitung Spülen nach DIN 1988
Flussmittel auftragen
Tuch / Vlies
Lotpaste F-SW 21, Pinsel
7
3
Verbindungsstelle erwärmen,
Lot zugeben
Rohr kalibrieren
Propan-Lift Brenner,
Weichlot L-Sn-Cu 3
Kalibrierdorn und -ring
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Name: ............... Klasse: ..............
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Ergebnisblatt Weichlöten
Abteilung Versorgungstechnik
Seite: ...............
Datum: .............
37

Name: ............... Klasse: ..............
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Abteilung Versorgungstechnik
Informationsblatt Pressen
Seite: ...............
Datum: .............
Pressen von Rohren
Pressverbindungen können in Trinkwasser-Installationen, Heizungssystemen
bis 110 °C sowie in Gasinstallationen eingesetzt werden. Für
Gasinstallationen bis PN 5 sind Pressverbinder nach DVGW Prüfgrundlage
VP 614 mit besonderer Kennzeichnung zu verwenden. Für den Einsatz
weiterer Anwendungen (z. B. Ölleitungen, Solaranlagen, Druckluftanlagen,
Sprinkler) sind die Herstellerangaben zu beachten.
Das Pressformteil (Pressfitting oder Presshülse) wird bei dieser radialen
Presstechnik mithilfe eines besonderen Presswerkzeuges am Umfang zur
Rohrmitte hin verpresst und durch einen Dichtring abgedichtet.
Verbinden
Bei der Verbindung von Metallrohren mit aufgestecktem Pressfitting ist der
Dichtring (O-Ring) in einer umlaufenden Sicke eingelegt. Beim Verpressen
kommt es zu einer definierten Kaltumformung im Verpressungsbereich des
Fittings und des Rohres. Dagegen werden beim Verpressen der
Mehrschichtverbund- und PE-X-Rohre nur der Rohrwerkstoff und die
39

Presshülse verformt - nicht aber der mit 1-3 Dichtringen versehene
Anschlussnippel (Stützhülse) des Einsteckfittings. Die durch das Verpressen
entstehende geometrische Form an der Fügestelle zwischen Rohr und
Pressfitting wird Presskontur genannt.
Pressverbindungen
Für die unterschiedlichen Pressverbindungen sind die spezifischen
Presskonturen vom Hersteller festgelegt. Sie können nur mit hierfür
geeigneten Pressmaschinen und –zangen zuverlässig hergestellt werden. Für
die verschiedenen Rohrdurch-messer müssen jeweils entsprechende
Presszangen zur Verfügung stehen. Bei den universellen Presswerkzeugen
hingegen sind durch den Austausch der Presszangen (Pressbacken)
Pressverbindungen verschiedener Hersteller möglich.
Vor- und Nachteile der Pressfittingverbindung
• Keine Werkstoffveränderungen durch Wärmeeinbringung wie beim
Löten und Schweißen
• gefahrlose Installation in brandgefährdeten Räumen
• keine Zusatzwerkstoffe (z. B. Lot, Schweißdraht), Hilfsstoffe (z. B.
Schneidöl, Dicht-mittel, Flussmittel) oder Betriebsstoffe (z. B. Acetylen,
Sauerstoff, Schutzgas) erforderlich
• kurze Vorbereitungs- Fügezeiten, keine Nachbearbeitung
Andererseits gibt es auch Anwendungseinschränkungen (verboten bei der
Heizöl- und Flüssiggasinstallation sowie bei außenliegenden Gasleitungen)
sowie die Notwendigkeit, sich für einen Systemanbieter zu entscheiden, da die
Press- und Zubehörteile nicht kompatibel und die Pressgeräte nur teilweise
untereinander austauschbar sind.
40

Arbeitsschritte
Um eine einwandfreie Pressfittingverbindung zu gewährleisten, müssen
vorbereitende Arbeitsschritte ausgeführt werden.
12. Die Rohre müssen rechtwinklig zur Rohrachse getrennt werden
13. Die Rohrenden müssen innen und außen sorgfältig entgratet werden,
um eine Beschädigung des Dichtelementes zu verhindern
14. Die Rohrenden verformter Rohre oder weicher Ringrohre müssen zur
Einhaltung der Maßtoleranzen für den Kapillarlötspalt mit dem
Kalibrierdorn und Kalibrierring kalibriert werden
15. Die Einstecktiefe wird markiert, damit man sofort erkennt, ob das Rohr
während der Montage aus dem Fitting herausgerutscht ist
16. Der korrekte Sitz des Dichtelements wird geprüft, kein Öl oder Fett
verwenden
17. Fitting bzw. Rohr unter leichtem Drehen auf- bzw. einschieben.
18. Pressbacke auswählen, öffnen, winklig auf die Sicke des Pressfittings
aufsetzen und Pressvorgang auslösen. Beim Pressen wirken sehr hohe
Kräfte von mehreren Tonnen-Vorsicht beim Arbeiten! Deswegen nur
zugelassene Presswerkzeuge verwenden.
19. Verpresste Verbindungen kennzeichnen, damit man sofort und
eindeutig kontrollieren kann, ob eine Verbindung bereits Verpresst ist
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Fachdidaktisches Projekt
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Ergebnisblatt Pressen
Abteilung Versorgungstechnik
Datum: 27.06.2003
Reihen-
folge
Arbeitsschritte
Werkzeuge/ Hilfsmittel
6
Pressfittings und Rohre zusammenstecken
und ausrichten
2
Innen und Außen entgraten,
Dreikantschaber, Feile oder
Fräser
8 Verpresste Verbindung markieren Stift
7 Rohre mit Fittings verpressen
Presszange
Pressbacke
evt.
3 Rohr kalibrieren Kalibrierdorn und -ring
42

4 Einstecktiefe markieren Stift
1
Rohr ablängen
Säge / Rohrabschneider
5 Sitz des Dichtelements wird geprüft
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Name: ............... Klasse: ..............
Berufsbildende Schule 3 Hannover
BBS 3
Abteilung Versorgungstechnik
Ergebnisblatt Pressen
Seite: ...............
Datum: .............
44