Exkursionen für Biologieunterricht und Umwelterziehung

Allgemeine Grundsätze einer solchen Umwelterziehung sind:
- Zu einem menschenwürdigen Leben gehören der Erhalt einer vielfältigen natürlichen Umwelt und
der Naturgüter. Eingriffe, die zum Aussterben von Arten und zum Raubbau an natürlichen
Rohstoffen führen, sind nicht länger vertretbar.
- Leben ist gefährdet durch die Anhäufung von z. T. über Jahrtausende wirksamen Abfällen. Die
nachfolgenden Generationen dürfen nicht mit Abfallwirkungen der vorangehenden belastet
werden.
- Weder in einem ökologischen noch einem ökonomischen System ist unbegrenztes Wachstum
möglich. Wachstum darf nicht das dominierende Ziel unserer Lebens- und Wirtschaftsplanung
sein.
- Die für Zwecke der Produktion, Distribution, Kommunikation und des Konsums u. a. eingesetzten
technischen Verfahren dürfen die ökologischen und damit auch ökonomischen Grundvoraussetzungen
künftiger Generationen nicht gefährden. Bei allen technischen Verfahren sind deren
Auswirkungen auf Natur und Gesellschaft mit zu berücksichtigen.
Im Engagement vieler Menschen für eine bessere Umwelt wird eine Neuorientierung sichtbar. Viele
Menschen wollen die Welt als Ganzheit sehen. Sie empfinden sich und alle Menschen als Bestandteil
dieses Ganzen. Und sie wollen lernen, ihre Aufgaben im rechten Verständnis eines solchen Zusammenhangs
zu erkennen und Verantwortung zu tragen. Solche Bereitschaft eröffnet den Angehörigen
der jungen Generation neue Lebens- und Sinnperspektiven.
II. Grundsätze für die Umwelterziehung an den Schulen
Auf der Grundlage der bisherigen Erfahrungen und Diskussionen lassen sich folgende didaktische
Grundsätze aufstellen, an denen sich die Umwelterziehung in den Schulen orientieren soll:
- Umwelt ist zunächst und in erster Linie die nahe persönliche Umgebung jedes einzelnen und der
Gemeinschaften, in denen er lebt. Interesse und Sorge für diese vertraute Umwelt stehen im
Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. Ohne solche örtliche Beziehung ist Umwelterziehung, die sich für
alle Menschen und für die Erde als Ganzes verantwortlich weiß, nicht glaubwürdig.
- Das Interesse an der Erhaltung der Vielfalt der Arten beruht auf der Kenntnis dieser Arten und
ihrer Lebensvoraussetzungen. Den Kindern können schon von frühem Alter an auf anschauliche
Weise Kenntnisse der heimischen Tiere und Pflanzen und ihrer Lebensweise vermittelt werden.
Auch mit der Beschaffenheit und den ökologischen Besonderheiten ihrer Umgebung können sie
vertraut gemacht werden.
- Umwelterziehung bewährt sich im Alltagshandeln und in den täglichen Lebenssituationen. Die
Schüler sind besonders in ihrer Rolle als Verbraucher und als Verkehrsteilnehmer betroffen und
herausgefordert. Der Unterricht knüpft daran an und fördert ein verantwortungsbewusstes
Konsum- und Verkehrsverhalten. Die Lehrer wirken als Vorbild.
- Umwelterziehung ist auf das Tun und Lassen der Menschen gerichtet. Sie bevorzugt deshalb
Aufgaben und Methoden, die das Handeln und die Verhaltensweisen betreffen und Handlungsbereitschaft
fördern.
- Die Sorge für die Erhaltung der Umwelt gilt der Zukunft. Der Unterricht darf deshalb nicht nur auf
bekannte, wiederkehrende Situationen vorbereiten, sondern muss die Schüler daran gewöhnen, in
neuen Situationen neue Wege zu suchen und Unvorhersehbarem wie Unvorhersagbarem nicht
resignierend zu begegnen.
- Umwelterziehung folgt einem offenen Konzept, das Fragestellungen, Lösungswege und Antworten
nicht vorab festlegt. Das entspricht auch den für die Hamburger Rahmenpläne üblichen Grundsätzen.
- Umweltprobleme sind aus der Sicht einer einzelnen Fachwissenschaft oder nur eines Unterrichtsfaches
nicht angemessen zu verstehen. Ihre Behandlung erfordert die Mitwirkung verschiedener
Fächer, fächerübergreifende Formen des Unterrichts und eine Koordination der Fachlehrpläne.
Betroffen und auf Kooperation angewiesen sind vor allem die Lehrer der Fächer Biologie, Chemie,
Physik, Erdkunde, Arbeitslehre, Politik, Gemeinschaftskunde, Religion und Ethik.
- Die fächerübergreifende und die stark handlungsorientierte Arbeitsweise eines der Umwelterziehung
dienenden Unterrichts lässt sich besonders in Form von Projekten, im projektorientierten
Unterricht und mit den Methoden der Fallstudie und des Planspiels realisieren.
- Der Unterricht stellt hohe Anforderungen an die Flexibilität der Unterrichtsorganisation und an die
Kooperation der sehr unterschiedlich ausgebildeten und eingesetzten Lehrer.
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