Exkursionen für Biologieunterricht und Umwelterziehung

In einem städtischen Ballungsgebiet wie Hamburg sind die Erlebnis-, Planungs- und Handlungsbereiche
der Umwelterziehung in besonderem Maße stadtökologisch bestimmt. Das Interesse richtet
sich auf stadtökologische Kreisläufe, auf die Besonderheiten von Verdichtungsräumen und auf ihre
Belastungs- und Gefährdungspotenziale.
In einem großstädtisch geprägten Ballungsraum gelten die ökologischen Fragen vorwiegend den
anthropogenen Veränderungen im Boden, im Wasser und in der Luft sowie deren Auswirkungen. Für
die großstädtische Pflanzen- und Tierwelt ist eine Verarmung der Arten und ökologischer Gruppen zur
Stadtmitte hin und der Zuzug standortfremder Arten charakteristisch. Im Hinblick auf den Menschen
interessieren die möglichen Gefährdungen der körperlichen und seelischen Gesundheit.
Die Aufmerksamkeit richtet sich auf Stadtbiotope und Kleinstandorte, biotische Aspekte wie Blühtermine
und Artenspektrum, Industriedichte und Emissionen, Verkehrsbelastung und Immissionen,
Anteile versiegelter und überbauter Flächen, Grade und Formen der Naturentfremdung, Folgen des
Erholungs- und Freizeitdrucks auf naturnahe Räume. Die praktischen Möglichkeiten, der Verarmung
und Instabilität großstädtischer Lebensgemeinschaften entgegenzuwirken, können am Beispiel von
Vegetationsinseln gezeigt und genutzt werden, z. B. in Grünanlagen, Hinterhöfen und Gärten, auf
Schulhöfen, an Straßensäumen, Bahnanlagen und Kanälen, auf Mülldeponien und Brachflächen. Am
Hamburger Beispiel können die Wasserversorgung und -entsorgung, die Müll- und Schadstoffbeseitigung,
der Lärmschutz u. ä. unter ökologischem Aspekt behandelt werden.
Es können, an solchen Beispielen Zugänge zu allgemeineren Fragen eröffnet, Gelegenheiten zur
kritischen Überprüfung eigenen Verhaltens genutzt und Alternativen für das Handeln aufgezeigt
werden.
Günter Wölk
Hamburg 1986
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